創(chuàng)造性思維初中物理教學(xué)論文

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一、物理學(xué)學(xué)科教學(xué)特性

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展已成為這個(gè)時(shí)代的大趨勢(shì)，醞釀了科學(xué)技術(shù)劇烈變化發(fā)展的環(huán)境，同時(shí)也對(duì)我們提出了學(xué)科技術(shù)層面的挑戰(zhàn)。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。學(xué)生在初中時(shí)期思維能力尚未成熟，自然不能要求他們有什么偉大的發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)的目的就是讓他們可以有自己的獨(dú)立思考，做到不跟風(fēng)、不模仿、不抄襲，逐漸形成自己的一種創(chuàng)造性思維方式。思維是人的大腦主動(dòng)反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程；是人類(lèi)開(kāi)動(dòng)腦筋，經(jīng)過(guò)比較、分析、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程；是人類(lèi)大腦的一種機(jī)能。思維，離不開(kāi)能力而存在，而思維能力說(shuō)到底又是學(xué)習(xí)能力的核心，因此，個(gè)人創(chuàng)造思維能力對(duì)物理學(xué)科提出了高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。

二、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性

動(dòng)機(jī)是人類(lèi)思維活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因。有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才有學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到事半功倍的效果才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)自然出現(xiàn)，它在很大程度上取決于教師的教學(xué)策略。這就要求教師要從過(guò)去的教學(xué)方法中走出來(lái)，采用啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)，留給學(xué)生創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓學(xué)生擁有充分的心理自由和心理安全，這樣，學(xué)生的思維才能處于積極活躍的最佳狀態(tài)。在課堂上，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放模擬動(dòng)畫(huà)、真實(shí)紀(jì)錄片等，將課本上抽象的知識(shí)形象化，幫助學(xué)生加深理解，便于記憶。對(duì)于一些小型實(shí)驗(yàn)，教師不妨請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)合作，既可以增進(jìn)師生間感情，又營(yíng)造了和諧融洽的課堂氛圍，利于同學(xué)們?cè)谳p松活潑的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。

2.鼓勵(lì)求異質(zhì)疑

長(zhǎng)久以來(lái)教師都扮演著學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的“主導(dǎo)者”，致使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！爸鲗?dǎo)者”的身份讓教師成為學(xué)生心中的權(quán)威，對(duì)老師、教科書(shū)深信不疑極大地限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索。在新教學(xué)模式下，鼓勵(lì)學(xué)生求異質(zhì)疑，從多方面思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)技能。其中，一題多解、一題多變、一題多選就是很好的求異思維訓(xùn)練法。它一方面要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，一方面又可以擴(kuò)寬學(xué)生思維，可謂好處多多。例如：在彈簧測(cè)力計(jì)下通過(guò)細(xì)線(xiàn)掛著一重物，當(dāng)物體完全浸沒(méi)在水中時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)為3.6N，當(dāng)物體1/5體積露出水面時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)為4N，求該物體的密度。這道題涉及到彈簧測(cè)力計(jì)、二力平衡、密度、浮力等方面知識(shí)，從不同角度思考，至少有五種解法。

3.拓寬知識(shí)領(lǐng)域

豐富的知識(shí)是一切能力的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)造性思維存在的基礎(chǔ)。作為教師，“授人以漁”遠(yuǎn)比“授人以魚(yú)”重要的多。也就是說(shuō)，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，自己領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)遠(yuǎn)比直接告訴他理論有用得多。拓寬知識(shí)的方法很多，建立物理興趣小組、開(kāi)展課外活動(dòng)等都不失為好辦法。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不受課本和教師的約束，積極主動(dòng)地探討問(wèn)題，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4.實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)造性思維互為表里

愛(ài)因斯坦說(shuō)“:我思考問(wèn)題時(shí)不是語(yǔ)音思考，而是用一幅幅能動(dòng)的跳躍的圖像來(lái)思考，思考完后我還要費(fèi)很大力氣用語(yǔ)言表述出來(lái)?！眲?chuàng)造性的思維可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)構(gòu)思和模型建立來(lái)體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，它既是證實(shí)推論正確性的重要手段，又是驗(yàn)證理論最直觀的方法。古人說(shuō)得好：“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”。這就說(shuō)明：讀死書(shū)、死讀書(shū)，不如自己動(dòng)手，動(dòng)腦實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)操作為學(xué)生們提供了一個(gè)更加清晰的平臺(tái)，讓課本上的文字成為實(shí)際存在的現(xiàn)象。每個(gè)偉大定律的誕生都是經(jīng)歷“假設(shè)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-理論成立”的步驟的。假設(shè)，是創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)，是驗(yàn)證結(jié)果的金鑰匙。假設(shè)，需要實(shí)驗(yàn)證實(shí)；實(shí)驗(yàn)，又促使人們不斷完善假設(shè)。思維的創(chuàng)造性便在一次又一次的改進(jìn)中不斷提升。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，不妨適宜的采取由學(xué)生自主“猜想-實(shí)驗(yàn)-得出結(jié)論”的方法，教師只需在一旁引導(dǎo)，把握大的探究方向。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生眼、耳、手、腦均參與進(jìn)來(lái)，各方面能力都得到提高，與同學(xué)探討的機(jī)會(huì)也相對(duì)增多，各種不同的思想互相碰撞，創(chuàng)造性思維的火花由此而生！總的來(lái)說(shuō)，物理教學(xué)中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須持之以恒，抓住一切機(jī)會(huì)，采用多種方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

作者：林志慶 單位：福建泉州安溪縣毓秀學(xué)校