體育課程教學對校園體育文化的影響
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1校企合作下校園體育文化的意義
學校體育是校園體育文化的基礎，也是學校教育的重要組成部分，具有培養(yǎng)學生的體育能力，促進學生身心健康的發(fā)展，增強學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)運動興趣及習慣等功能[1]。體育課程教學的目的不只是為了培養(yǎng)學生的綜合能力，協(xié)調(diào)能力而且教學的開展，還可以讓學生了解體育，參與體育，然后享受體育，對它產(chǎn)生興趣，從而開始養(yǎng)成鍛煉的習慣。學校和企業(yè)聯(lián)合辦學，根據(jù)企業(yè)的需求，學校制定相應的人才培養(yǎng)方案，并和企業(yè)共同承擔教育任務、組織教學和實踐培訓等。學生通過體育課程學習，可以培養(yǎng)他們的組織能力，同時也提高了學生之間的相互尊重、信任和交往的能力，為將來學生步入社會走進企業(yè)打下了堅實的基礎，能使學生更好的適應社會。
1.1提高學生適應社會的能力
學生通過體育運動，可以增強體質(zhì)并且提高自己的身心發(fā)展。然而，體育競賽能更好的體現(xiàn)出學生的心理素質(zhì)能力，在整個比賽期間，遵守嚴格的比賽規(guī)則，參與者的情緒、生理反應、意志力等的波動將持續(xù)整個比賽。使學生能更快地掌握比賽節(jié)奏，調(diào)整自己的心態(tài)，使自己在比賽中發(fā)揮出正常的水平，通過比賽學習到更多課本外的知識，步入社會后能更快的適應社會的競爭，也能及時調(diào)整自己的壓力，培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)和不畏艱險的精神品質(zhì)，這使得畢業(yè)后學生很容易快速改變角色并融入社會變革中[2]。
1.2促進學生身心健康發(fā)展
學生身心健康發(fā)展最積極、最有效的手段之一是體育運動。堅持以人為本，必須以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標，人全面發(fā)展的基礎就是要保證身體素質(zhì)的健康發(fā)展。通過體育教育，可以不斷提高高職院校學生適應環(huán)境的能力和擁有健康的身體，更好地幫學生實現(xiàn)身心健康的發(fā)展，同時也為他們未來的生活奠定堅實的基礎。
1.3增強校園體育文化氛圍
高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要場所，學生不僅要學習和掌握文化知識，還要鍛煉身體使之擁有強健的體魄和健康的心理?，F(xiàn)在的高職學生對生活中的物質(zhì)和精神要求更高，而體育運動能對這種需求加以正確地引導。社會文化精神文明建設包含了體育文化，信息化時代的他們與出生在80年代的學生相比，目前，欣賞高水平的精彩比賽，關注體育賽事和體育明星的發(fā)展，已成為當代高職學生生活中一個很重要的方面。除此之外，學校通過開展豐富多彩的體育教學，能夠增強校園體育文化氛圍，提升高職院校學生的人文素質(zhì)，更好地使學生們有一個和諧的體育文化環(huán)境。
2高職體育課程教學現(xiàn)狀分析
隨著社會的不斷進步與發(fā)展，高等職業(yè)教育的重要性日益凸顯。眾所周知，社會需要的技術人才，不僅需要優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)和高尚的道德情操，而且身體素質(zhì)也是必不可少的。要想成為復合型高素質(zhì)人才必須擁有這三方面基本素質(zhì)。培養(yǎng)專業(yè)技術人才的主要基地是在高等職業(yè)院校下進行。近幾年，高等職業(yè)院校重視學生的身心健康的教育，同時在提高學生專業(yè)技能也越來越突出，表現(xiàn)出高等職業(yè)教育的體育教學在不斷發(fā)展。通過對文獻的參考和分析，高職體育課程教學存在以下問題。
2.1教學目標盲目性
第一，體育教學目標的實施不夠全面，并且存在著彼此忽視的現(xiàn)象。只有部分體育教師認為，體育教學的目標應該包括促進學生個性全面發(fā)展，擴大社會交往，增強社會適應能力；第二，沒有足夠了解職業(yè)病的專業(yè)身體素質(zhì)的預防和治療知識。高職院校畢業(yè)生作為應用型人才，畢業(yè)以后主要從事生產(chǎn)一線工作，要求他們具備一定的專業(yè)身體素質(zhì)和職業(yè)病的預防治療知識；第三，過分強調(diào)身體健康目標、運動參與目標和運動技能目標，同時忽略了社會適應目標和心理健康目標然而，這并沒有很好地體現(xiàn)在體育教育的目標上。在目標層，忽視了學生的專業(yè)特征和實際需求；第四，體育教師重視體育教學的表達，忽視了目標實施的形式主義。
2.2教學內(nèi)容單一性
主要從兩方面進行闡述：第一，學生對當前體育課程教學內(nèi)容的制定以及老師的教學態(tài)度的調(diào)查；第二，體育教學內(nèi)容對于體育教師在教學過程的選擇。通過對各種文獻的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)體育教師選擇的教學內(nèi)容延續(xù)了傳統(tǒng)體育教學的理念，主要是田徑和三大球。在教學內(nèi)容上，可以適當?shù)膶?nèi)容多元化，表達方式可以娛樂化和潮流化，同時，也可以安排個性化的內(nèi)容，對特定學生實施特殊化培養(yǎng)。
2.3教學課程設置合理性
第一，學校應為所有學生提供各種體育課程：它可打破原有的院（系）別、課堂設置；每所學校學生可以選擇的體育項目數(shù)應不少于8個；接受同一項目的學生，教學時間原則上不少于一學年；第二，普通高職院校的一、二年級必須開設體育課程，課程中必須課程的數(shù)量不得少于108學時，完成所要求的學分并滿足基本要求是學生畢業(yè)和評估獎學金的必要條件之一。；第三，在必修課的基礎上，應根據(jù)學生體育興趣和專業(yè)（群）人才提供相應的體育選修課程。對一些特殊群體的學生，如疾病、因傷和肢體殘疾的學生，建立以康復健康為主要學習目標的體育課程；第四，要把專業(yè)人才培養(yǎng)與公共體育課教學有機結(jié)合，第一課堂和第二課堂相結(jié)合，將有計劃、有組織、有目的的課外體育鍛煉、運動隊訓練、各類體育比賽、體育社團活動和學生體質(zhì)健康標準測試等納入體育課程管理。在課堂內(nèi)外，學校內(nèi)外形成課程體系，具有鮮明的專業(yè)特色。
2.4教學評價片面性
高職院校的體育教學評價方式十分片面,體育教學和校園體育文化的發(fā)展有很大部分受教學評價方法的影響。大多學校的評價只是形式化，而且內(nèi)容都是片面的進行評價，只考查學生是否掌握了技能，卻忽視了培養(yǎng)學生的特長、興趣愛好以及體育精神。另外，都是按照標準進行考核，沒有顧及到學生的個體差異性。
2.5教學條件保障性
校企合作下，就業(yè)是高職院校教學的最終目標，體育教育在學校的地位并不高。在一些高職院校的體育館、運動器材等體育教學設施根本就無法滿足體育教學和課外活動的正常使用需求，同時，缺乏體育教師也制約著高職院校體育教育的開展和校園體育文化的建設。
3高職體育課程教學對校園體育文化的影響
3.1校園體育文化的構(gòu)建離不開體育課程教學
人的生活方式有很多種，其中包括文化，而人的發(fā)展卻離不開對文化的認識。校園文化也包括了很多種文化，而現(xiàn)代體育課程主要是學習體育技能，培養(yǎng)學生的體育人文精神。體育課程教學主要通過理論與技能的講解，使學生形成科學的發(fā)展觀和方法論，培養(yǎng)體育精神，使學生擁有強烈的道德責任感和自律能力。同時，高職體育課程對校園體育文化的發(fā)展還具有基礎作用。因此，校園體育文化的構(gòu)建一定要有體育課程教學作支撐。
3.2體育課程目標的形成促進了校園體育文化的發(fā)展
體育課程的目標是健康教育，使學生養(yǎng)成終身體育，推進素質(zhì)教育。通過課程的優(yōu)化和改革，建立新課程體系。校園體育文化作為一種非強制性教育環(huán)境文化，它的途徑是通過學生和教職工運動習慣的氛圍，讓學生欣賞體育的魅力，宣傳體育知識和技能，并將他們內(nèi)化為對體育深刻地理解，從而在行動上形成體育鍛煉的習慣。可以看出，高校體育課程的目標和校園體育文化發(fā)展方向是一致的，只有這樣，才能實現(xiàn)體育課程目標。
4結(jié)語
（1）在校企合作的辦學模式下，為了更好地將校園體育文化與企業(yè)結(jié)合起來，有必要在體育課程教學中，結(jié)合企業(yè)文化進行聯(lián)合教學，打造高職院校特有的體育項目，并與企業(yè)形成良好的合作伙伴關系。（2）高職院校應當重視校園體育文化的建設，也應該提升校園管理者對校園體育文化建設的認識。校園體育文化的建設離不開師生相互間的配合，只有發(fā)揮學生的主體性，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，才能養(yǎng)生良好的學習習慣，并且提高學生的熱情和積極性。（3）通過體育教師在體育教學和體育活動中滲透。根據(jù)不同學院、不同專業(yè)的學生對教學目標及內(nèi)容作出相應的調(diào)整。在校企合作模式下，根據(jù)企業(yè)需求改進體育課程，形成良好的氛圍，就業(yè)后，能讓學生充分體現(xiàn)自己的社會價值及更快的融入到企業(yè)團隊中。
參考文獻
[1]朱懿奇.高校體育選項對校園體育文化的影響[J].濰坊教育學院學報,2009,22(4):67-68.
[2]顧志平.淺析體育運動對推動高職院校校園文化建設的研究[J].青少年體育,2016(10):76-77.
[3]閔學凱.北京農(nóng)職院機電工程學院五年制高職體育教學現(xiàn)狀、問題及對策分析[D].首都體育學院,2013.
作者：黃超 單位：湖北交通職業(yè)技術學院
