高校體育教育專業(yè)課程設置研究
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1、重專業(yè)、輕學術
新課改改革對高校體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標做出了明確的規(guī)定，要求高校培養(yǎng)復合型人才，不僅要培養(yǎng)學生的體育專業(yè)知識，而且還要拓寬學生的其他技能，促進學生的全面發(fā)展。但是根據相關調查:目前高校體育專業(yè)課程設置仍然以專業(yè)需求為核心，導致學生過早的進入專業(yè)學習，而忽視了對體育學術知識的學習。根據當前高校體育課程的設置現狀，高校所培養(yǎng)出來的學生雖然具有較強的專業(yè)技能，但是他們一旦進入就業(yè)崗位，就會暴露出很多問題，比如實踐性不強、理論基礎知識不扎實等。
2、重深度、輕廣度
雖然高校體育專業(yè)的現行課程設置趨加合理，但是由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，導致高校在課程設置時將主要精力放在單一專業(yè)學科的學習上，以籃球專業(yè)學生為例，籃球專業(yè)的課程設置，主要是與籃球知識相關的課程，而與籃球知識無關的課程很少在常規(guī)教學中體現。同時高校在體育課程設置時也比較強調從生物角度考慮運動技巧原理的高難度技術，而忽視了關于促進學生全面發(fā)展的課程設置，這樣的效果只能造成學生就業(yè)面會越來越狹窄。
3、重必修、輕選修
基于高校教育體制的不合理，導致高校體育專業(yè)課程設置存在一種重視必修課，忽視選修課的現象，其主要表現在:必修課與選修課的課時安排比例不協(xié)調，設置很多時候選修課的課時被必修課所占用。由此就會導致學生對體育課程的認識存在誤差，認為必修課是主要的學習任務，而選修課是附屬于高校體育教學中的，在具體的學習中不必認真對待選修課。因此在一定程度上會扼殺學生的學習興趣，進而導致學生進入單一化學習模式，不利于實現培養(yǎng)具有全面素質的體育專業(yè)人才目標。
二、優(yōu)化高校體育教育專業(yè)課程設置的具體對策
1、優(yōu)化課程結構，加強課程設置的前瞻性
在高校體育教育課程中，高校要改變傳統(tǒng)的重視專業(yè)知識、輕視學術知識的觀念，用于打破傳統(tǒng)的體育課程結構體系，加強專業(yè)學科課程與學術課程的結合:首先高校要增強課程理論方面的教學，根據高校人才培養(yǎng)目標設置科學的體育課程教材，讓學生明白體育專業(yè)教育課程的設置不是為了安排教學活動，而是為了培養(yǎng)學生、提高學生素質而進行課程設置;其次高校在課程設置規(guī)劃時要具有前瞻性。由于我國課程設置周期比較長，一旦確定后需要很長的時間去進行實踐，但是隨著社會經濟的發(fā)展，現有的高校體育課程設置就會滯后與社會的發(fā)展，為縮短這種滯后性，高校在體育課程設置時一定要利用科學發(fā)展的眼光，將最新的體育動態(tài)知識融入高校體育課程中，以此保證所培養(yǎng)出來的人才更好地適應社會的發(fā)展。
2、強調各門課程間的內容整合，提高教學實效
課程設置的根本目的就是通過合理的編制教學課本實現知識價值的最大化，因此科學編制體育教材結構成為提高高校體育教學效率，培養(yǎng)綜合素質全面發(fā)展人才的關鍵手段。我們知道如果學科的隨意增加或者并存不會增加學生的知識面，反而會影響學生的學習，增加他們學習負擔，造成重復學習，因此高校要對現有課程編制結構進行分析，剔除多學科并存的現象:一是要對現有知識進行整合。將體育課程中重復的知識剔除出去，并且將最新的知識引入到教學中，以此時刻保持最新的教學理念和方法被學生所接受;二是注重不同學科之間的知識銜接性。綜合素質全面發(fā)展的人才單靠單一的專業(yè)知識學習是遠遠不夠的，因此高校在課程設置時要強調學科知識的銜接性。
3、合理分配教學課時比例，加強課程管理
基于高校對選修課重視程度不高的問題，調整課程結構、增加選修課的課時比例已經成為新課改的重要內容之一。首先高校在不壓縮課時總學時的情況下，要逐漸降低必修課在高校體育教學中的比重，降低必修課在教學考核中的作用。其次加強課程管理，積極構建特色課程體系。在新課改制度的要求下，高校要改變傳統(tǒng)的以專業(yè)學科知識為主的課程設置模式，強化對促進學生全面發(fā)展相關的課程設置。比如高校根據學生的心理素質現狀，可以開設心理健康教育課程等。
4、重視實踐教學、提高學生的就業(yè)能力
為切實解決當前高校體育專業(yè)學生就業(yè)難的問題，高校要增加實踐教學措施:一方面要增加實踐性教材比例，增加實踐性課時;另一方面高校要多組織實踐性活動，比如高校要多組織體育賽事、組織學生參與社會實踐活動等等。
作者：劉延淼 單位：黑龍江財經學院
