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一、傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)存在的缺陷
可見(jiàn),以學(xué)校決定教學(xué)大綱,教師決定課堂進(jìn)度、課堂內(nèi)容,教師在主導(dǎo)地位、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)阻礙了教師和學(xué)生的發(fā)展,背離了外國(guó)文學(xué)的最初教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主體,是教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者,目的就是學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí);教師是客體,是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的組織者,為學(xué)生服務(wù);教學(xué)是載體,也是傳輸帶,將本沒(méi)有關(guān)系的教師和學(xué)生本來(lái)聯(lián)系起來(lái)。因此,一個(gè)有效的外國(guó)文學(xué)教學(xué)過(guò)程,應(yīng)該是教師、學(xué)生、教學(xué)和諧發(fā)展的過(guò)程。
二、傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)的改革趨勢(shì):生態(tài)教學(xué)
1、生態(tài)教學(xué)的興起
“生態(tài)”一詞,源于希臘詞匯οικοs,指“住所”或“棲息地”。1866年,德國(guó)生物學(xué)家ErnstHaeckel提出“生態(tài)學(xué)”,主要指研究動(dòng)植物、環(huán)境之間的關(guān)系及相互的影響的一門(mén)學(xué)科。時(shí)隔100年,1966年,美國(guó)教育學(xué)家阿什比(E.Ashby)將生態(tài)學(xué)基本原理與方法應(yīng)用到高等教育研究中,提出“高等教育生態(tài)學(xué)”概念;1976年,美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明•勞倫斯CreminLawrence在其《公共教育》一書(shū)中正式提出“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語(yǔ);20世紀(jì)80年代以來(lái),世界各國(guó)對(duì)人與環(huán)境、發(fā)展的重視越來(lái)越高,涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣,教育生態(tài)學(xué)研究得到進(jìn)一步拓展和加深;20世紀(jì)90年代以來(lái),教育生態(tài)學(xué)研究隊(duì)伍更為龐大,例如美國(guó)學(xué)者C.A.Bowers出版《生態(tài)公平和群體教育》(2001年)(EducatingforEco-justiceandCommunity)等幾部著作,研究?jī)?nèi)容既涉及微觀課堂生態(tài),也涉及對(duì)教育、文化、生態(tài)危機(jī)等宏觀教育生態(tài)。(范國(guó)睿,2000)。
2、發(fā)展健康有效的生態(tài)教學(xué)模式
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端,為更好促進(jìn)我國(guó)外國(guó)文學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展,真正做到“以人為本”的教學(xué),而良好的外部能夠推動(dòng)內(nèi)因更好的轉(zhuǎn)變,因此教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)參與者都應(yīng)積極做出努力。
(1)創(chuàng)建積極有效的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境
國(guó)家教育部層面和地方教育機(jī)關(guān)層面,分別從宏觀和微觀上根據(jù)實(shí)際情況把握和調(diào)控教育發(fā)展的總方向。國(guó)家從宏觀上改革教育制度、轉(zhuǎn)變教育理念。國(guó)家教育部是我國(guó)教育發(fā)展的核心機(jī)構(gòu),是否制定符合全民需求的教育方針、制度決定著我國(guó)整個(gè)教育發(fā)展的動(dòng)向。因此,國(guó)家教育部應(yīng)準(zhǔn)確把握文學(xué)教學(xué)改革方向,改革應(yīng)試教育模式,推進(jìn)全面性和人性教育模式,堅(jiān)持以人為本的教育理念。地方教育部門(mén)在不違背國(guó)家宏觀的制度和理念,根據(jù)本省市的具體情況制定相應(yīng)的文學(xué)改革措施。高等教育機(jī)構(gòu)層面,人員上,積極引進(jìn)先進(jìn)人才,成立專(zhuān)門(mén)的教師教學(xué)培訓(xùn)部門(mén),定期對(duì)教師進(jìn)行考核;設(shè)備上,積極配置和更新教學(xué)設(shè)備,競(jìng)標(biāo)高端、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備,例如開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí),建立外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)的資源共享平臺(tái),以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)安排上,要打破原有的固定性,教師采取輪流制,教材采用推薦制,大班課可改為小班課,充分體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、人文性。例如,H老師原本只是大學(xué)一年級(jí)的文學(xué)閱讀課,每年使用的教材是南京師范大學(xué)出版的《美國(guó)文學(xué)閱讀教程》一書(shū)。進(jìn)行改革后,學(xué)校允許外語(yǔ)學(xué)系或文學(xué)院可以根據(jù)本院的師資情況,組織專(zhuān)門(mén)的外國(guó)文學(xué)教學(xué)組,可分為英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)組、日語(yǔ)教學(xué)組……,并根據(jù)實(shí)際需要確定組員的人數(shù),每組教師以輪流的形式去給不同的年級(jí)上課;教材的選定實(shí)行教師推薦、學(xué)生決定的方法。在學(xué)生第三課堂方面,學(xué)校增加在聘請(qǐng)文學(xué)大家到校講座的力度,并鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)舉辦外國(guó)文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、書(shū)籍推薦、兄弟院校文學(xué)交流會(huì)等課外活動(dòng)。師資管理上,學(xué)校定期對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn),要求教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),不斷“充電”;下方權(quán)利,課堂上,教師自己少說(shuō),讓學(xué)生多說(shuō),為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間,激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)他們的分析能力。
(2)構(gòu)建“點(diǎn)—面—點(diǎn)”的教學(xué)模型
“點(diǎn)—面—點(diǎn)”的教學(xué)模型中,第一個(gè)“點(diǎn)”指的是指點(diǎn),即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師內(nèi)容上,教師改變以前逐字逐句、手把手教、照本宣讀的教學(xué)風(fēng)格,不拘泥于任務(wù)型、自然型等單一的教學(xué)方法,而是將融合多種理論和方法。這些理論和方法可以是教學(xué)方面的,可以是經(jīng)濟(jì)方面,甚至可以是軍事方面的,其主要目的在于追求效益的最大化,最大可能的滿足學(xué)生的需要,同時(shí)又提升自己的教學(xué)水平?!懊妗庇袃煞N含義。一是指學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí),可以采用辯論、討論等形式。在老師的指導(dǎo)下,將學(xué)生平均分成若干組,教師任命組長(zhǎng),組長(zhǎng)實(shí)行輪流制,組里的每一個(gè)成員都有領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)言的機(jī)會(huì);二是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),與外國(guó)友人進(jìn)行面對(duì)面的交流?!懊妗睂W(xué)習(xí)是以第一個(gè)點(diǎn)為基礎(chǔ),同時(shí)需要充分利用學(xué)校的外語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)備。第二個(gè)“點(diǎn)”指的是點(diǎn)評(píng),老師針對(duì)學(xué)生的討論,最后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng),指出各小組或是個(gè)別學(xué)生已取得成績(jī)、存在的問(wèn)題,同時(shí)傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和交流方法。
作者:張娟娟
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