高職院校服務農村文化建設模式構建
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摘要：報告提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為農村發(fā)展指明了方向。但要實現這個目標，文化建設是重要內容之一。高職院校服務農村文化建設在惠及農村、農民的同時，也有利于高職院校教師和學生的成長。學校與農村通過開展形式多元的活動各自發(fā)揮自己的作用，以探索構建高職院校服務地方農村文化建設“村校互動、互惠互利”的模式。
關鍵詞：高職院校；農村；文化；模式
農村穩(wěn)則天下安，農業(yè)興則基礎牢，農民富則國家盛?！叭r”問題始終是關系社會經濟發(fā)展全局的根本性問題，事關全面建成小康社會的成敗。報告提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要求農村的發(fā)展要實現物質文明與精神文明的對接，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高村民文化素質和精神風貌，為農村經濟社會持續(xù)發(fā)展提供安定團結、和諧有序的文化氛圍和精神引領。但是，現階段農村經濟條件雖然獲得了有效的改觀，但相比城市文化建設，農村整體文化水平偏低，文化資源短缺、農民群眾精神文化及物質文化相對匱乏。高職院校的3大職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學技術、社會服務。社會服務能力是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方面，它既是高職教育服務社會發(fā)展的責任，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要［1］。而且高職院校大多數專業(yè)都是涉農專業(yè)，服務三農有著專業(yè)方面的優(yōu)勢。江蘇農牧科技職業(yè)學院有良好的服務農村基礎，并獲得了顯著成效。本文立足高職院校服務地方農村文化建設，在學習報告的基礎上，結合江蘇農牧科技職業(yè)學院實際，探索高職院校服務農村文化建設的途徑，提出“村校互動、互惠互利”的模式。
1高職院校服務地方農村文化建設的意義
鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為今后農村發(fā)展指明了方向與目標，“產業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！笔窃搼?zhàn)略的主要內容。在以往的社會主義新農村建設“生產發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”的基礎上提出了更高的要求。農村文化建設是一個漫長而艱巨的任務，由于農民自身文化水平限制，要想提高和加強農村文化建設，必須從思想理念出發(fā)，從根本上改變他們對農村文化建設的傳統(tǒng)理念，培養(yǎng)農民文化建設意識，提升農民整體素質。第一，高職院校大多有涉農專業(yè)，可以以專業(yè)為契機，服務農村文化建設。利用學?？蒲辛α浚瑢⒖茖W技術轉化為生產力，對農村實行精準的專業(yè)幫扶。第二，職業(yè)院校通過培訓和教育不僅能帶給農民科學技術知識，還能將健康文明的生活方式和行為習慣傳播給農民，改掉農村不良陋習，成為愛國、愛黨、愛村的良好農民，這正是培養(yǎng)新型農民的關鍵，是新農村文化建設的基石［2］。第三，服務農村建設惠及農村、農民的同時也有利于高職院校教師和學生的成長。在服務地方農村文化建設的過程中，學生及教師深入農村，通過調研、科技服務、文化宣傳等提高了他們的服務能力、實踐能力等。高職院校有必要在服務新農村建設這一新的發(fā)展域中最大限度地利用有限的教學資源，在服務農村與教師、學生的成長、成才之間尋求某種平衡［3］。第四，服務農村文化建設最根本的是人才的培養(yǎng)，包括在校生的培養(yǎng)，為農村建設輸送高技能人才以及培養(yǎng)新型農民。
2“村校互動、互惠互利”模式的構建
高職院校服務地方農村文化建設仍處于探索的初始階段。高職院校服務新農村建設要圍繞著培養(yǎng)人才這一根本。服務地方文化建設除了要助推農村發(fā)展之外，更重要的是培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力?！按逍；?、互惠互利”模式中“村”和“校”只是一個泛指，“校”的內容涵蓋了教師、學生、學校、學校設施以及校內實踐基地等，“村”包括村干部、村民、農業(yè)、企業(yè)等。該模式中“互動”是關鍵，互動是雙向的，高職院校服務新農村建設需要全面了解村莊的實際情況，村莊與高職院校開展合作也需知悉其擁有的資源和條件，這就需要二者進行充分交流互動［4］。
2.1利用學生假期社會實踐，全面了解鄉(xiāng)村實際情況
高職院校學生每年的寒暑假都有假期社會實踐，可組織學生深入農村，就村民基本文化情況、文化需求情況等進行調查研究，并將搜集的資料進行分析總結，可以在充分了解的基礎上更好的開展幫扶和合作。在深入農村的過程中，既可以鍛煉學生的社交能力又能鍛煉他們分析處理問題的能力，通過服務地方農村文化建設，提升學生綜合素質。通過組織學生假期社會實踐，進一步了解村莊、村民以及該村農業(yè)實際情況，為下一步如何開展服務地方文化建設提供思路。例如：依托專業(yè)進行技術服務、不局限于專業(yè)的科普、共享學校藏書等。
2.2邀請村民代表走入校園，了解學校情況
地方農村及村民對某一個學校的了解，可能僅限于地理位置以及部分開設專業(yè)名稱。為了更好的服務地方農村文化建設，更有針對性的進行互動，也邀請村民代表走入校園、校內外實訓基地。利用現在發(fā)達的信息交流，例如微信、微博等，村民代表將學校的基本情況、所擁有的資源、交流座談情況分享給每一位村民，讓他們也能充分的了解學校情況，為進一步的合作、服務奠定基礎。立足和服務地方文化建設是高職院校的職責所在。通過形式多元的村?；樱_到服務地方農村文化建設的目的，同時可提高高職院校社會服務能力。在服務農村的同時，教師教育教學能力、學生綜合素質也能獲得提高。
3高職院校服務地方農村文化建設保障體系
3.1政府政策的支持
高職院校服務農村文化建設，需要學校與農村的合理對接。但僅僅依靠學校和農村雙方的努力是遠遠不夠的，同時還需要政府的支持和指導，在政府的合理規(guī)劃下，進行服務農村，達到農村和學校雙贏的目的。地方政府統(tǒng)一管理轄區(qū)內政治、經濟、文化事宜，高職院校服務地方新農村文化建設必須依托地方政府的資金、政策和組織協(xié)調等方面的支持。而且地市級、縣區(qū)級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級，各級政府具有不同職能。各級政府與學校、農村相對接，學校才能更好的發(fā)展，才能更好的服務農村。
3.2學校的支持
高職院校服務新時期農村文化建設需要各方面的配合，不僅需要地方政府的支持與配合，也需要學校有完善的政策進行支持，從多方面對高職院校服務農村文化建設進行合理保障。選派骨干教師以及品學兼優(yōu)的學生組成科技、文化服務團隊深入農村；利用校內優(yōu)勢資源開展農民培訓，提高農民整體素質；對來自農村的困難學生實行學費減免，并提供貧困助學金等。以江蘇農牧科技職業(yè)學院為例，學院有完善的政策支持農村文化建設。學院出臺了農村科技、文化服務政策，鼓勵教師參與社會服務工作，為農村經濟、文化建設提供技術支撐。并建立了教師科技文化服務團隊以及學生科技文化服務團隊；每年學校派30名左右青年骨干教師“駐企興農”服務；掛鉤幫扶93個科技示范村，解決科技難題500多項，培育科技文化示范戶300多戶。農民培訓工作成效顯著，連續(xù)5年獲省掛縣強農富民工程“突出貢獻單位”。
3.3高職院校服務地方長效機制的建立
首先，高職院校要鼓勵支持教師和學生服務農村。利用自己的專業(yè)所長，經過充分的調查研究提出服務農村文化建設的途徑和方式。在學校層面要建立科學的考核評價制度，綜合考核學生參與度以及實踐能力的提升，教師隊伍的建設等，為服務農村的教師、學生提供服務的動機和目標。其次，村校之間也應建立相應的制度，實現定期雙向交流，在交流的過程中找尋村校之間的契合點。學校合理利用現有資源，對農村文化建設開展更精準的服務，農村依托學校，結合自身實際，獲得更優(yōu)質的服務。
參考文獻
[1]趙玉蘭,陳剛.高職院校服務地方新農村文化建設的路徑研究［J］.產業(yè)與科技論壇，2007（10）：254-255.
[2]國晉端.職業(yè)院校服務新農村文化建設的作用與途徑［D］.武漢：華中師范大學，2014（5）：8-11.
[3]郝鵬飛.論高職院校服務新農村建設的有效路徑［J］.廈門城市職業(yè)學院學報，2016（18）：22-27.
[4]李志軍.多元聯動，村校對接--高職院校服務新農村建設的模式研究［J］.南方農村，2017（3）：41-44.
作者:翟曉虎 賀衛(wèi)華 狄和雙 張斌 李玲 單位:江蘇農牧科技職業(yè)學院
