體育教學(xué)中體育文化的融合

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摘要：眾所周知，體育作為一種特殊的文化表現(xiàn)形式，浸透在生活的方方面面。然而，在我國(guó)高效的教學(xué)中，對(duì)于公共體育教學(xué)與體育文化的融合并不突出，甚至少見。隨著教育體制改革的推進(jìn)，怎樣將體育文化融入體育教學(xué)中是值得深思的問題。本文將以促進(jìn)公共體育教學(xué)中體育文化的融合為重點(diǎn)，對(duì)此提出相關(guān)意見以及相應(yīng)措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：公共體育體育文化融合

1當(dāng)今高校公共體育教學(xué)的現(xiàn)狀

一個(gè)國(guó)家國(guó)民體質(zhì)的高低往往決定了這個(gè)國(guó)家未來發(fā)展的快慢，而文化素養(yǎng)的多少則代表了整個(gè)國(guó)家的精神面貌，兩者密不可分。公共體育教學(xué)離開了體育文化就好比無源之水，無本之木，失去了核心與靈魂。但是，如果單單追求體育文化，忽視體育運(yùn)動(dòng)的重要性，那豈不是等同于舍本求末[1]?，F(xiàn)今高校在公共體育教學(xué)中也存在很多問題，而如果不加以改變后果不堪設(shè)想。因此，教育者應(yīng)當(dāng)將公共體育課的健身性與人文性相統(tǒng)一，使得兩者齊頭并進(jìn)、共同發(fā)展。1.1高校公共體育教學(xué)師資力量顯而易見，在任何一個(gè)高校當(dāng)中體育老師的人數(shù)都是相對(duì)而言較少的，并且教師水平參差不齊，高級(jí)職稱的老師較少，而大多都是管理層，很少也無法抽空安排到日常教學(xué)之中。大多數(shù)體育老師年齡較小，職稱較低。而這些都不利于公共體育教學(xué)的有序、健康開展。

1.2高校公共體育教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今高校開展公共體育教學(xué)，會(huì)給予同學(xué)多種選擇，例如：籃球、乒乓球、足球、羽毛球、健美操、太極等。當(dāng)然，也會(huì)據(jù)此作為上課內(nèi)容，在相應(yīng)場(chǎng)地教授相關(guān)技能[2]。如若是教授羽毛球，一般會(huì)教授同學(xué)握拍、發(fā)球、擊球等相應(yīng)技能，卻常常忽視教授裁判規(guī)則、一些基本的常識(shí)內(nèi)容，而往往忽視蘊(yùn)含其中的體育文化以及相應(yīng)健康知識(shí)，而老師也未曾將公共體育教學(xué)與體育文化相融合。

1.3高校公共體育的教學(xué)教學(xué)模式

在一般的高校中都會(huì)設(shè)置體育課。一般情況下，在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)體育的公共基礎(chǔ)課，由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生上課，上課內(nèi)容一般是太極。但是這樣的安排存在很大的局限性，一則學(xué)生沒有選擇的余地，不能充分發(fā)揮學(xué)生的興趣愛好。二則開設(shè)的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，沒有達(dá)到強(qiáng)身健體的目的[3]。進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)之后，學(xué)校會(huì)開設(shè)體育選修課，開設(shè)多種多樣的課程供學(xué)生選擇。表面上看如此設(shè)置課程十分合理，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)則不然，課程有很大一部分會(huì)和上一學(xué)年的內(nèi)容重復(fù)，且全校學(xué)生一起搶課也是一大問題。

1.4學(xué)生缺少興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。但是目前在高校開展的一些體育課程往往枯燥乏味，老師教學(xué)方式單一，學(xué)生往往不感興趣，且經(jīng)過了高考之后，學(xué)生普遍認(rèn)為體育是不重要的科目，可有可無，因此對(duì)于老師在課堂上教授的內(nèi)容往往是照葫蘆畫瓢，為了應(yīng)付最后的體育考試[4]，試想，若是學(xué)生消極對(duì)待課程，對(duì)老師教授的內(nèi)容不感興趣，而老師往往教授的是一些有關(guān)相應(yīng)課程的枯燥乏味的知識(shí)，也很少有老師將體育與其中的文化串連在一起的，老師上課無聊，學(xué)生懶于認(rèn)真聽課，如此惡性循環(huán)，是很難在短時(shí)間內(nèi)改變的，又談何將公共體育教學(xué)與體育文化相融合呢？

2如何將公共體育教學(xué)與體育文化進(jìn)行融合

隨著新課程改革的推進(jìn)，公共體育教學(xué)對(duì)于國(guó)民教育越來越重要。但是就目前高校的公共體育教學(xué)而言，情況不容樂觀。眾所周知，一所高校體育課的好壞決定了教學(xué)目標(biāo)的好壞，而一所高校的品性往往是由它的最低處所決定。對(duì)于教育者而言，要是體育成為每個(gè)學(xué)生最強(qiáng)有力的后盾而不是軟肋。想要做到這一點(diǎn)，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，教育者改革教學(xué)內(nèi)容方法等一系列行之有效的措施。接下來，就如何將公共體育教學(xué)與體育文化相融合進(jìn)行討論。

2.1引導(dǎo)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

常言道：如若想要改變一個(gè)人，那么首先要改變他的觀念、想法。在大多數(shù)學(xué)生的觀念當(dāng)中，體育其他學(xué)科無法相比，可能是高中時(shí)期受高考制度影響，在學(xué)生潛意識(shí)里就覺得體育是一個(gè)放松性課程，完全不需要任何理論性的內(nèi)容，學(xué)生往往上課隨意散漫、無心聽課。但是，為了規(guī)范學(xué)生行為、推動(dòng)體育文化的融入，各高校要積極向?qū)W生宣傳體育文化的重要性，強(qiáng)調(diào)二者“雙向并舉，齊頭并進(jìn)”，“無體育，不文化”，要真正將這一觀念深入人心，讓學(xué)生打心底里認(rèn)識(shí)到文化與體育是同樣重要的，從而落實(shí)到日常行為中去。

2.2改革教學(xué)內(nèi)容、方法

以往的教學(xué)模式由于按部就班、內(nèi)容單一，一定程度上不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，一般是學(xué)生聚集到操場(chǎng)上，老師教授學(xué)生一些基本的體育項(xiàng)目技能，老師進(jìn)行演示學(xué)生自行觀看，然后再讓學(xué)生自行練習(xí)，最后學(xué)生自由活動(dòng)。這種教學(xué)模式往往枯燥、乏味，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，充分尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，開設(shè)大學(xué)生較感興趣的體育項(xiàng)目，如跆拳道、籃球、瑜伽、健美操、足球等，讓學(xué)生自行報(bào)名選修。而老師在教學(xué)過程中，要以講授體育項(xiàng)目知識(shí)為主，穿插一些有關(guān)該項(xiàng)目的文化知識(shí)，盡力做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合。此外，要適當(dāng)引入一些游戲，提高學(xué)生的積極性，讓更多學(xué)生參與其中，使得課堂不再是老師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，真正做到寓教于樂，體育與文化相融合。

2.3提高高校體育師資力量

各個(gè)高校體育教師師資力量參差不窮，而這在一定程度上也會(huì)影響體育教學(xué)與體育文化的融合。就有關(guān)研究表明，目前在高校擔(dān)任體育老師的教師大多只具有本科學(xué)歷，研究生、博士生往往是鳳毛麟角。試想，為人師者若是沒有較高的文化水平，又如何要求所教授的學(xué)生擁有高素質(zhì)、高水平，談何將體育教學(xué)與體育文化相融合。因此，作為教育者要不斷完善高校體育師資隊(duì)伍，努力招收一些高水平、高質(zhì)量的體育老師。提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，從而加強(qiáng)體育與文化的融合。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將公共體育教學(xué)與體育文化相融合是深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的重中之重。眾所周知，體育與其中所包含的體育文化密不可分，且將體育與文化相融合，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)與體育精神，從而推動(dòng)學(xué)生積極健康地成長(zhǎng)。不可否認(rèn)的是，高校公共體育教學(xué)中的確存在一些問題，而這些問題的暴露更值得說明問題，也表現(xiàn)出將公共體育教學(xué)與體育文化融合的必要性。上述的一些解決策略，是立足于學(xué)生發(fā)展的客觀需要，圍繞學(xué)生的興趣愛好所指定的。

參考文獻(xiàn)

[1]郭利利.高校公共體育教學(xué)中體育文化的融合[J].教育觀察,2017,6(23):133-134.

[2]楊向明.人文精神在高校公共體育教學(xué)中的融合分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,33(4):64-65.

[3]蔣菠.競(jìng)技走向健美：大學(xué)體育人文精神重塑[D].西南大學(xué),2012.

[4]李欣,關(guān)晶晶.文化融合視閾下黑龍江省留學(xué)生體育教學(xué)現(xiàn)狀與問題研究[J].理論觀察,2018(5):149-151.

作者：黃建偉 單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院