高校人才培養(yǎng)與外國文學教學探析

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摘要：應用型人才相對學術型人才而言，指將知識運用于實踐，將理論研究成果運用于工作實際的人才。應用型人才的技能要素包括：知識、能力和素質(zhì)。在應用型人才培養(yǎng)模式下，外國文學教學必須以培養(yǎng)學生應用能力為核心，構建外國文學新型課堂及考核機制。在新型課堂的構建上應以學生為主體，引導學生主動探究，創(chuàng)造性學習；在考核上實行綜合性考核，將終結性考核和過程性考核結合起來，把學生的實際閱讀及課堂表現(xiàn)納入考核范圍。

關鍵詞：應用型人才；技能要素；新型課堂；考核機制

社會發(fā)展需求決定了對不同類型人才的需求。社會發(fā)展程度越高，各種工作門類的分化必然更加精細，這就需要與此相適應的各種應用型人才來滿足其需求。大學是培養(yǎng)人才的搖籃，因此，大學尤其是新建本科院校應當主動進行教育轉型，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應用型人才。

一、應用型人才技能構成要素

研究者將新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的知識結構要素分為專業(yè)基礎知識、專業(yè)發(fā)展知識、綜合性知識和工具性知識四大類；應用型人才能力結構要素分為公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力三大類；將新建本科院校所培養(yǎng)人才的素質(zhì)結構要素劃分為基礎通用素質(zhì)、專業(yè)智能素質(zhì)、專業(yè)情意素質(zhì)、綜合素質(zhì)四大類。[1]下面依此展開論述。

(一)在外國文學課上幫助學生獲取四類知識

首先，專業(yè)基礎知識主要在大學基礎課程的知識體系當中，實質(zhì)上已經(jīng)蘊含在中小學的學習過程當中，這些專業(yè)基礎知識是學習外國文學課程的奠基性知識。但是從另外一個角度來說，外國文學知識本身又是學習文學概論、文學創(chuàng)作、比較文學等課程的基礎性知識。因而在課堂上引導學生有效學習外國文學發(fā)生發(fā)展史、重要作家作品、文學思潮、名詞術語等，為后續(xù)課程打下基礎。外國文學在應用型人才知識體系中又屬于專業(yè)發(fā)展知識。同屬于文科，漢語言文學專業(yè)之所以不同于其他專業(yè)，就在于它有像外國文學這樣標志專業(yè)方向的課程。在外國文學課上除了對外國文學現(xiàn)象進行一般的分析、鑒賞、評價之外，應當引導學生主動探究，深入理解特定的文學現(xiàn)象，為自身的專業(yè)發(fā)展乃至將來的職業(yè)發(fā)展打下基礎。綜合性知識是指在外國文學課上訓練學生的綜合能力，從整體上把握外國文學，運用在各門課程上所學到的知識、理論等來對外國文學現(xiàn)象進行一定程度的綜合評判。工具性知識在外國文學課上主要是指教會學生查找、檢索中外文相關文獻、學習方法、思維方法等。

(二)在外國文學課上培養(yǎng)學生三類能力

首先是培養(yǎng)學生的公共能力。公共能力屬于一般能力，它是人們完成任何活動都不可缺少的能力，是人們從事任何職業(yè)都應具備的基本能力，包括學習思考能力、價值判斷能力、交流溝通能力、身心調(diào)適能力、信息處理能力等。[2]在外國文學課上除了引導學生學習知識外，還應當注重公共能力的培養(yǎng)，尤其要注重交流溝通能力和身心調(diào)適能力的培養(yǎng)。漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生大多從事的是教師、秘書等文職工作，需要經(jīng)常性地與人交流，良好的交流溝通能力和身心調(diào)適能力既是將所學理論知識應用到實際的社會生產(chǎn)實踐中的必要條件，也是職業(yè)發(fā)展的重要條件。其次是培養(yǎng)專業(yè)能力。外國文學是漢語言文學專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，在該門課上培養(yǎng)專業(yè)能力就是培養(yǎng)學生將外國文學知識、理論、概念、術語等運用到實際的工作當中去，能夠正確并且有一定獨到見解地鑒賞、分析、評價外國文學作品的能力。最后是培養(yǎng)發(fā)展能力。發(fā)展能力是指在專業(yè)能力基礎上通過強化學習與實踐而形成的一種能夠勝任職業(yè)崗位需求并能幫助進行職業(yè)轉換、遷移的能力；是伴隨專業(yè)興趣、情感、態(tài)度、認同感、承諾感、使命感、責任感等專業(yè)精神日趨發(fā)展逐步形成的，是大學生未來“個性化”發(fā)展的需要。[3]學生職業(yè)發(fā)展、遷移不僅僅是就業(yè)與形式等課程的任務，在外國文學課堂上同樣要培養(yǎng)學生的發(fā)展能力，即幫助學生正確認識自己，結合自己的興趣特長找到自己的職業(yè)興奮點，為將來的職業(yè)生涯做一個規(guī)劃。

(三)在外國文學課上培養(yǎng)學生的四類素質(zhì)

首先是培養(yǎng)基礎通用素質(zhì)。基礎通用素質(zhì)包括良好的閱讀、書寫、傾聽、口頭表達等能力，還包括思維能力和自重、自信、自律等個人品質(zhì)。其次是培養(yǎng)專業(yè)智能素質(zhì)。它是指學生運用專業(yè)知識和專業(yè)能力在從事專門職業(yè)的活動過程中將知識與能力逐漸內(nèi)化而成的一種帶有專業(yè)特征的素質(zhì)。第三是培養(yǎng)專業(yè)情意素質(zhì)。它是指人們從事專門職業(yè)活動的一種心理傾向性特征，主要包括專業(yè)興趣、專業(yè)動機、專業(yè)情感、專業(yè)信念、專業(yè)承諾、專業(yè)使命感、專業(yè)責任感等。[4]學生的使命感、責任感等不僅僅是思政課的任務，同樣貫穿在外國文學的教學中。最后是培養(yǎng)綜合素質(zhì)。它是基礎通用素質(zhì)、專業(yè)智能素質(zhì)和專業(yè)情意素質(zhì)在專業(yè)實踐活動中融合、優(yōu)化、提升而成的一種全面性素質(zhì)，是政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等有機融合的結晶。[5]外國文學有著不同于我國傳統(tǒng)文學的美學、道德等特質(zhì)，在該門課上應當引導學生正確分析、評價，并將我國傳統(tǒng)文學的審美、道德等觀念與之進行辨別、融合，形成健康的綜合素質(zhì)。

二、當前地方高校外國文學教學存在的問題

根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標及應用型人才技能構成要素，當前地方應用型本科院校在外國文學教學中從教學目標的設置到教學過程和教學方法的運用再到教學考核等環(huán)節(jié)都存在不同程度的問題。外國文學課程的教學目標通常設置為：掌握歐美文學史的基本線索和基本知識，培養(yǎng)學生的審美能力和人文素養(yǎng)，提高對外國文學現(xiàn)象、特別是具體作品的分析能力和鑒賞水平。這樣的目標設置，主要問題在于沒有突出關注學生對外國文學知識、理論等的實踐應用。在實際的教學過程和教學方法上仍舊存在著教師眉飛色舞地講，學生被動地聽，教師滿堂灌，學生毫無發(fā)言探究權的現(xiàn)象。教師的教學手段單一，無法引起學生興趣。外國文學課本來是一門很有趣味的課程，但是由于沒有充分調(diào)動學生的興趣，學生只是為了應付考試和拿學位而死記硬背教科書，在這種被動、機械的學習中文學的趣味消失殆盡了；文學課教學不僅要能夠教給學生文學知識，同時還要使學生獲得文學審美能力和寫作能力等，但是今天傳授的文學知識無法有效開發(fā)學生的審美能力和藝術感受，因而教學內(nèi)容應從封閉走向開放，擺脫傳統(tǒng)教學中確定的、封閉的、靜態(tài)的知識體系，而應代之以無限的、開放的、動態(tài)的教學內(nèi)容。[6]在外國文學課程的考核上也存在一定問題?？茖W合理的教學考核能夠促進教育教學。但是與外國文學課程教學目標設置相適應，在考核上也主要是以識記為主，考核一些死知識，而沒有側重從應用的角度來進行考核。主要考核方式仍舊是以筆試為主，而且命題陳舊，客觀性試題居多，主觀性試題較少，大多數(shù)都有標準答案，限制了學生創(chuàng)新和自由發(fā)揮的空間，不利于對學生的文學閱讀、鑒賞等能力的全面考核。同時，是不是某個同學書本上的知識記得好，考題答得好，就代表他的外國文學素養(yǎng)好呢？答案是否定的。因為有的同學對外國文學作品可能閱讀得比較多，但是對一些課本上的死知識卻記得不怎樣。這種情況下，當前的考核方式對后者來說是不公平的，也不客觀。

三、構建外國文學新型課堂及考核機制

要構建外國文學新型課堂必須圍繞培養(yǎng)應用型人才目標及應用型人才技能構成要素重新設置教學目標。在目標設置上除了要求學生較系統(tǒng)掌握外國文學發(fā)生、發(fā)展與演進的歷史概況，以及代表作家作品的思想內(nèi)容與藝術特色等基本知識，閱讀外國作家經(jīng)典作品，提高自己的審美鑒賞能力和人文素養(yǎng)外，還應增加實踐應用目標。重設了教學目標，然后圍繞目標構建外國文學新型課堂，主要在于創(chuàng)新實踐教學，培養(yǎng)學生的應用能力。文科類課程的實踐應用具有隱性，不及理工科課程那樣突出。外國文學的實踐應用能力主要體現(xiàn)在閱讀、鑒賞、分析、評價及寫作能力上，因而在教學中就要注重圍繞這幾方面進行培養(yǎng)。在外國文學新型課堂的構建上，首先要引導學生認真閱讀作品。外國文學重點作家作品較多，又大都是大部頭的著作，和中國文學在審美情趣上有較大的不同，學生如果不讀作品，何談應用？具體說來可以在學生一入大學就開列出閱讀書目，讓學生提早閱讀，打下基礎。其次是設計以學生自主探究為主的課堂教學模式。這就要求教師和學生都要轉變觀念，切切實實地以應用為主要目標開展教和學。學生應當擺脫對教師的依賴，樹立自主學習的意識，在閱讀的基礎上主動運用自身掌握的知識，對作品的人物、結構等作出分析評價，和同學、教師進行交流、討論。教師要改變作為課堂主角的角色定位，而要成為一個參與者、課堂主持人，采取各種教學方法、手段，調(diào)動學生的積極性，在適當?shù)臅r候進行點睛性的發(fā)言總結。學生在自學的基礎上已經(jīng)對教學內(nèi)容有了一定了解，交流由學生進行，精講由教師進行；但是精講是針對學生自學中的問題、疑難以及教學重點、難點展開，使教學更具有針對性；交流和應用則把部分教學時間交給學生，讓學生變被動的接受為主動的學習，積極參與到課堂教學之中。[7]與培養(yǎng)應用型人才目標相適應，外國文學教學考核也要做出調(diào)整。在過去的考核中比較注重的是終結性考核，而對過程性考核有所忽略。因此應當設計綜合性的評價、考核。比如應當加大過程性考核的力度和在該考核在學科成績中的分值。學生該門課程的總成績應當分為三個部分，一是閱讀考核，即對學生是否真正閱讀了或者閱讀多少作品的考核。這可以通過讀書筆記，隨堂提問等方式進行檢查；閱讀考核可以結合作業(yè)布置進行。二是課堂考核，即學生課堂專題討論參與度，學習態(tài)度等的考核。三是期末考試。期末試題應該加大對學生的應用能力的考核，注重學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，降低對單純記憶性知識的考核力度。總之，在應用型人才培養(yǎng)的目標下，外國文學教學從教學目標的設置、課堂過程的設計到考核機制都應該作出調(diào)整。這需要教師、學生、學校協(xié)調(diào)配合才能實現(xiàn)這一轉型。

作者:馬迎春 單位:四川民族學院漢語言文學系