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摘要:由于物流管理專業(yè)管理學(xué)課程在教學(xué)過程中存在一些問題,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,針對問題提出物流管理專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐,希望通過改革能夠提升課程的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:物流管理;管理學(xué);教學(xué)改革
管理學(xué)課程是物流管理專業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課,因?yàn)楣芾韺W(xué)課程內(nèi)容的理論性較強(qiáng),涉及的面較廣,學(xué)生學(xué)習(xí)的難道較大,所以傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代課程發(fā)展的要求,為提高物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的積極性,改善課堂教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀,必須對物理管理專業(yè)管理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革,以達(dá)到提高學(xué)生管理能力的目的。
一、管理學(xué)課程的特點(diǎn)
管理學(xué)是一門系統(tǒng)地研究管理活動全過程的綜合性學(xué)科,是科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合。管理學(xué)的科學(xué)性表現(xiàn)在它具有完整的知識理論體系,有特定的理論基礎(chǔ)、研究對象和研究方法,具有可重復(fù)性,有一定的規(guī)律可循,能對現(xiàn)實(shí)中的管理活動進(jìn)行有效指導(dǎo)。管理學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在管理活動中,除了要掌握基本理論、基本原理、一般方法之外,還需要把理論與實(shí)踐結(jié)合起來,根據(jù)管理對象、管理環(huán)境、管理?xiàng)l件的不同運(yùn)用不同的管理方法、管理手段,創(chuàng)造性地開展管理活動,實(shí)現(xiàn)管理效益的最大化。管理學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性并存的特性,決定了它的教學(xué)難度,在教學(xué)過程中除了要注重對學(xué)生進(jìn)行基本理論知識的傳授外,還需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠理論聯(lián)系實(shí)際,舉一反三,適應(yīng)現(xiàn)代物流管理活動的需要。因此,教師在教學(xué)過程中,要把課程特點(diǎn)與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合,不斷探索管理學(xué)課程的教學(xué)模式,對課程進(jìn)行教學(xué)改革,把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來,提高課程的教學(xué)質(zhì)量。
二、物流管理專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題
在對部分往屆物流管理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生認(rèn)為,學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時理論內(nèi)容較多,實(shí)踐內(nèi)容較少,學(xué)習(xí)后收獲不多,對提高自己的專業(yè)能力幫助不大,這種情況反應(yīng)出了管理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些問題,不能完全適應(yīng)物流管理專業(yè)學(xué)生的需要。
1.教學(xué)內(nèi)容針對性差
管理學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,對學(xué)生學(xué)習(xí)其他的管理類課程起到奠定基礎(chǔ)的作用。因?yàn)樗峭ㄗR必修課,所以很多教師在教授管理學(xué)課程時通用一本教材、通用一套教案、以課堂講授法為主要的教學(xué)方法,教學(xué)過程中教師占用較多課時向?qū)W生講授西方管理思想和管理理論,在講管理職能等實(shí)踐性較強(qiáng)內(nèi)容時多與現(xiàn)代國內(nèi)外大型企業(yè)為例,教學(xué)過程中很少涉及物流行業(yè),很少把物流活動中的生產(chǎn)、流通、消費(fèi)等環(huán)節(jié)、物流行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及物流管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃融入到教學(xué)活動中,沒有對物流管理專業(yè)與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)進(jìn)行差異性分析,使得學(xué)生不知道自己專業(yè)與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的區(qū)別,這種沒有特色沒有差異性的培養(yǎng)讓物流管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時認(rèn)為這門課程不是專業(yè)設(shè)置中所必須的課程,缺乏對管理學(xué)課程的重視程度,學(xué)習(xí)的積極性不高。
2.教材內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密
目前市面上的管理學(xué)課程的教材,主要是一些管理學(xué)者編寫的,大部分管理學(xué)教材都是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的通用教材,在大類下不再細(xì)分專業(yè)教材,教材內(nèi)容大多重理論輕實(shí)踐,涉及實(shí)踐的優(yōu)秀案例相對較少,案例內(nèi)容也都是經(jīng)濟(jì)管理類通用案例,涉及物流管理類企業(yè)的案例很少,大多數(shù)授課教師沒有突破教材的束縛,教授的內(nèi)容集中在管理思想和理論方面,對于物流管理專業(yè),教師的教材不會增加運(yùn)輸、倉儲、貨代、配送、采購等物流管理方面的內(nèi)容,不利于學(xué)生專業(yè)化培養(yǎng),不利于物流管理素養(yǎng)的形成,物流管理專業(yè)的管理學(xué)教材應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng),在夯實(shí)理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,增加物流管理實(shí)踐的內(nèi)容。
3.教學(xué)模式缺乏靈活性
教師作為課堂的主宰,在課堂上滔滔不絕地向?qū)W生傳授知識,學(xué)生是否參與到教學(xué)活動中,教師沒辦法利用課堂的45分鐘時間對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一一評價。對課程內(nèi)容有興趣且自覺性較高的學(xué)生可能會集中注意力認(rèn)真聽講,覺得課程內(nèi)容沒有實(shí)際價值的同學(xué)可能會“人在曹營心在漢”。作為教師,上課的目的不是講了多少內(nèi)容而是通過講授或者其他豐富多彩的教學(xué)方法,使學(xué)生吸收課程營養(yǎng),學(xué)到真本領(lǐng),具備理論聯(lián)系實(shí)際和舉一反三的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師講內(nèi)容,學(xué)生記筆記,學(xué)生為了取得好成績,考試前死記硬背地突擊,考試后又會很快地忘記。這種教學(xué)模式缺乏靈活性,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
4.考核和評價體系過于死板
目前物流管理專業(yè)管理學(xué)課程的考核和評價更注重結(jié)果性評價,對過程性評價重視的還不夠,用一張?jiān)嚲韥矸从硨W(xué)生一學(xué)期的學(xué)期情況顯得過于簡單、籠統(tǒng),教師更需要在教學(xué)過程中觀察學(xué)生對知識的接受程度,產(chǎn)生影響時所提供的反饋信息,在這種經(jīng)常性地過程評價反饋機(jī)制下,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法等的調(diào)整,以達(dá)到教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知和管理學(xué)課程知識體系的構(gòu)建。期末考試更多突出結(jié)果性評價,過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異,無法甄別學(xué)生對課程內(nèi)容的融會貫通的程度,容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo),不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
三、物流管理專業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐
依據(jù)物流管理專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題,提出以下幾點(diǎn)教學(xué)改革措施:
1.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性
教師在對物流管理專業(yè)學(xué)生講授管理學(xué)課程時除了理論知識的傳授外,應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性,在教學(xué)內(nèi)容中增加現(xiàn)代物流管理的相關(guān)內(nèi)容,把運(yùn)輸、儲存、加工、包裝、裝卸、配送和信息處理等物流企業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容融入到課程教學(xué)過程中,例如:在講授管理的職能時,把計劃與決策、組織與溝通、領(lǐng)導(dǎo)與激勵、控制等內(nèi)容時可以與當(dāng)?shù)匚锪髌髽I(yè)聯(lián)系,在企業(yè)中授課,在實(shí)踐中教學(xué)。
2.編寫物流管理專業(yè)管理學(xué)課程案例集
針對物流管理專業(yè)管理學(xué)課程教材內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密的問題,可以通過編寫物流管理專業(yè)管理學(xué)課程案例集的措施對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師掌握著主動權(quán),這種模式忽視了學(xué)生的參與需求,為了調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生能夠全身心地投入到教育教學(xué)過程的始終,可以要求學(xué)生在課堂下收集有關(guān)物流管理專業(yè)管理內(nèi)容的案例,針對案例提出解決措施,并在課堂上運(yùn)用所學(xué)知識向其他同學(xué)展示解決問題的方法,其他同學(xué)也可以根據(jù)案例內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,教師對學(xué)生收集上來的案例進(jìn)行甄選和完善,編印成冊,積累成果。
3.優(yōu)化教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺上講,學(xué)生邊聽邊記筆記,為了調(diào)動學(xué)生的積極性,教師在傳授知識時可以采取多種方式,比如:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式,教師在講授知識時,拋磚引玉,教學(xué)之前把任務(wù)布置給學(xué)生,使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行探索;實(shí)踐教學(xué)模式,把學(xué)生分組,在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生通過各種渠道了解物流企業(yè),每個小組接觸不同的企業(yè),了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)計劃的類型及做出計劃的方法、企業(yè)內(nèi)部控制的方法等,通過角色扮演、分組討論等教學(xué)模式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
4.改革考試形式
傳統(tǒng)的考試注重結(jié)果性評價,一張?jiān)嚲頉Q定一學(xué)期課程的成績,目前來看這種考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)的要求,物流管理專業(yè)管理學(xué)課程應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取多樣化的考核形式,加強(qiáng)過程考核的比例,比如:把編寫案例、小組企業(yè)展示、撰寫管理問題的專題報告等納入考核范圍,這些豐富多彩的過程性考核內(nèi)容,不但能調(diào)動學(xué)生的積極性更能加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解,能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生管理組織能力和獨(dú)立思考解決問題的能力。
四、結(jié)束語
管理學(xué)課程實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng),對于物流管理專業(yè)的學(xué)生來說更是如此,物流管理專業(yè)的教師在講授管理學(xué)時應(yīng)加強(qiáng)對物流企業(yè)的了解,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行差異性教學(xué),才能達(dá)到人才培養(yǎng)的目的,通過物流管理專業(yè)管理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐,把管理學(xué)與現(xiàn)代物流企業(yè)緊密聯(lián)系在一起,使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合,有效地提高學(xué)生的管理能力。
參考文獻(xiàn):
王頌,李建楠.工程管理專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2011,03月下期.
作者:吳婷婷 單位:寧夏大學(xué)新華學(xué)院