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摘要:
美學教育是人文精神教育必不可少的組成部分,文學之于人類的唯一性在于她能夠提供心靈的表達,能夠提供深刻的美。美育在于以美啟真,以美導善,以美怡情。啟真,許多外國文學作品崇尚追求理性和智慧;求善,外國文學通過對人性善的褒揚和人性惡的鞭撻而塑造人格,提升人文精神;怡情,外國文學使以藝術(shù)投入人生,使人有情趣地生活。外國文學賦予少數(shù)民族大學生美感關(guān)懷,以寬容的態(tài)度,尊重和接納不同的文化,以達到與自身,社會,宇宙的和諧共處。
關(guān)鍵詞:少數(shù)民族大學生;以美啟真;以美導善;以美怡情
美育一詞由蔡元培譯自德文,并為其終生所倡導。美育即美感教育或?qū)徝澜逃?,超脫生死,全無利害關(guān)系,是感性與理性的結(jié)合。美育的內(nèi)容就是真善美的和諧統(tǒng)一。文學之于人類的唯一性在于她能夠提供心靈的表達,能夠提供深刻的美。沉浸于某一首詩,某一部文學作品,在心領(lǐng)神會之際,必然呈現(xiàn)一幅畫境或一幕戲景,使人神魂為之鉤攝,若驚若喜,無暇旁顧。內(nèi)心充斥著一種天國的而非人間的快樂,霎時間,一切愛恨悲喜都煙消云散了。此刻所流露的情緒皆來自生命深處,這種美的體驗無法言說,是一種全身心投入的快樂,以美啟真,以美導善,以美怡情,讓人感到生命的真正價值和意義。
1以美啟真
黑格爾說:“理性要求統(tǒng)一,要求種族共同性;自然要求雜多,要求個性,人需同時服從這兩種法律權(quán)威。在這些對立面的沖突中,美感教育所要做的正是要實現(xiàn)調(diào)停與和解的要求。因為按照席勒的看法,美感教育的目的就是要把欲念、感覺、沖動、情緒修養(yǎng)成本身就是理性的,因此理性、自由和心靈也就解除了它們的抽象性,和它的對立面,即本身經(jīng)過理性化的自然,統(tǒng)一起來,獲得了血和肉。這就是說,美就是理性與感性的統(tǒng)一,而這種統(tǒng)一就是真正的真實。”(黑格爾,1979:78)求真是智育的目的,宣揚理性。以美啟真就閱讀外國文學作品而言,注重感性與理性的結(jié)合:感性是理性的基礎(chǔ),理性是感性的升華。一方面文學提供了具體可感的形象,通過形象進入審美的世界,在審美的世界,人的感官和人的心靈得到慰藉與滋養(yǎng),增強自己的審美感受和審美體驗;另一方面,不局限于這種審美感受和審美體驗,而是上升到理性——求真,求得各學科門類的知識,求得人生的智慧。培根的《論學習》詮釋了“知識”、“能力”“、智慧”的關(guān)系。知識是基礎(chǔ)需要轉(zhuǎn)化為能力,知識的獲得,能力的培養(yǎng)都是為了尋求智慧?!栋做L》中對于捕鯨和提煉鯨油的生動描述,梅爾維爾查閱了大量的捕鯨文獻。如何尋找鯨油,如何識別,如何以最小的代價捕捉白鯨并最大限度地提煉鯨油,梅爾維爾都做了生動細致的描述,堪稱一部百科全書式的捕鯨著作?!蹲冃斡洝?、《城堡》是作家本人哲學思想的直接體現(xiàn)。薩特在《惡心》中,通過主人公洛根丁對這個世界的一切感到“惡心”,展現(xiàn)了自己存在主義的哲學思想。文學批評是文學審美活動必不可少的組成部分,結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、女性主義、后殖民主義和精神分析等文學批評理論是文學審美活動的理性標準,并為其提供理性引導。審美實踐活動不能缺少理性因素,因為理性因素對于審美能力的定向發(fā)展和提高有不可替代的作用。美育不是純粹的感性教育,而是感性與理性融為一體的教育。各少數(shù)民族在歷史發(fā)展過程中形成了個性鮮明的民族文化,而中華民族強調(diào)“心的文化”得到了認同,如“明心見性”?!靶牡奈幕睆娬{(diào)心的作用,提倡將情感提升為理性精神。外國文學中的理性精神可以追溯至柏拉圖,柏拉圖認為人的靈魂由理性、激情、欲望三部分構(gòu)成,正義的人必須讓理性統(tǒng)治激情,讓激情抑制欲望,國家的統(tǒng)治者需要智慧,理性地管理國家。外國文學提供了不可勝數(shù)的追求智慧,尋求理性的文本。少數(shù)民族大學生閱讀外國經(jīng)典文學作品過程中,通過理性思維活動,閱讀,分析,感悟,總結(jié)人類文化深層規(guī)律。閱讀學習外國文學,在已有的基礎(chǔ)上,進一步增強了對文學、審美的知識、理論、方法、技巧的掌握,提高認識能力、理解能力,這是理性教育;有了這些理性教育,加之審美實踐的感性教育,少數(shù)民族大學生可以更好地融合多種文化元素,深化自身的藝術(shù)創(chuàng)造意識和審美活動意識,從而加深對外國文學作品和審美經(jīng)驗的認識與理解,不斷提高自己的審美能力。
2以美導善
蔡元培認為美感有兩種:一為優(yōu)雅之美、一為崇高之美(1997:522)。美育的目的在于美化心靈和塑造人格,不斷地提升人的精神境界。文學天然與美有著不可分割的聯(lián)系,人性中的理想和崇高是美的終極體現(xiàn)。外國文學從多個角度進行描述,根本指向?qū)θ说钠毡殛P(guān)懷,也就是保持對理想和崇高的向往和追求。文學大師堅守人文精神要觀照人的生命價值和人的生存現(xiàn)實,對時代、社會以及人進行深刻宏大的哲學思考,對社會深度介入。經(jīng)典的文學作品充滿了對人生命價值和生存現(xiàn)實的觀照、思考與終極關(guān)懷。這些作品無論對人性善的贊美與褒揚,還是對人性惡的揭露與鞭撻,都閃耀著人性的光輝,展現(xiàn)著人性美。雨果的《悲慘的世界》宣揚了人性善。人與生俱來的悲憫、同情、寬容,仁慈在冉阿讓身上得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。冉阿讓的以德報怨使沙威良知復蘇,回到生命的本真狀態(tài)。莎士比亞的《威尼斯商人》贊揚了安東尼奧所體現(xiàn)的慷慨、無私、真誠、仁愛等人性光輝的一面,同時也批判了夏洛克所體現(xiàn)的人性中貪婪、嫉妒、殘忍等卑劣的另一面。戈爾丁的《蠅王》批判了人性惡,對惡的嚴厲批判就是對善的強力褒揚?!跋壨酢笔侨藘?nèi)心邪惡的象征,每個人有邪惡的存在。這就導致了象征理性的皮吉被砸死,導致了明了真相的西蒙被殺害。霍桑的《紅字》中,白蘭勇敢面對自己的罪責,承擔相應的懲罰,以自己的堅忍、勤勞、施予使象征通奸(Adultery)的紅字轉(zhuǎn)化為“才干”(Able)和“天使”(Angel)。勇于擔當,知錯能改體現(xiàn)了人性的自我完善,自我提升。菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》,雖然揭示了美國夢破滅的主題,但同時肯定了對理想的追求。蓋茨比的了不起就在于他對理想的執(zhí)著。他的一生都在為自己的理想而奮斗,理想是他生命的全部意義,所以當他的理想幻滅后,他也就失去了存在的意義。少數(shù)民族文化與漢文化長期的碰撞、交流、融合,認同了善即美的文化心理,如孔子的“盡善”方為“盡美”,孟子的“我善養(yǎng)吾浩然之氣”。彝族長詩《一條彩虹》、布依族傳說《極老多采青石蓋天》都蘊含同一主題,善是一種心靈美,是人生的至美境界。外國文學作品提供了跨民族的證據(jù),少數(shù)民族大學生在閱讀經(jīng)典的外國文學作品過程中,以閱讀的審美活動激情導欲,不斷完善人格,提升精神境界。善是德育的目標,而德育重抽象的說教,思想政治教育更是如此。所以,在高校對少數(shù)民族大學生進行枯燥的德育說教,其效果甚微,也就難以達到陶鑄情操、涵養(yǎng)性情、健全人格之目的,不易造就出符合社會群體利益的合格個體。閱讀的審美活動,以活的形象展現(xiàn)的生命活動過程和生活圖景,人們?nèi)谟谶@種生活圖景和生命活動過程之中而得到陶冶與歷練。在感同身受中,“增強人與人之間的人文關(guān)懷,培養(yǎng)同情心、正義感、博愛精神,提高對真善美與假惡丑的判斷能力和急公好義精神,使民族之間、群體之間具有凝聚力,使社會文明有序與親敬和諧。”(聶振斌,2011)
3以美怡情
蔡元培認為:“我們提倡美育,便是使人類能在音樂、雕刻、圖畫、文學里又找見他們遺失了的情感。我們每每在聽了一支歌,看了一張畫、一件雕刻,或是讀了一首詩、一篇文章以后,常會有一種說不出的感覺;四周的空氣會變得更溫柔,眼前的對象會變得更甜蜜,似乎覺得自身在這個世界上有一種偉大的使命。這種使命不僅僅是使人人要有飯吃,有衣裳穿,有房子住,他同時還要使人人能在保持生存以外,還能去享受人生。知道了享受人生的樂趣,同時更加知道了人生的可愛,人與人的感情便不期然而然地更加濃厚起來?!保?997:614)以美怡情就是能過有品位,有生機,有情趣的人生,就是將藝術(shù)納入人生,成為生活的藝術(shù)。在無為而為中,找到生命的寧靜、淡泊、豁達、恬淡,達到生命自身和生命與生命之外的和諧。性情在怡養(yǎng)的狀態(tài)中,必定是健旺的,生發(fā)的,快樂的。喧囂的塵世驅(qū)使著人們?yōu)樽非蠊γ摱疾▌诼担僖矝]有了陶淵明的“采菊東籬下,悠然見南山”的心境。而文學可以讓我們逃離現(xiàn)世,進入久違的審美世界,獲得審美的自由。《貝奧武甫》體現(xiàn)了七、八世紀不列顛的生活風貌,兼有氏族時期的英雄主義和封建時期的理想。莎士比亞的歷史劇《亨利四世》展現(xiàn)了封建制度和資本主義制度交替時期波瀾壯闊的歷史畫面。狄更斯的著名小說《霧都孤兒》、《大衛(wèi)科波菲爾》、《遠大前程》、《雙城記》生動再現(xiàn)了維多利亞時期英國社會的生活畫卷;《死魂靈》、《裝在套子里的人》深刻表現(xiàn)了沙皇時期俄國人民反抗沙皇農(nóng)奴制的斗爭情景;果戈理創(chuàng)作的喜劇《欽差大臣》,揭露出了俄國官僚階層中的真實的黑暗場景。史詩和小說帶給讀者活的生活圖景,讀者融入這種生活圖景,以情感為中介把自身和對象溝通起來,使主客界限泯滅、物我為一、情景交融,從而得到浸染和和熏陶。湖畔派詩人華茲華斯、柯勒律治和騷塞對大自然所做的唯美贊頌。美國詩人惠蒂?!洞笱┓忾T》描摹了新英格蘭的田園風情。弗羅斯特《西去的溪流》、《又一片牧場》、《修墻》、《摘蘋果之后》等描寫新英格蘭地區(qū)鄉(xiāng)間人民的日常生活,詩歌樸素中寓有深意。連同所有優(yōu)秀的詩人,迪金森有關(guān)死亡、愛情、自然、永恒等含義雋永的小詩,龐德的意象派詩歌都使讀者剎那間見終古,微塵中見大千。在那一刻的心領(lǐng)神會中物我兩忘,怡然自得。少數(shù)民族浸潤在天地之美的閑適、浪漫、充實的生活中,較少功利的追求,幾乎每個人都是詩人、歌手、藝術(shù)家。每一件生活瑣事都富于詩情畫意,在歌、舞、織、繡中頤養(yǎng)性情,體驗著藝術(shù)人生。但是,少數(shù)民族大學生在現(xiàn)代多元文化思潮的沖擊下,失去了本民族原有的審美性情,陷入了現(xiàn)代人的生存困境,奔波忙碌,精神一片荒原。少數(shù)民族大學生通過閱讀審美活動的陶冶,喚醒自身的民族審美潛能,溝通古今中外,獲得自由快樂的本領(lǐng),即審美能力。能夠發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,創(chuàng)造美,將美融入生活。審美的生活化,讓少數(shù)民族大學生順利走完每一次的經(jīng)驗歷程,獲得完整的日常經(jīng)驗同時,感性與理性相結(jié)合,升華為審美經(jīng)驗,實現(xiàn)生命的豐盈、和諧和莊嚴,可以詩意的棲居在大地上。
4結(jié)語
外國文學是對經(jīng)過時間淘洗的經(jīng)典文學作品的泛稱。外國文學與中國文學,少數(shù)民族文學的最大差異在于提供一種跨文化視閾。在跨文化視閾下,實現(xiàn)各民族文學,文化的互識、互證、互補。無論種族、國家、文化、文學較少功利色彩,都關(guān)注人類的命運、生死、自然、感情等共同之處,外國文學以人類所關(guān)注的共同形象浸潤各民族大學生的心智和情感。人文精神中滲透的生命根本性和審美多元性,對促進少數(shù)民族大學生更寬容的對待其他國家、民族的文化,尊重和接納各種的文化的差異,形成一種美感關(guān)懷等方面起到積極的作用。“這種關(guān)懷表現(xiàn)為不同國家、民族、種族的人們對真善美的追求,表現(xiàn)為人們對個人、社會、宇宙自然之間和諧共處的期待。而這種關(guān)懷恰恰是人性中所共通的,它能夠在心靈的最深處打動每一個人,從而實現(xiàn)彼此間的溝通和理解?!保ㄒ讜悦?,2010)
參考文獻:
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[4]中國蔡元培研究會主編.蔡元培全集第6卷[M].杭州:浙江教育出版社,1997:614.
[5]中國蔡元培研究會主編.蔡元培全集第8卷[M].杭州:浙江教育出版社,1997:552.
作者:王學功 寧春慧 單位:包頭醫(yī)學院外語系