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職業(yè)能力提升下的體育教育課程研究

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職業(yè)能力提升下的體育教育課程研究

[摘要]該文從廣西高職體育教育專業(yè)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)入手,以突破現(xiàn)有的瓶頸與束縛,旨在切實(shí)提升高職體育教育專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力;廣西高職院校;課程教學(xué)改革

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

以廣西體育高等??茖W(xué)校的體育教育專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。根據(jù)本文前期研究?jī)?nèi)容的實(shí)際需求,筆者特此通過中國(guó)知網(wǎng)、萬方、維普數(shù)據(jù)庫、中國(guó)期刊網(wǎng)等文獻(xiàn)檢索途徑,進(jìn)而查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究文獻(xiàn)、專著、論文等資料,為本文研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.歸納總結(jié)法。通過筆者的實(shí)地走訪和調(diào)查研究,對(duì)廣西高職院校體育教育專業(yè)教學(xué)及課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并針對(duì)其中存在的問題進(jìn)行分析,進(jìn)而總結(jié)出本文研究相關(guān)的方案及建議。3.邏輯分析法。在本文的撰寫及研究過程中,運(yùn)用比較分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方式,對(duì)已搜集及記錄的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分類及邏輯分析處理,為最終的對(duì)策提供科學(xué)支持。

二、研究結(jié)果與分析

(一)廣西高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來,在傳統(tǒng)職業(yè)教育管理體制的影響下,筆者所在的(以下簡(jiǎn)稱廣西體專)一直以培養(yǎng)中小學(xué)及學(xué)前教育體育教師為人才培養(yǎng)目的。但是,面對(duì)本科院校體育教育專業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)壓力,高職院校在忽視實(shí)際辦學(xué)環(huán)境的前提下,直接引用了地方應(yīng)用型本科院校的人才培訓(xùn)模式,也在客觀上導(dǎo)致了人才培養(yǎng)較為單一、教學(xué)課程配置不科學(xué)、理實(shí)難以有效結(jié)合等一系列的問題。為此,經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,廣西高職院校逐漸轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)思維,從學(xué)生實(shí)際需求的視角方面上,搭建理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作活動(dòng)合二為一的培養(yǎng)模式。但就目前實(shí)際情況而言,受體育教育教師自身教學(xué)水平及校本教材缺乏等諸多限制,致使人才培養(yǎng)目標(biāo)長(zhǎng)期得不到有效實(shí)踐。近幾年來培養(yǎng)出來的應(yīng)屆畢業(yè)生往往局限于體育教師,在就業(yè)與實(shí)際崗位需求的錯(cuò)位背景下,更加不能符合復(fù)合型全方位人才的實(shí)際需求。

2.課程設(shè)置現(xiàn)狀。實(shí)際上,就廣西大多數(shù)的開設(shè)體育教育專業(yè)的高職院校課程設(shè)置而言,基本上已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了向“以就業(yè)能力為指導(dǎo)”“以社會(huì)實(shí)際需求為導(dǎo)向”“編寫崗位核心能力校本教材”等課程改革目標(biāo)的基本轉(zhuǎn)變。同樣,筆者所在的高職院校體育教育專業(yè)在設(shè)置課程時(shí),雖然考慮到職業(yè)能力方面的因素,但仍然還是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和理論知識(shí)為核心。一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,但都是以選修課的形式出現(xiàn),不僅缺乏專業(yè)教師的引導(dǎo)教學(xué),還不被師生所廣泛重視,進(jìn)而淪為“樣板課程”的存在。

(二)企業(yè)體育文化及實(shí)際需求現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)外部分高科技及大型企業(yè)中,體育能力及文化均被高級(jí)管理者所一致重視,并認(rèn)為是企業(yè)文化建設(shè)中不可缺少的組成部分之一。為此,筆者通過實(shí)地走訪的方式,對(duì)廣西數(shù)家大型企業(yè)進(jìn)行體育文化建設(shè)的調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)有近80%的企業(yè)會(huì)采用運(yùn)動(dòng)會(huì)及比賽集訓(xùn)的載體方式,來切實(shí)提升員工團(tuán)隊(duì)內(nèi)部凝聚力。另外,出于體育專業(yè)人才缺少的實(shí)際緣故,導(dǎo)致企業(yè)開展內(nèi)部體育活動(dòng)項(xiàng)目的數(shù)量及范圍有限,以至于實(shí)際效果并不能滿足企業(yè)員工的實(shí)際精神需求。與此同時(shí),企業(yè)人力資源管理部門為提升內(nèi)部體育活動(dòng)的質(zhì)量及員工參與性,被迫只能臨時(shí)聘請(qǐng)專業(yè)的體育人才?;诖?,企業(yè)管理人員在招聘崗位人才時(shí),也會(huì)將部分就業(yè)較為寬松的崗位,從而給予了高職院校體育教育專業(yè)學(xué)生的機(jī)會(huì)。

(三)基于職業(yè)能力提升的廣西高職院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)改革的建議

1.教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置方面。首先,在現(xiàn)有的體育教育專業(yè)教學(xué)改革方面上,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自身身體素質(zhì)及實(shí)踐能力的教學(xué)課程和課時(shí)比例??梢哉f,除基本的核心專業(yè)課之外,還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)靥嵘x修課的比例。根據(jù)“終身體育健康意識(shí)”的體育教育專業(yè)人才培訓(xùn)原則,為更好地將職業(yè)能力貫穿到實(shí)際教學(xué)過程中,不僅需要在具體教學(xué)中融入實(shí)際案例教學(xué),還需要例如足球隊(duì)比賽之類的第二課堂方式,提升學(xué)生們的實(shí)際團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及集體意識(shí),以此來更好地養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。同時(shí),由于高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短,為避免過度進(jìn)行理論教學(xué)導(dǎo)致學(xué)校體育能力下降,還需培養(yǎng)其良好的體育習(xí)慣,從而帶入到具體工作中,并轉(zhuǎn)換成實(shí)際的工作業(yè)績(jī)。

2.明確人才培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)定位。科學(xué)高效的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位是實(shí)現(xiàn)課程及教學(xué)改革的重要基礎(chǔ),也是在具體實(shí)踐過程中的保障。準(zhǔn)確地說,教研人員要根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃的方向,從而判定學(xué)生職業(yè)能力提升的潛力及提升途徑,具體包括層次、類型及人才培養(yǎng)目標(biāo)等不同,制定相應(yīng)的模式構(gòu)建。例如,為綜合提升體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平,便需要利用網(wǎng)絡(luò)選修課的方式,為學(xué)生提供多樣化的理論知識(shí)學(xué)習(xí)途徑,從而在有限的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生們理論與實(shí)踐的結(jié)合。此外,部分高職院校還應(yīng)當(dāng)采用“1+1+1”的培養(yǎng)目標(biāo),即在校第一學(xué)年為理論學(xué)習(xí)階段;第二學(xué)年為實(shí)踐結(jié)合階段,由校外導(dǎo)師帶領(lǐng)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn);第三學(xué)年為完全的校外實(shí)習(xí)階段。也正是如此,才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生們?nèi)轿坏奶嵘?/p>

3.轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的體育教育教學(xué)方法。教師要不斷的學(xué)習(xí)新的專業(yè)理論知識(shí),不斷的加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力素養(yǎng),從而提高自身的專業(yè)知識(shí)水平,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出適合高職院校體育教學(xué)的新方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新。實(shí)踐證明,教師要把重“教法”的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到重“學(xué)法”的軌道上來。應(yīng)通過一定的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的傳授和輔導(dǎo),使學(xué)生掌握科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法,并且能實(shí)際運(yùn)用于自己的鍛煉中,逐步提高自學(xué)、自練、自選、自評(píng)、自管的能力。教師可以有意識(shí)地設(shè)置一定的運(yùn)動(dòng)情境,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)回報(bào)。

4.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案改革層面上,必須要做到高職院校體育教育專業(yè)特點(diǎn)相匹配,并且體現(xiàn)出前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性及可操作性。為此,在具體的實(shí)踐過程中,還應(yīng)當(dāng)以社會(huì)企業(yè)需求為實(shí)際指導(dǎo),積極與體育產(chǎn)業(yè)企業(yè)與中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)展開校企聯(lián)合辦學(xué)。通過崗位實(shí)際鍛煉的方式,來促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)向業(yè)務(wù)能力的有效轉(zhuǎn)換,教師還可以在校外指導(dǎo)的過程中,進(jìn)一步豐富其自身經(jīng)驗(yàn),并體現(xiàn)在在校教學(xué)過程中。此外,人才培養(yǎng)方案還應(yīng)當(dāng)徹底打破專業(yè)課與選修課之間的“張力”,通過學(xué)分制度與職業(yè)能力測(cè)評(píng)的方式,實(shí)現(xiàn)外部形式方面的有效轉(zhuǎn)變,并積極投入到教學(xué)實(shí)踐的過程中。

5.注重體育教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。體育課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能以及增強(qiáng)體質(zhì)方面。為更好地調(diào)動(dòng)師生之間的積極性,要根據(jù)體育教育專業(yè)的發(fā)展前景,適當(dāng)?shù)亻_展校本課程和專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐課程。重視對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力方面的作用。因此,在體育課堂教學(xué)中,教師必須注重情商的教育。另外,在課堂教學(xué)中,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感的波動(dòng)和閃光點(diǎn),幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和積極的生活態(tài)度,提高他們克服生活中的困難、挫折的能力和勇氣,滿懷熱情地鼓勵(lì)學(xué)生用樂觀的情緒去戰(zhàn)勝消極的情感,在積極的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,形成自我引導(dǎo)的能力和人際交往的本領(lǐng),從而形成較高的情商。

三、結(jié)論

現(xiàn)代的體育教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,要做到因材施教,積極地的調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生有個(gè)性、有特色地發(fā)揮。學(xué)校也要不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容,開展各種各樣的體力與腦力結(jié)合的活動(dòng),讓學(xué)生積極參與其中,從而加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。以職業(yè)能力為目標(biāo),與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合,體現(xiàn)高等職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn),為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者:經(jīng)建坤 單位:廣西體育高等??茖W(xué)校 體育與教育學(xué)院