談臨床毒理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施

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［摘要］隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如雨后春筍般發(fā)展起來。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用計算機設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對學(xué)生實行信息化教育的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充，也是課堂教學(xué)的延伸。文章以臨床毒理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施過程為例，采用直播的方式開展遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、開展的原則進行探討，淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端與反思，為今后高效有序地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］臨床毒理學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)研究；反思

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用計算機或手機等電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對學(xué)生實行信息化教育的教學(xué)模式[1-2]。臨床毒理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程[3]。經(jīng)過為期一個月的臨床毒理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的問題和不足：①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。學(xué)生因缺乏學(xué)校的規(guī)范性管理，如何通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，尤為重要。②無法實現(xiàn)師生面對面的交流與互動，教師無法及時了解學(xué)生知識的掌握情況，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)考核制度。③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大規(guī)模鋪開，學(xué)生長時間守在電腦、手機前學(xué)習(xí)不同的課程，會出現(xiàn)困倦、眼睛不適等癥狀，降低學(xué)習(xí)效率。④網(wǎng)絡(luò)課程如何設(shè)置才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望，值得深入探討。⑤硬件條件、網(wǎng)絡(luò)暢通是保證網(wǎng)絡(luò)課程順利開展的必要因素。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐因素，篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

北京師范大學(xué)余勝泉教授認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一種基于雙向多媒體通信網(wǎng)絡(luò)的遠程教學(xué)，并提供全面服務(wù)的軟件系統(tǒng)[4]。實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要方式有：網(wǎng)絡(luò)直播、視頻會議、視頻廣播、多媒體課件、聊天室、e-mail等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件是必備條件，如電腦、手機、耳機、攝像頭、手寫板等。以學(xué)生為主體的教學(xué)資源的準(zhǔn)備是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的重要步驟。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師扮演著極為重要的角色。在我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐過程中，經(jīng)過不斷探索和實踐，學(xué)校通過“學(xué)習(xí)通”、“雨課堂”、“中國大學(xué)MOOC”、“愛課程”、“課堂派”、Blackboard、“騰訊課堂”等課程平臺，采用“企業(yè)微信”網(wǎng)絡(luò)平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)直播授課過程中可同步錄制視頻和音頻，作為直播回放的學(xué)習(xí)資料。臨床毒理學(xué)課程采用多樣化的組合授課模式，借助“企業(yè)微信”網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)工作，建立班級微信群，學(xué)生采用實名制，有利于教師對學(xué)生的遠程管理，同時可作為上傳課程相關(guān)資料、教師和學(xué)生討論答疑的溝通與交流平臺。授課教師充分利用各種平臺，采用多種授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施方案

1.課前，授課教師通過企業(yè)微信群，將參考教材的電子版、授課PPT、臨床案例等相關(guān)的課程資源發(fā)送給學(xué)生，并預(yù)留一兩個思考題，學(xué)生可以通過課程資源、思考題針對性地進行自主預(yù)習(xí)，并推薦相關(guān)知識點的文獻閱讀，包括網(wǎng)上查找和閱讀文獻。如在預(yù)習(xí)過程中遇到問題或困惑，也可通過微信群直接與老師交流互動，這樣在課中時老師可針對學(xué)生掌握預(yù)習(xí)題的情況和提問情況開展相關(guān)內(nèi)容的直播講解。

2.課中，因網(wǎng)絡(luò)直播不同于面授教學(xué)，其課堂氛圍無法控制，教師無法掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)，缺乏面對面的交流與互動。在我們的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，采用隨機點名讓學(xué)生通過視頻回答問題的方式可監(jiān)測學(xué)生的聽課情況，但是受限于網(wǎng)絡(luò)流暢與否，經(jīng)常會花費較多時間。那么在線評論區(qū)是非常好的一個互動方式，我們在網(wǎng)絡(luò)授課過程中，重點講解基本知識和概念，精簡教學(xué)內(nèi)容，突出重點和難點，直播在線的重點串講，通過多提問讓學(xué)生思考并通過評論區(qū)互動，可實時掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，將部分教學(xué)內(nèi)容采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源查閱，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.課后，及時評價教學(xué)效果。授課教師通過查看每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)時長、小測試成績了解學(xué)生課堂內(nèi)容的掌握情況。學(xué)校通過校、院教學(xué)督導(dǎo)組專家深入課堂，對課程的教學(xué)情況進行全面檢查和督導(dǎo)，保證學(xué)生的上課質(zhì)量。通過多方位、多角度的評價，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的自信心及分析解決問題的能力。

三、將人文教育融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)生都不是平面的屏幕，而是立體的、生動的、有著豐富感情的人。在線下課堂中師生的交往方式與線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全不同，但師生間感情的存在與互動則是不變的。但不可否認(rèn)的是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，師生間不僅缺少了面對面時的人際情感，還缺少了同學(xué)之間的友誼與相互支持。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，除了對遠程技術(shù)、教育技術(shù)的依賴之外，還需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中增加互動內(nèi)容，增加同學(xué)之間、師生之間的交際活動，才能讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐步從技術(shù)支撐的教學(xué)活動轉(zhuǎn)向技術(shù)與情感共同支撐的教學(xué)活動。醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)該充分利用學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與動力，在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的講授過程中，借景生情注入人文教育，把醫(yī)學(xué)人文教學(xué)融入有聲有色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，使學(xué)生不知不覺感受到醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與醫(yī)學(xué)人文精神的熏陶[5]。

四、總結(jié)與反思

通過我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐，有幾點需要反思的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果與教師的能力是密不可分的。教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力不夠，大多數(shù)教師的設(shè)備操控能力較差，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并不熟悉，并不能完全發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的功能；大部分教師對網(wǎng)絡(luò)渠道不熟悉，獲取不到優(yōu)質(zhì)的課程資源，或者整合資源的能力也存在缺陷，無法為學(xué)生提供適合的資源渠道和整合知識；教師缺乏網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的綜合能力，從而影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。二是缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，如何將網(wǎng)絡(luò)上的課堂組織起來，師生良好互動，同時又能及時掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果，讓“教”與“學(xué)”有機結(jié)合，是非常有必要的。因此，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷成熟，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，將迎來全新的教育模式。

參考文獻

［1］楊蓓.肺炎疫情防控期間《組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2020,34(3):257-260.

［2］彭才望,孫超然,趙素波,肖名濤,孫松林.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育,2020(1):74-79.

［3］肖莎,龍文芳,蔣潔.CBL教學(xué)法在《臨床毒理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.教育現(xiàn)代化,2019(39):156-158.

［4］王景利.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.中國成人教育,2019(5):48-51.

［5］李靖年.醫(yī)學(xué)人文教育小議［J］.醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2019,40(7):19-20.

作者：吳彪 張靜 于德娥 劉云儒 蔣潔 肖莎 單位：海南省人民醫(yī)院