高職校園文化建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

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摘要：為了解校園文化與企業(yè)文化對(duì)接融合現(xiàn)狀，對(duì)安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3所安徽省高職院校大一至大三學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括高職院校教育教學(xué)中對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育融入狀況、職業(yè)特色物化環(huán)境的建設(shè)狀況以及職業(yè)感染力的宣傳與教育狀況等，調(diào)查結(jié)果顯示，校企文化融合深度不足、校企文化融合中未突出職業(yè)特色、師生的主體性發(fā)揮不足。建議高校在建設(shè)校園文化過(guò)程中，應(yīng)吸收優(yōu)秀企業(yè)的價(jià)值觀和倡導(dǎo)的先進(jìn)理念，并將此貫穿在辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，全方位。

關(guān)鍵詞：校企融合；高職校園文化；現(xiàn)狀；對(duì)策

引言

在黨的報(bào)告中，描繪了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的宏偉藍(lán)圖。作為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的重要組成部分的校園文化，既是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的必然要求，也是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化大繁榮、大發(fā)展的必然要求。目前，國(guó)家職業(yè)教育全面發(fā)展，高職院校辦學(xué)模式日趨呈現(xiàn)多樣化，校企融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等正逐漸成為辦學(xué)新常態(tài)，但是，高職院校的軟環(huán)境建設(shè)主要還是圍繞提高學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行，在校園文化、職業(yè)文化與企業(yè)文化的融合建設(shè)方面做得相對(duì)滯后，校園文化與企業(yè)所設(shè)定的文化內(nèi)涵有很大差異，文化建設(shè)依然呈現(xiàn)單向性，這對(duì)校企融合辦學(xué)十分不利。本研究以實(shí)證調(diào)研的方式進(jìn)行，旨在通過(guò)對(duì)大量的第一手調(diào)研數(shù)據(jù)分析，查找存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步提出有效的整改措施提供依據(jù)。

1校企融合模式的高職校園文化建設(shè)基本情況

本次研究設(shè)計(jì)了《職業(yè)院校校企融合模式下文化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查表》，對(duì)安徽省內(nèi)3所高職院校大一至大三共計(jì)600名在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)相關(guān)教師、輔導(dǎo)員、班主任共52人進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式的訪談。本次共發(fā)放問(wèn)卷600份，其中回收有效問(wèn)卷530份。通過(guò)對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談結(jié)果，對(duì)新時(shí)代校企融合模式下的高職校園文化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入剖析。從總體上來(lái)看，3所高職院校校園文化建設(shè)呈良性運(yùn)行狀態(tài)。主要表現(xiàn)為以校園綠化、校園美化為核心內(nèi)容的物質(zhì)文化建設(shè)進(jìn)一步凸顯出學(xué)校的文化底蘊(yùn)；以理想信念教育為核心的精神文化建設(shè)展現(xiàn)了師生的精神風(fēng)貌；以培養(yǎng)師生能力為載體的活動(dòng)文化建設(shè)豐富多彩；以培養(yǎng)“四有”新人為核心的制度文化建設(shè)做到了剛?cè)嵯酀?jì)。

2校企融合模式的高職校園文化建設(shè)存在的問(wèn)題

2014年6月，教育部印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》教發(fā)［2014］6號(hào)文（以下簡(jiǎn)稱(chēng)6號(hào)文），提出要大力推進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)校園以及開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，建設(shè)融合產(chǎn)業(yè)文化的特色校園文化。賦予了新時(shí)代高職教育一項(xiàng)新的重要任務(wù)。但由于大多數(shù)高職院校都是以培養(yǎng)第一線的產(chǎn)業(yè)工人為最終目的，這就使得高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中往往更加注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的傳授，輕視甚至忽視學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是崗位素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)此次對(duì)校企融合辦學(xué)中文化融合現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，文化共建的成效不盡如人意，融合辦學(xué)模式下的高職校園文化融合建設(shè)還存在諸多問(wèn)題。

2．1意識(shí)層面———對(duì)文化融合認(rèn)知不全面

由于受慣性思維的影響，人們習(xí)慣性認(rèn)為職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能動(dòng)手會(huì)操作的專(zhuān)業(yè)技能型人才。因此在問(wèn)及“你在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)企業(yè)文化課程嗎？”，80％的學(xué)生回答“沒(méi)有”?？梢?jiàn)，目前高職院校普遍沒(méi)有意識(shí)到企業(yè)文化在育人中的作用，也就不可能將企業(yè)文化課程列入學(xué)校的課程體系建設(shè)中。其實(shí)早在2014年教育部6號(hào)文“改革職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系”篇目中就要求，到2020年職業(yè)教育要基本形成特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，因?yàn)楦呗氃盒．吘共皇羌寄苡?xùn)練場(chǎng)所，如果一味停留在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能操作層面上，而不去思考、深挖企業(yè)文化的育人功能，其直接后果是削弱了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2．2物質(zhì)層面———校園物化環(huán)境的職業(yè)特色沒(méi)有凸顯

高職院校的特色在于培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能型人才，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分高職院校在常規(guī)文化環(huán)境建設(shè)上做得較好，如到處可見(jiàn)的宣傳欄、櫥窗、標(biāo)語(yǔ)、電子顯示屏、文化景觀等，但職業(yè)特色物化環(huán)境很難尋覓，如在校園內(nèi)基本看不到張貼展示企業(yè)家名言名句，以及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)的企業(yè)價(jià)值觀、人文關(guān)懷、青春勵(lì)志等標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，這反映出高職院校在文化建設(shè)中忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)性引導(dǎo)，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在價(jià)值觀念和行為規(guī)范上很難符合企業(yè)的需求，導(dǎo)致學(xué)生短期內(nèi)適應(yīng)崗位困難。

2．3實(shí)踐層面———職業(yè)素養(yǎng)培育途徑相對(duì)單一

本次問(wèn)卷中要求同學(xué)們填寫(xiě)“你通過(guò)哪些途徑學(xué)到或了解到企業(yè)文化？”時(shí)，52．2％同學(xué)填寫(xiě)去企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，48．2％填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)課，3．8％的同學(xué)填寫(xiě)職場(chǎng)工作者舉辦的講座，由此可以看出，首先高職院校課程設(shè)置與課堂教學(xué)中，職業(yè)素質(zhì)教育沒(méi)有融入教育教學(xué)全過(guò)程，還需進(jìn)一步加強(qiáng)，其次職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑相對(duì)單一，還需不斷創(chuàng)新。

3校企融合模式的高職校園文化建設(shè)對(duì)策與建議

3．1加強(qiáng)校企合作頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建文化育人體系

校企融合模式下的高職院校校園文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要合作雙方共同努力?，F(xiàn)實(shí)是合作企業(yè)方往往會(huì)不認(rèn)同高職院校校園文化的作用，認(rèn)為校園文化所培養(yǎng)的學(xué)生，達(dá)不到企業(yè)所倡導(dǎo)的理念和價(jià)值目標(biāo)要求，而大部分院校方文化基本沒(méi)有“輸出”。造成這種局面的最主要原因是高職院校自身的文化建設(shè)存在不足，沒(méi)能與對(duì)接的企業(yè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀企業(yè)文化融合，校企融合最深內(nèi)涵的文化融合基本脫節(jié)，不利于培養(yǎng)既會(huì)做人，又會(huì)做事的高素質(zhì)技術(shù)型人才。高職院校應(yīng)從學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，針對(duì)學(xué)校在文化建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，將企業(yè)參與制度納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，做好校企合作頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合高職特點(diǎn)的文化育人體系。

3．2提高師生認(rèn)知，共謀文化建設(shè)

高校師生是校企文化融合中的主體，師生的主體性作用發(fā)揮不足將直接影響校企合作深層次發(fā)展。思想指導(dǎo)行動(dòng)，提高師生認(rèn)知才能共謀文化發(fā)展。首先作為高等教育有機(jī)組成部分的高職教育，必須肩負(fù)德育使命，這是毋庸置疑的。這一使命包括培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向、引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的價(jià)值追求、鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的各項(xiàng)能力、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升等，這是企業(yè)文化力所不能及的。其次創(chuàng)造具有職業(yè)特色的新型校園文化，讓優(yōu)秀企業(yè)文化走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)師生的頭腦，是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，更是提升高職院校辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。最后實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生在校園感受的是校園和企業(yè)文化的雙重熏陶，接受的是具有特色的文化教育，這種融合制度培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既有扎實(shí)的文化底蘊(yùn)，又有與崗位能力要求相對(duì)接的專(zhuān)業(yè)技能。

3．3促進(jìn)校企文化全程對(duì)接立體融合

校園文化的育人功能必須貫穿在辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。從人才培養(yǎng)方案的制定到課程設(shè)置、課堂教學(xué)再到實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，全過(guò)程關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神培育的培養(yǎng)；從校園物化環(huán)境入手，宣傳優(yōu)秀企業(yè)的價(jià)值觀、管理理念等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)性引導(dǎo)；在校訓(xùn)、校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)中融入企業(yè)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等，培育具有職業(yè)感染力、具備工匠精神的職業(yè)人；依托校園文化活動(dòng)載體，讓企業(yè)精神逐漸滲透到校園文化活動(dòng)中去，使企業(yè)文化與校園文化有機(jī)結(jié)合。4

結(jié)語(yǔ)

總之，在文化多元化的新時(shí)代背景影響下，企業(yè)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的校園文化建設(shè)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求，去其糟粕，取其精華，將優(yōu)秀的企業(yè)文化及其管理制度移植、融合到校園文化建設(shè)中，填補(bǔ)校園與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的真空，實(shí)現(xiàn)兩種文化的全過(guò)程、全方位對(duì)接，引導(dǎo)大學(xué)生盡早體驗(yàn)和融入職業(yè)文化氛圍，是現(xiàn)代高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)

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作者：孫春芳 李修元 單位：銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院