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1在新課程理念下因質(zhì)疑產(chǎn)生內(nèi)需
“一個問題出現(xiàn),通常比解決這一問題更加關(guān)鍵”。初中學(xué)生正處在好奇心較強(qiáng)的環(huán)節(jié),他們思維敏銳,頗具強(qiáng)烈的求知欲,他們急于想去發(fā)掘、去探索未知的部分。教師抓住這個特點(diǎn),從學(xué)生的需要開始,把學(xué)生的需要作為教學(xué)的最終目標(biāo),在課堂上激勵他們的問題意志,進(jìn)而想去自主探索認(rèn)知。如:“阿基米德原理”一課的教學(xué)中,首先是做一個小實(shí)驗(yàn),分別取一個小木塊和一個小鐵塊放入水中,學(xué)生們發(fā)掘木塊浮在水面上,鐵塊卻下沉了。根據(jù)這個實(shí)驗(yàn),讓孩子們大膽提問,于是一個個各種各樣的問題就出現(xiàn)在我們眼前:“木塊放入水中為什么能浮于水面,而鐵塊放入水中卻下沉呢?”:“把相同質(zhì)量的木塊和鐵塊同時放入水中又會有什么結(jié)果呢?”;“把相同體積的木塊和鐵塊同時放入水中又會怎樣呢?”。于是順便引導(dǎo)提問:“既然同學(xué)們有這么多的問題,那你們今天愿意和我一起來研究里面的奧妙嗎?”,“愿意”“愿意”。同學(xué)們在好奇心強(qiáng)烈促使下,紛紛踴躍嘗試。此后,老師再從學(xué)生的需要開始,引領(lǐng)他們?nèi)ヌ幚硇闹械囊蓡枺@樣學(xué)生學(xué)起來就會興致勃勃。
“金無足赤,人無完人”,“智者千慮,必有一失”。我們還需教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從,勇于提問,勇于指出自己的想法和觀念,勇于向權(quán)威說“不”。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣,用設(shè)問的眼光看待各種事物,研究我們不知道的自然規(guī)律。如:對課本提出疑問,課本在編寫進(jìn)程中,思考到學(xué)生的接納潛力,有些含義、規(guī)律并不嚴(yán)謹(jǐn);對各種媒體實(shí)行疑問,有些報刊雜志常常犯一些科學(xué)差錯,有意識讓學(xué)生發(fā)掘并改正;在習(xí)題講解中提問,此題可否有漏洞,考查什么知識點(diǎn)等等。如此一來,有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,培育其創(chuàng)新精神。
2在新課程理念下因?qū)嵺`探尋真知
物理課是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科,很多物理知識都要求學(xué)生親自動手去做、去實(shí)踐、去發(fā)掘。呂叔湘曾說過:“教師只管講,學(xué)生只管聽,那是白講,是無效的勞動?!边@種教學(xué)只能讓學(xué)生養(yǎng)成依靠他人的習(xí)慣,思考潛力產(chǎn)生障礙,教師需把教學(xué)的觸點(diǎn)延展到學(xué)生的生活范圍,讓知識經(jīng)驗(yàn)在動手實(shí)踐中成長。例如:過去學(xué)生在解答“檢查電路故障”此類習(xí)題時,通常感到非常困難,因此,就設(shè)計了“爭做電氣工程師”研究活動:發(fā)給學(xué)生電池組、開關(guān)、電流表和電壓表各一個,好、壞小燈泡各一只,導(dǎo)線若干,并構(gòu)成電路。需要學(xué)生或運(yùn)用電流表或運(yùn)用電壓表或運(yùn)用導(dǎo)線來找出壞燈泡。只要有學(xué)生能找出壞燈泡并說明一種正確的辦法,就給予“電氣工程師”獎杯。學(xué)生對此興趣非常高,當(dāng)學(xué)生采取自己研究尋求到一種或多種辦法時,都會非常歡喜,內(nèi)心充滿了成功的喜悅。采取實(shí)踐充分激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,滿足了他們的好奇心,抽象的理論知識也采用動手獲得了內(nèi)化,并在其腦海中刻下深深的烙印。
3在新課程理念下因合作交流拓展思維
雅斯貝爾斯曾說過:“對話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)?!睂υ捠墙虒W(xué)中交流的重要方式,課堂上的溝通、協(xié)作促進(jìn)學(xué)生在反復(fù)爭論、評估和論證中獲取真知。合適的生生協(xié)作通過和師生的相互溝通通常能夠把問題引入深處。例如:在教授“杠桿的應(yīng)用”一節(jié)時,先復(fù)習(xí)杠桿平衡條件F1L1=F2L2,然后告訴學(xué)生阿基米德曾說“給我一個支點(diǎn)和一根足夠長的木棒,我就可以撬動地球”。難道他不知道地球有多重嗎?他為什么會說這樣的話?”接著要求學(xué)生互相討論,各抒己見。通過教師啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生有了方向和目的,對知識理解自然會加深很多。同時,也營造學(xué)生提問并回答的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色后,可放手讓學(xué)生通過閱讀教材,分組討論自學(xué)。學(xué)生在互相發(fā)問過程中,圍繞主題大膽地當(dāng)、想、說,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上從視聽為主變?yōu)橐詣邮?、觀察、思考、討論為主,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,挖掘潛能;學(xué)生在同一基礎(chǔ)上互相提問、討論、回答,可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生積極思維。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不單是讓學(xué)生學(xué)會知識,還使他們掌握科學(xué)方法,形成創(chuàng)新能力。學(xué)生之間思維也存在較大差異性,要讓他們?nèi)嬲莆罩R要普及到面。小組之間互相發(fā)問,研究探討、回答,無疑較全面理解學(xué)到知識。對較有難度的題,小組可通過實(shí)驗(yàn)、討論完成,也可由教師引導(dǎo)回答,或由小組幫助完成,教師在這個過程中需盡量給學(xué)生提供廣闊思維空間,讓學(xué)生意識到自我才能的完全展示,增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究的信念。
零亂的知識不利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶,也不利于對新知識的學(xué)習(xí),因此,要留出時間讓學(xué)生“梳理”自己一節(jié)課當(dāng)中的知識系統(tǒng),通過學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的討論交流,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和不同,加深理解,形成拔高意志。知識源于生活,而又要回到生活中來,教學(xué)目的不僅要學(xué)生學(xué)會知識,而是還會運(yùn)用知識,這也是合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。這樣既能使學(xué)生積極思考,挖掘潛能,又能促其抓住重點(diǎn),輕松突破難點(diǎn),進(jìn)而使學(xué)生感到學(xué)而有趣,學(xué)必有用。
總之,伴隨物理課程整改的加深展開,在新課程理念領(lǐng)導(dǎo)下,廣大物理教師的教育思維、教學(xué)理念將產(chǎn)生基本性的變化。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要自發(fā)地加深思索物理課程的教學(xué)規(guī)律,超前步入新課程,把新思想、新理念融入課堂教學(xué)中,盡力提升教學(xué)活動的有效性。在新課程理念下,需要教師實(shí)行新的角色定位才能體現(xiàn)真正價值上的素質(zhì)教育。教師不再是課堂教學(xué)的執(zhí)行者,課堂教學(xué)要為學(xué)生而設(shè)置,把課堂真正交給學(xué)生,創(chuàng)建充滿生命活力的課堂執(zhí)行體制,培育學(xué)生多層面的潛力,引領(lǐng)學(xué)生在溝通研究和實(shí)踐探討中成為物理學(xué)的根本觀點(diǎn)、知識和科學(xué)態(tài)度,為他們終身的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。