“ 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作 ” 課程中的應(yīng)用分析

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摘要：互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)的高速發(fā)展給教育教學(xué)領(lǐng)域帶來的變革，是教育工作者不能忽略的現(xiàn)象。充分利用各種新型的教學(xué)模式或技術(shù)手段來提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)代教師應(yīng)廣泛關(guān)注的問題。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程中的應(yīng)用入手，探究翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”模式的影響及其在課程中應(yīng)用的分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究背景和意義

1．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究背景翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”。源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革實(shí)踐。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國的推廣和流行，其逐漸成為全球教育領(lǐng)域關(guān)注的一種新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教學(xué)主要在課堂上完成。教師在課堂上講解知識(shí)，演示案例或?qū)嶒?yàn)。學(xué)生聽取講授，完成相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)及課后練習(xí)。但由于課堂時(shí)間有限，這種教學(xué)模式基本上是以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。并且部分學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的了解非常有限，甚至一無所知。經(jīng)常是教師講得激情四射，學(xué)生聽得不知所云。教師在課堂上為完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，變得沒有時(shí)間及精力與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)及反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。學(xué)生在課前的課余時(shí)間，根據(jù)教師的任務(wù)布置，先行自主學(xué)習(xí)視頻教學(xué)資料或其他學(xué)習(xí)資料，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行一定的了解和思考。在課堂上教師用相對(duì)較短的時(shí)間，將知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后布置相關(guān)的練習(xí)任務(wù)。在解決問題的過程中，學(xué)生可以與教師或同學(xué)進(jìn)行研究與討論，將課堂變?yōu)閹熒g答疑解惑的互動(dòng)場(chǎng)所、知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，給教師和學(xué)生更多的溝通和反饋時(shí)間。2．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較多，但易于自學(xué)，實(shí)踐性較強(qiáng)。目前，大部分教師都采用“教學(xué)做一體”的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方式能讓學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作的基本技能，但也存在一些問題：由于教學(xué)內(nèi)容較多，所以課上講授時(shí)間偏長，學(xué)生精力容易分散，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期；由于課堂時(shí)間有限，課上教學(xué)方法和內(nèi)容統(tǒng)一，無法滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教師要將更多的精力用于講授環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中所帶來的疑惑，無暇進(jìn)行回答和解決。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，阻礙了教學(xué)效果的提升，不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課堂內(nèi)外教與學(xué)的變換及研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式都與該課程的強(qiáng)實(shí)踐性要求極為符合。因此在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程中應(yīng)嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂不是忽略或降低教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求。它要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，不再只注重課堂，而是要將課前、課中和課后有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)行綜合的考慮和協(xié)調(diào)，將一條學(xué)習(xí)的主線貫穿其中。下面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程中的應(yīng)用過程加以說明。1．教學(xué)資源的準(zhǔn)備（1）教案設(shè)計(jì)編寫。教師根據(jù)課程教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)編寫教案，建立一個(gè)完整的教學(xué)過程的規(guī)劃設(shè)計(jì)。明確整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)案例、拓展練習(xí)等具體的實(shí)施內(nèi)容。（2）視頻資源制作。教師采用視頻錄制軟件，制作教學(xué)視頻。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以錄制2～3個(gè)時(shí)長為5～10分鐘的教學(xué)視頻。大致可以分為：知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的導(dǎo)入、基本知識(shí)點(diǎn)的講解、教學(xué)案例的演示等。（3）其他資源制作。根據(jù)教案和視頻，可以制作如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參考案例、拓展任務(wù)、輔助資料等學(xué)習(xí)資源。（4）上傳教學(xué)資源。教師將錄制好的視頻資源和其他輔助教學(xué)資料上傳到校內(nèi)的共享學(xué)習(xí)平臺(tái)或班級(jí)QQ群中，供學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在課前進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。（5）問題匯總整理。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、完成參考案例和拓展任務(wù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)或QQ群收集整理學(xué)生的問題和反饋意見，對(duì)于簡單的問題在線即可解答，對(duì)于典型或困難的問題在后面的課堂教學(xué)中重點(diǎn)解決。2．教學(xué)任務(wù)的實(shí)施學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)視頻和資料，在課前完成新課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解和掌握。學(xué)生在課前向教師提交完成的練習(xí)任務(wù)或存在的疑難問題。教師在課堂上根據(jù)匯總和整理的問題或任務(wù)完成的情況，結(jié)合具體的任務(wù)實(shí)例講解本課程中的重點(diǎn)或難點(diǎn)。這個(gè)部分一般控制在20分鐘左右。然后教師布置新的拓展任務(wù)，并將學(xué)生分為小組模式，以小組的方式完成拓展任務(wù)。在分組練習(xí)的過程中，教師可以進(jìn)行充分的引導(dǎo)和問題的解答，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間對(duì)新問題進(jìn)行深入的研討。利用這個(gè)環(huán)節(jié)加深和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及在實(shí)際問題中的應(yīng)用。在課程的最后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，并布置課后任務(wù)和新的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。3．教學(xué)評(píng)價(jià)的建立在課程前，教師根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)練習(xí)或所提出的問題，評(píng)定課前的學(xué)習(xí)情況。在課程中，教師根據(jù)學(xué)生完成拓展任務(wù)及小組中的表現(xiàn)，評(píng)定課中的學(xué)習(xí)情況。這部分評(píng)定可以包括：自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)定。在課程后，通過作業(yè)練習(xí)或階段考核，評(píng)定知識(shí)的掌握情況。通過對(duì)課前獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、問題研究討論能力、團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力、任務(wù)完成公關(guān)能力等多方面的綜合評(píng)價(jià)，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，重新引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的總結(jié)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程中的不斷實(shí)踐和調(diào)整，其對(duì)增強(qiáng)課程的教學(xué)效果還是起到了明顯的作用。教師所制作和提供在共享平臺(tái)上的教學(xué)資源可以長期存放，并方便學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。對(duì)于臨時(shí)缺課的學(xué)生，教師可以利用資源供其學(xué)習(xí)。對(duì)于領(lǐng)悟接收能力較差的學(xué)生，可以利用教學(xué)資源，方便他們?cè)谡n前課后進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。這樣既完善了個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，又可以節(jié)省公共的課堂時(shí)間，提高課堂整體的教學(xué)效率。在整個(gè)運(yùn)作過程中，筆者感受最深的是如果希望取得良好的效果，教師所付出的時(shí)間和精力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的課程教學(xué)所花的時(shí)間和精力。教師需要有耐心、細(xì)心和恒心；要做到課程專業(yè)知識(shí)的精、深和廣；要不斷地調(diào)整、不斷地反思、不斷地應(yīng)對(duì)各種情況；要充分釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生。教師在課堂上轉(zhuǎn)變身份，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)資料的提供者、問題的解答者。使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)良好轉(zhuǎn)變。

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［5］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46－51.

作者:張桓 王蓓 單位:天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院