高職物流管理教學改革探討
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摘要：隨著經濟新常態(tài)現(xiàn)象的出現(xiàn)，我國社會經濟已經發(fā)生了諸多改變，中小型物流企業(yè)作為我國社會經濟中重要的組成部分，不可避免地受到影響。隨著中小型物流企業(yè)的發(fā)展，高職院校的物流專業(yè)教學應當適時作出一定的改變，以此適應中小型物流企業(yè)的發(fā)展需要。本文根據(jù)當今經濟社會的新形勢，基于中小型物流企業(yè)的發(fā)展狀況，對高職院校的物流教學進行簡要的闡述，希望能夠對今后有關方面的理論研究提供一定幫助。
關鍵詞：中小物流企業(yè)；高職物流管理教學；改革探討
當今社會是一個不斷發(fā)展變化的社會，任何跟不上時代步伐的人或物都難以適應時代的發(fā)展。尤其是以一個企業(yè)的角度來看，人才的培養(yǎng)與引進關乎到企業(yè)的生存?，F(xiàn)代中小型物流企業(yè)中人才的供給主要依靠的是高職院校畢業(yè)的物流管理專業(yè)畢業(yè)生，這些畢業(yè)生是中小型物流企業(yè)人才資源的有力補充。同時中小型物流企業(yè)也成為了高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生的主要發(fā)展方向。因此，高職院校物流專業(yè)的教學應當以市場為導向，進行針對性的教學。
一、當前高職院校物流管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
高職院校物流專業(yè)主要鍛煉的是學生的實踐技能，開設課程的主要目的是為生產、服務以及管理的的第一線培養(yǎng)實用型人才，應該服務于學生的發(fā)展方向[1]。雖然在很多的高職院校物流專業(yè)的畢業(yè)生看來，中小型的物流企業(yè)毫無吸引力，都不愿投身到中小型物流企業(yè)當中。但是從實際的情況來看，絕大部分的物流專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)之后都走向了中小型的物流企業(yè)，并充分施展出他們的才華。當然，就現(xiàn)在而言，我國的大型物流企業(yè)還是比較少，根據(jù)有關規(guī)定的定義，我國90%以上的物流企業(yè)都屬于中小型物流企業(yè)。中小型物流企業(yè)是物流市場的重要組成部分，其發(fā)展水平的高低，直接反映了高職院校物流專業(yè)物流人才的培養(yǎng)水平。
二、當前高職院校物流管理專業(yè)教學存在的問題和不足之處
1.教學的定位缺乏一定的合理性和準確性
就當前高職院校物流管理專業(yè)的教學情況來看，因為缺乏一定的標準，各個學校的領導、教師以及學生對于物流專業(yè)的理解不同，使得在物流教學的定位上合理性有所欠缺[2]。部分高職院校的物流教學通常都是以大型物流企業(yè)為著眼點，人才的培養(yǎng)目標以大型物流企業(yè)的標準為定位，忽視中小型物流企業(yè)的特色。有的高職院校注重物流管理，有的偏重企業(yè)管理，有的甚至連物流管理和企業(yè)管理二者之間的定義都沒有準確的概念。高職院校的各種著重點，使得物理專業(yè)人才目標各不一樣。
2.物流管理專業(yè)課程的結構設計過于強調全面性和系統(tǒng)性
當前高職院校物流專業(yè)所使用的教材中，例如《物流企業(yè)管理》，里面涉及到的知識結構非常的系統(tǒng)、全面，這其實并不是一種錯誤，全面、系統(tǒng)的知識有利于學生對知識的理解和掌握，掌握物流企業(yè)的管理方法和技巧[3]。但是，在實際的中小型物流企業(yè)管理中，并沒有這樣理想的狀態(tài)，每個中小型物流企業(yè)大體上有很多相似點，但是在具體細節(jié)中仍然存在諸多的區(qū)別，需要具體問題具體看待。因此，高職院校的物流專業(yè)課程應當適當?shù)膹娬{一些差別性和針對性，反映出真實的市場環(huán)境和發(fā)展變化。
3.部分高職院校的物流教學不符合中小型物流企業(yè)管理的實際情況
前文筆者也提到，當前高職院校物流專業(yè)的教學對于課程的全面性和系統(tǒng)性過于重視，絕大部分的物流專業(yè)教師缺乏一定的實踐經驗，往往按照教材上的知識進行講解。但是，物流專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，畢業(yè)生日后的畢業(yè)方向也以中小型物流企業(yè)為主，物流專業(yè)教師的教學如果不與中小型物流企業(yè)實際相結合的話，容易脫離實際，也就難以對畢業(yè)生起到實質性的幫助，甚至影響畢業(yè)生的發(fā)展。
三、高職院校物流教學應當以中小型物流企業(yè)的發(fā)展為導向進行變革
1.將物流專業(yè)人才的培養(yǎng)定位在中小型物流企業(yè)
高職院校物流專業(yè)教師在開展教學的時候，應當明確教學的目的，讓學生熟悉現(xiàn)代物流的基本理論，了解物流企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及物流企業(yè)管理的基本要素[4]。根據(jù)實際情況來看，絕大部分的高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)時選擇的都是管理操作領域，很少會涉及到理論研究領域。雖然可能這過程當中，部分人會不斷升職，但是終歸在一家企業(yè)，還是難以跟物流知識撇清關系。物流專業(yè)的教學過程不應當照本宣科，要求的是以中小型物流企業(yè)為導向，提高學生的理論知識以及業(yè)務操作能力，重要的是一定要注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。
2.確定服務區(qū)域經濟發(fā)展的專業(yè)課程設置
高職院校的物流專業(yè)服務的是區(qū)域經濟的發(fā)展，面向的是一定的區(qū)域經濟。高職院校在對物流專業(yè)課程進行設置的時候應當找準畢業(yè)生就業(yè)的市場定位，結合行業(yè)或者當?shù)禺a業(yè)結構以及經濟發(fā)展定位來設置[5]。在一些經濟貿易較發(fā)達的地區(qū)，物流企業(yè)的采購和配送比較常見，因此，高職院校物流專業(yè)的課程設置應當重點考慮采購和配送，細化采購和配送的相關知識，將采購和配送作為人才培養(yǎng)的主要方向。為了更好地配合教學，高職院校可以同當?shù)匚锪髌髽I(yè)建立合作關系，派送畢業(yè)生到當?shù)匚锪髌髽I(yè)實際模擬業(yè)務，提升學生理論聯(lián)系實際以及動手操作的能力，讓畢業(yè)生在真實體驗物流企業(yè)的運營模式和管理模式，提前感受到真實的崗位特點和職責。在設置課程的時候，要增加實踐課程的比重，騰出充足的時間讓學生參與到企業(yè)的工作當中。通過這樣一個途徑，一種形式，使得畢業(yè)生提早了解中小型物流企業(yè)的生產方式，為自己的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)作一次次彩排。
3.確定為學生就業(yè)去向以及職業(yè)生涯服務的教改思路
對于任何一個高校來講，保證就業(yè)率是其最主要的目標。高職院校作為職業(yè)類型的?？圃盒?，對于畢業(yè)生的就業(yè)率更為看重，其教學活動是以就業(yè)為方向標。通常來講，高職院校物流專業(yè)的畢業(yè)生今后在中小型物流企業(yè)工作的時候會經歷三個階段，首先是操作人員階段，然后經過幾年自身的不懈努力逐漸走向中低層的管理崗位，再經過多年的發(fā)展，部分人可以走向高層管理崗位。不同的階段需要的知識儲備是不同的，就拿這三個階段來講，涵蓋了技術能力、經濟管理、信息管理等等。操作階段一般是工作在一線，從事的工作主要有采購、運輸、倉儲以及配送等等，需要扎實的基礎知識作為支撐。對于中低層管理階段人員來講，主要從事的企業(yè)的質量管理、信息管理以及成本控制等，需要的是足夠的基層管理方面的知識能力。高層決策管理就涉及到宏觀方面的東西，需要站在公司全局的角度，從整個公司的利益出發(fā)，例如企業(yè)宏觀管理、市場分析、計劃決策以及經營評價等，需要對全局的把控能力和領導能力。
4.建立健全以學生職業(yè)發(fā)展階段為依據(jù)的教學考核方案
高職院校物流專業(yè)具有很強的實踐性，對于學生的業(yè)務水平要求很高。但是強調實踐操作不應當僅僅停留在課堂教學之上，還應當在課堂考核的過程中也強調實踐操作性。作為課堂教學的參與者——學生和教師，二者應當都納入考核當中。對于教師的考核主要涉及到教師的教學質量、教學水平以及學生的評價。教學質量主要從學生的學習效果中反應出來，教學水平主要看重的是教師在教學過程中對于課堂的把控，氛圍的營造以及教學方法的創(chuàng)新，學生的評價主要體現(xiàn)了學生對于教師課堂教學的認可。對于學生的考核應當是多元的評價機制，包含過程性評價和終結性評價，涉及到的考核內容主要有知識的掌握、能力的提高、業(yè)務成績以及課堂表現(xiàn)等，可以對應與學生日后就業(yè)時的職業(yè)發(fā)展若干階段計相應的考核內容和形式，或者采取累進式計算學分和成績，對教師也同樣可以適用。
四、結語
隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，物流企業(yè)也獲得了極大發(fā)展，尤其是中小型物流企業(yè)發(fā)展勢頭更加迅猛，中小型物流企業(yè)的管理、組織結構、人才需要等方面已經有了很大變化。高職院校物流專業(yè)的教學方式以及人才培養(yǎng)的目標應當隨著中小型物流企業(yè)的變化而變化，與時俱進，不斷創(chuàng)新教育模式，緊跟時代步伐，為物流企業(yè)提供源源不斷的人才資源，促進自身的發(fā)展，也促進物流企業(yè)的發(fā)展，最終促進社會經濟的發(fā)展。
參考文獻
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[4] 江許勝.基于“工學結合”的高職物流管理專業(yè)實踐教學改革研究[J].滁州學院學報，2015，12（1）：123-125.
[5] 郭明德，林文.基于企業(yè)需求的高職物流管理專業(yè)實踐教學改革[J].經濟師，2013，12（7）：121-122.
作者：駱金鴻 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院
