小議親職教育網(wǎng)頁(yè)游戲的設(shè)計(jì)

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構(gòu)建親職教育知識(shí)結(jié)構(gòu)樹

1親職教育的理論基礎(chǔ)

親職教育的理論基礎(chǔ)包括心理分析理論、行為學(xué)習(xí)理論、家庭系統(tǒng)理論、生態(tài)系統(tǒng)取向理論等等。心理分析理論認(rèn)為：成年人的心理沖突、人格特征、心理結(jié)構(gòu)等都可以追溯到早年關(guān)鍵的時(shí)間及兒童的愿望與幻想；早年的母子關(guān)系是日后人際關(guān)系的原型。行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的行為是經(jīng)由制約的結(jié)果，所有的行為都是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而來(lái)，主張學(xué)習(xí)是改變行為和推動(dòng)發(fā)展的根源。布朗菲布瑞勒（Bronfenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為孩子的發(fā)展會(huì)受到大、中、小系統(tǒng)的影響。這些理論能幫助父母了解自身角色定位、不同階段孩子和自己的發(fā)展任務(wù)，能教導(dǎo)父母利用各種正負(fù)增強(qiáng)和酬賞等各種行為技術(shù)改變孩子的某些行為，促使家庭成員間良好的溝通。

2親職教育的內(nèi)容選取

青少年的父母是處于火山居民時(shí)期（Unell&Wyckoff，2001），父母所持的教養(yǎng)信念、態(tài)度、價(jià)值觀、溝通方式，與青少年的發(fā)展有顯著密切關(guān)系。10-15歲的少男少女正處生理、心理及社會(huì)化急速成長(zhǎng)的青春期，很多父母對(duì)他們的教育感到束手無(wú)策，甚至懷疑自己的教、養(yǎng)方式。本課題通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外大量親職教育研究成果，采用訪談方式收集家長(zhǎng)需求，并從父母了解青少年期孩子特征變化、自身發(fā)展、親子調(diào)適和溝通等三個(gè)方面構(gòu)建親職教育知識(shí)結(jié)構(gòu)樹，如圖1所示。父母對(duì)青少年認(rèn)知主要包括：青少年期身心發(fā)展的特征與變化、子女成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變對(duì)親子關(guān)系的影響、正向態(tài)度接納青少年期子女發(fā)展的改變、青少年行為目的、青少年與異性交友、青少年次文化等六個(gè)方面的內(nèi)容。父母自身發(fā)展認(rèn)知主要包括：親職信念與態(tài)度、民主的教養(yǎng)態(tài)度、夫妻關(guān)系與家庭經(jīng)營(yíng)、父母自我改變等四個(gè)方面的內(nèi)容。親子調(diào)適和溝通主要包括：溝通方式與技巧、情緒覺察與管理、鼓勵(lì)等三個(gè)方面。其中，溝通方式與技巧包括：學(xué)會(huì)傾聽、準(zhǔn)確表達(dá)想法和感受、引導(dǎo)子女交流、溝通方式多樣化、平等的態(tài)度；情緒覺察與管理包括：了解情緒特質(zhì)、正向處理情緒、應(yīng)用自覺輪技巧、引導(dǎo)孩子情緒表達(dá)與管理；鼓勵(lì)包括：鼓勵(lì)和稱贊的區(qū)別、鼓勵(lì)的特殊用語(yǔ)、鼓勵(lì)的原則。

親職教育的教學(xué)目標(biāo)維度制定

親職教育網(wǎng)頁(yè)游戲必然圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)展開，否則任何游戲任務(wù)和活動(dòng)都無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。對(duì)于擅長(zhǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的成人來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)也是自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效參考路徑。本課題將親職教育游戲的教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，每個(gè)維度涵蓋多層次的子目標(biāo)。又根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類型層次設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)和目標(biāo)。任務(wù)系統(tǒng)是父母玩家的體驗(yàn)核心，也是教學(xué)目標(biāo)的外部表現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)整合在游戲任務(wù)中，而游戲任務(wù)則蘊(yùn)含著教學(xué)目標(biāo)里。為了使父母通過(guò)碎片時(shí)間在獲得愉悅的同時(shí)收獲親職教育的知識(shí)和技能，所以盡量把總的教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)子目標(biāo)，分別滲透在各項(xiàng)子任務(wù)中。游戲任務(wù)具有開放性和選擇性，父母之間通過(guò)共同參與、協(xié)作討論實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)途徑和方式的多樣化，如圖2所示。

親職教育的游戲任務(wù)設(shè)計(jì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般父母的親職教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于對(duì)原生家庭父母的觀察和模仿，隨著青少年成長(zhǎng)環(huán)境的變化和培養(yǎng)目標(biāo)的更新，原先無(wú)師自通的親職教育方法不再適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)。目前社會(huì)上親職教育的培訓(xùn)形式單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)技能介紹為主，缺乏技巧演練和情感分享。為了增加親職教育的趣味和效果，我們針對(duì)家長(zhǎng)的實(shí)際需求，在親職教育理論指導(dǎo)下創(chuàng)建了“完美家長(zhǎng)集中訓(xùn)練營(yíng)”，網(wǎng)頁(yè)游戲設(shè)計(jì)以情境模擬形式展示家長(zhǎng)在實(shí)際生活中碰到的子女教育問(wèn)題，通過(guò)引人入勝的任務(wù)劇情、生動(dòng)的人物刻畫，使家長(zhǎng)獲得情感體驗(yàn)，感知和掌握各種親職教育的知識(shí)和技能，達(dá)到“知行合一”的境界?！巴昝兰议L(zhǎng)集中訓(xùn)練營(yíng)”網(wǎng)頁(yè)游戲設(shè)有長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)以主線任務(wù)的形式體現(xiàn)，而短期目標(biāo)以各種事件體現(xiàn)，給予父母階段性的目標(biāo)和指引。在游戲進(jìn)程中長(zhǎng)期目標(biāo)被分解成多個(gè)階段性目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)結(jié)構(gòu)與游戲任務(wù)目標(biāo)的層級(jí)結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)。

1多層次任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)

親職教育游戲任務(wù)設(shè)計(jì)多層次目標(biāo)，以便讓家長(zhǎng)在親子互動(dòng)中帶著真實(shí)的任務(wù)，一步步地深入學(xué)習(xí)。“完美家長(zhǎng)集中訓(xùn)練營(yíng)”設(shè)有青少年期特征、子女問(wèn)題解決技巧、民主教養(yǎng)方式、父母自身成長(zhǎng)等四個(gè)層次，和非凡青少年、甜蜜的“結(jié)”、透視鏡、情緒風(fēng)向球、孩子的秘密花園、同心圓、贊美的功效、孩子的書包有多重、愛的留聲機(jī)、火星來(lái)的信等10個(gè)支線任務(wù)，充分體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)緯度的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。親職教育支線任務(wù)以非線性故事展開，每個(gè)任務(wù)分解成多個(gè)子目標(biāo)，家長(zhǎng)達(dá)到子目標(biāo)則獲得精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，給予積極的反饋，使家長(zhǎng)在模擬子女角色的NPC反饋表情中認(rèn)識(shí)到正確的處理行為。家長(zhǎng)可根據(jù)能力起點(diǎn)選擇不同層次的支線任務(wù)。

2分支式對(duì)話交互設(shè)計(jì)

為了讓家長(zhǎng)體驗(yàn)生動(dòng)，增加滿意度，而不是局限于預(yù)錄腳本，角色交互采用分支式對(duì)話系統(tǒng)，即玩家與NPC對(duì)話內(nèi)容以不同分支形式出現(xiàn)，玩家可以從不同選項(xiàng)中選擇自己的回答，對(duì)對(duì)話內(nèi)容演進(jìn)有控制權(quán)。這樣設(shè)計(jì)主要為家長(zhǎng)在親子交流中提供各種可能選項(xiàng)，感覺到對(duì)話自由，與NPC建立起模擬的親子關(guān)系。父母的每個(gè)回答都會(huì)影響NPC對(duì)他們的態(tài)度，每個(gè)選擇都會(huì)得到一個(gè)與選項(xiàng)關(guān)聯(lián)的“心情點(diǎn)數(shù)”，程序中累計(jì)心情點(diǎn)數(shù)計(jì)數(shù)器與分支對(duì)話同時(shí)作用，使父母與NPC親子關(guān)系深化。在分支式對(duì)話系統(tǒng)中設(shè)計(jì)了一系列表情符號(hào)和表現(xiàn)玩家態(tài)度、神態(tài)的簡(jiǎn)單動(dòng)作指令。家長(zhǎng)每個(gè)選項(xiàng)的回答與表情符號(hào)結(jié)合起來(lái)，整體體現(xiàn)父母對(duì)問(wèn)題的看法態(tài)度，減輕家長(zhǎng)閱讀所有回答選項(xiàng)的心理負(fù)擔(dān)，減少回答問(wèn)題時(shí)停滯的感覺，確保親子對(duì)話速度以一種更為自然的方式開展，增強(qiáng)了游戲的沉浸感和流暢性。例如，圖3所示父母偷看孩子日記事件，游戲在小孩責(zé)問(wèn)家長(zhǎng)侵犯隱私權(quán)的交流場(chǎng)景中把家長(zhǎng)的選項(xiàng)以一系列的風(fēng)格表情圖標(biāo)（快樂(lè)、沮喪、憤怒、生氣）概括出來(lái)，每個(gè)表情圖標(biāo)關(guān)聯(lián)著一種應(yīng)答內(nèi)容。當(dāng)家長(zhǎng)把鼠標(biāo)移動(dòng)到憤怒圖標(biāo)時(shí)，窗口彈出完整的應(yīng)答內(nèi)容：“我這是應(yīng)該的！跟我講法律，家長(zhǎng)是孩子的監(jiān)護(hù)人，有權(quán)利教育孩子?！保ū疚淖髡撸豪铠P、章蘇靜 單位：浙江萬(wàn)里學(xué)院、杭州師范大學(xué)）