體育教育專業(yè)體育游戲課程教學評價研究

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摘要：隨著快樂體育和體育與健康課程的實施，體育游戲課程教學在中小學體育教育中的作用日益凸顯，成為現(xiàn)今體育教育的重要手段之一．作為培養(yǎng)中小學體育師資的高校體育教育專業(yè)的核心課程，體育游戲課程教學的內(nèi)容、方法也隨著時代的發(fā)展而進行改革，教學的重點轉向于增強學生今后的實踐應用能力．較全面地介紹了體育游戲課程教學評價的具體方法和內(nèi)容，對教學評價中的學生體育游戲理論水平評價和教學實踐操作能力評價，分別從5個指標和17個指標上進行了較詳細的闡述．

關鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；體育游戲；課程；教學評價

引言

1956年新中國成立后制定的第一部中小學體育教學大綱及其以后的修訂版本中，體育游戲都被列為中小學的基本教材．為順應中小學教學的要求，在1986年，體育游戲成為我國高等學校體育教育專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)必修課，使體育游戲在師資培養(yǎng)和后續(xù)發(fā)展上有了更為充分的保障．隨著社會的進步，體育游戲的教學目標和教學內(nèi)容因現(xiàn)實體育與健康目標內(nèi)容的豐富而不斷豐富，目標內(nèi)容的豐富，就必然要求教學評價的內(nèi)容也要跟著作相應的改變．體育游戲課程教學評價，是一個綜合考慮體育教育專業(yè)學生各方面素質和能力的評價體系，是教學活動的一個重要組成部分，也是教師反思和改進教學的有力手段．在教學中應樹立以學生發(fā)展為目標的新的評價觀，使評價標準呈現(xiàn)多元性，并注意評價手段、方法的多樣性［1］，處理好教師評價與學生評價、能力評價與情感評價等方面的結合．好的教學評價應該是學生的參與和表現(xiàn)、學習和認知能力、科學合理的操作方法及知識與能力的綜合運用等評價［2］．通過結果反饋學習過程的質量，用過程導向（評價）來提高學生對學習結果的認同度，從而達到督促和鼓勵學生學習，提高今后應用能力的目的．

1體育教育專業(yè)體育游戲課程教學評價

要科學有效地進行體育游戲課程的教學評價，首先必須遵循方向性、科學性、民主性、全面性、發(fā)展性、可行性和激勵性的教學評價基本原則，然后再確定體育游戲課程教學評價的內(nèi)容和方法．體育游戲教學評價內(nèi)容包括三部分：學生自評、學生他評、教師評價．由于高等學校體育教育專業(yè)體育游戲課程教學培養(yǎng)的是今后的體育游戲實踐實施者，因此，應將課程教學評價的重點放在對他們教學實踐的評價上，它是判斷體育教育專業(yè)學生的體育游戲教學組織能力和水平的重要指標．上述評價內(nèi)容，可以具化為體育游戲教學理論水平評價的五個指標和教學實踐操作評價的十七個指標．

1．1學生自評

學生自評可采用量表評分形式，也可采用實踐操作反饋時的問答方式．自評內(nèi)容可以反映學生的學習態(tài)度、學習能力、自我管理、情感、自我認識、自我評價能力、交互合作水平．教師應將學生的自評成績作為總體評價成績的一個影響指標．

1．2學生他評

學生他評方式同學生自評．他評內(nèi)容可以反映學生的學習態(tài)度、學習能力、習慣養(yǎng)成、情感、進步水平、交互合作水平、集體主義傾向等．他評應作為學生自評和教師評價的補充內(nèi)容出現(xiàn)．

1．3教師評價

教師評價是體育游戲教學評價中的重點內(nèi)容和指標．具體評價有以下三方面內(nèi)容．

1．3．1對學生的體育游戲學習態(tài)度評價學生的學習態(tài)度是決定體育游戲教學的過程效果和自身教學實踐操作的重要因素．其中實踐學習任務完成情況、教師組織實踐示范教學時學生的課堂表現(xiàn)、教學常規(guī)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和出勤率是其重要的評價內(nèi)容．但應注意的是，學生對自身教學實踐操作后的自我反思與評價吸納也是其學習態(tài)度的重要表現(xiàn)．只有主動通過對教師評價意見的反思才能促進自己的專業(yè)成長，充實學科知識，提高教學技能，提升專業(yè)化水平．

1．3．2對學生的體育游戲理論水平評價1）體育游戲的教材內(nèi)容教材內(nèi)容主要看體育游戲教學的目標能否達成，能否按照規(guī)定的教學目標安排合理的教學內(nèi)容；教學內(nèi)容能否按照不同年齡階段學生的生理心理特點來進行安排；運動負荷安排是否合理．此指標評價時應注意的是，體育游戲教材一定是有著競爭性和趣味性特點的內(nèi)容，應與普通的術科教學內(nèi)容有所區(qū)別．在教材內(nèi)容中，以游戲采用的身體運動形式與普通競技體育項目內(nèi)容相同的情況最容易出現(xiàn)．因此，不僅在游戲內(nèi)容上而且在組織教學教法中，均應體現(xiàn)區(qū)別．2）教案編寫格式和課的結構體育游戲的教案格式寫作是作為教師的必修內(nèi)容．通常來說，教案的編寫格式與其他體育類術科教學的教案格式是相同的．但應注意的是，教案的格式規(guī)范不僅是教學規(guī)范的需要，也是實踐教學效果的保證，同時也反映著學生自身的學習態(tài)度．教案中課的結構安排要求清晰、合理，無錯漏．3）教案圖解體育游戲教案中的圖解，一般來說包括準備活動和結束部分的圖解（一般位置、動作和路線圖解）以及基本部分圖解（主要為體育游戲的示范方法圖解和具體教學內(nèi)容、形式圖解）．圖解的繪制不僅是教案格式的組成部分，更是直觀教學的保障．基本部分圖解應采用綜合配圖法進行．4）教案與實際教學相符程度教案在教學中不僅是教學指導，同時也反映編寫者對體育游戲實際教學過程的提前思維演練能力．在編寫教案時，不僅應熟悉所選用的體育游戲教材內(nèi)容，更要根據(jù)所授課程班級學生的具體年齡、人數(shù)、場地、氣候和課上可能出現(xiàn)的突發(fā)事件等來安排教案內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學應“備學生、備教材、備教法”和“備學問修養(yǎng)、備社會人生”的教學要求．如果備出來的教案在各組織環(huán)節(jié)均與實踐操作有著較大的出入，那么要看具體情況來進行判定，在場地器材人員等條件均具備的情況下出現(xiàn)的問題，則表示編寫者對教案內(nèi)容和組織教法的考慮不足．如是因條件限制而根據(jù)實際教學中出現(xiàn)的情況進行的正確調整，則反而應對其表現(xiàn)出來的靈活運用水平和對教材內(nèi)容的良好把握予以贊許．5）教案中組織教法的安排體育游戲教案的編寫應體現(xiàn)體育游戲教學的特殊性．體育游戲是一個統(tǒng)籌安排的教學過程，教學內(nèi)容涉及技術動作完成、師生交往能力、規(guī)則完成情況和安全原則的執(zhí)行等．它和通常的術科（實踐）課教學中的分組練習、預防和糾正錯誤等組織教學方法有著本質的不同．

1．3．3對學生的體育游戲教學實踐操作評價學生在體育游戲教學實踐操作中的身份是教師（下文中“學生教師”均指參加教學實踐操作的學生），其他配合學生的身份仍為學生．對他們的實踐操作評價通常應包括對教學目標、教學內(nèi)容、課的結構、教學的組織形式與方法、師生交往的過程、運動負荷的界定、教學技巧和教學效果等的系統(tǒng)性評價［3］．評價的重點應該是實踐操作中教師角色學生的體育游戲組織教學水平和個人教學能力．評價方法是采用定性和定量分析相結合的方法．1）隊形調動體育游戲的隊形通常分為集合整隊隊形、準備活動隊形、講解示范隊形和游戲隊形．各隊形之間的有效快速轉換不僅體現(xiàn)學生教師對所學知識和技能的掌握能力和對相關學科內(nèi)容的掌握水平，也影響著體育游戲實踐操作的教學進度和完成時間．好的隊形調動應是要求明確，輔以手勢和術語指揮學生快速至指定位置，并在到達指定位置后迅速完成再次的整隊和報數(shù)等工作．2）口令術語體育游戲的口令術語要求聲音響亮、清晰、正確．口令的動預令應明顯．3）講解示范講解應正確、內(nèi)容全面，重點完成對規(guī)則和要求的講解．示范應明確游戲過程和動作，能結合教材需要選用正確的示范方法、方向，示范的場地和人員數(shù)量選用合理，示范效果好．講解與示范的結合方法應能根據(jù)體育游戲的教材內(nèi)容進行正確選擇．4）教態(tài)情緒學生教師的教態(tài)和情緒直接反映教學態(tài)度，影響實踐操作教學效果．可從他們的著裝、行為方式、對教學出現(xiàn)問題時的反應態(tài)度和對完成實踐操作后教師反饋的態(tài)度上進行評價．5）教法選擇a．講解示范與分隊的時機選擇．除試練（實例解析）式示范外，應一律采用先講解示范后分隊的形式進行教學組織．b．試練式示范后應有明確的完成表示，應與游戲的正式開始有間隔．c．應明確游戲的動作規(guī)格，明確合理和犯規(guī)的界限．d．游戲的分隊數(shù)量應能符合游戲的需要，能根據(jù)游戲內(nèi)容和學生性別、體重、能力等進行妥善分配．e．對助手、裁判與學生教師本身的分工合作的安排是否合理．對助手裁判的管理是否到位．能否應用裁判判罰結果作為最終判罰依據(jù)．f．對場地的安排是否恰當，能否滿足教學需要，是否由此影響了游戲的結果判定．g．對需要較強技術性的動作和容易發(fā)生運動損傷的動作，應安排事前的專項準備活動．6）助手、裁判選擇a．可選用見習生作為助手、裁判，但應要求他們隨隊聽講，了解游戲的規(guī)則和目的．b．裁判的數(shù)量能滿足教學需要即可．c．在游戲開始前，可以根據(jù)情況用隊伍調動的短暫時間將規(guī)則對裁判作再次強調．d．裁判、助手應發(fā)揮積極作用，幫助教師進行規(guī)則和安全的提示．e．裁判應秉公執(zhí)法，出現(xiàn)問題一定要追究，沒有雙重標準．f．裁判的站位應與學生教師的站位形成互補，站位應不影響游戲的順利進行．7）教師站位體育游戲的教師站位直接影響游戲的進程、對學生的管理和對最后結果的仲裁．學生教師站位應符合教學法中相關位置要求，不得影響學生對游戲的完成和安全．8）教學要求教學要求主要是學生教師對學生完成情況和游戲進程的管理要求．a(chǎn)．應根據(jù)教學進行情況隨時作講評和規(guī)則、完成提示．b．對安全的提示和要求．c．對游戲中出現(xiàn)的惡意違規(guī)或對具體人的歧視行為，應加以及時的制止和處理．d．分隊游戲時應保證各隊裁判的公正、規(guī)則的執(zhí)行、場地的范圍、界限標識、完成的時間和動作規(guī)格的一致性．e．學生教師應有足夠的注意力寬度和廣度，對所有學生均表現(xiàn)出同等的關心和照顧，特別是女生或有傷病的學生．9）課堂管理課堂管理包括對課堂紀律和隊形的管理．a(chǎn)．對隊形可以規(guī)定方式，提出要求，保證課堂正常秩序和裁判員的判罰不受影響．b．對學生在游戲中具體站位位置，應予以規(guī)定并加以實時控制．c．對教學中出現(xiàn)的學生情緒波動和抵觸、消極等情緒，應及時了解并加以控制．d．采用各種方法控制學生的注意力和興趣指向．e．在講解示范、隊形調動、游戲前提示、游戲進行各環(huán)節(jié)，對學生加強紀律要求，保證教學秩序和效果．10）教學技巧教學技巧是教師個性、個人能力和人格魅力的體現(xiàn)．在教學中，學生教師應發(fā)揮技巧性的語言和行為榜樣的力量，應保持對整體教學的控制，對學生提出的要求應加以判斷，對超出教學目標范圍的要求應不予考慮，應在自己掌控的情況下使用助手、裁判并應發(fā)揮他們的最大作用，但不應由裁判代替自己完成對游戲全局的掌控．11）靈活運用對體育游戲執(zhí)行過程中出現(xiàn)的教材安排和教法執(zhí)行錯誤，可以在完成一次游戲后進行及時調整和改進．改進的教學內(nèi)容或教學方法應采用正確的組織教法并有明確具體的說明或安排．12）判罰在判罰時，如喊數(shù)抱團、喊號扶棍等失敗次數(shù)較多的游戲可以采用完成一次判罰一次的辦法，以減少最后集中判罰的壓力．判罰除不需重新整隊的游戲外，均應在集合整隊前完成，以免失去判罰的意義．13）總結放松體育游戲的總結放松是體育游戲教學的最后環(huán)節(jié)，目的在于針對游戲完成情況為具體有效的反饋提供條件．總結應全面、細致、結合游戲進行中的實際發(fā)生情況和存在問題加以考慮和總結．放松可以使人減緩生理和心理上的緊張，學生教師還可以利用放松的時間加長總結前的思考時間，有利于更好地完成總結．14）安全措施安全措施主要針對規(guī)則的完善程度、課堂管理和教學要求的執(zhí)行情況、場地教具的使用和安排．如在教學分隊時，分隊的數(shù)量和各隊位置的安排以及各隊間的間隔距離均應有安全考慮；在完成外延不確定的游戲時，應指定游戲的場地范圍和跑動方向、超越方向．15）教學時間體育游戲教學時間是有著嚴格規(guī)定的，所有的教學過程均應在要求的時間內(nèi)完成．對教學時間的掌握受隊伍調動、教學過程考慮、單個游戲完成時間安排和教學熟練程度等因素影響．16）教具場地安排教具場地安排是影響體育游戲實踐操作成績的重要因素．正確的場地位置和方向，合適的教具器材選用不僅關乎成績，還關乎安全和最后的完成效果．a(chǎn)．在游戲進行中，明確的場地界限有利于最后的成績認定、判罰的裁定和執(zhí)行判罰．b．場地的安排應與游戲內(nèi)容、進行范圍和游戲方向相吻合．需前進或后退的游戲應在相應方向上留出足夠的空間．c．鼓勵采用安全的非體育教具器材物品作為體育游戲的場地標識，也可根據(jù)需要使用改變用途的教具器材作為場地界限或標識．d．場地安排盡量在游戲前完成；對場地的調整應在學生的安靜狀態(tài)下進行，以保證游戲繼續(xù)進行的安全和效果．e．教學過程中對教具的管理，反映著學生教師的全局掌控能力、注意力廣度和對安全保障的意識．隨意的觸碰教具或任教具離開規(guī)定位置，不僅影響學生對講解示范和教師教學管理的注意力，還極易造成安全事故．17）教學效果可以通過調整動作或記分方法的方式來提高學生興趣，達到良好的教學效果．要求整體游戲的完成管理目標明確，選用教法合理有效，學生興趣和配合程度高，整體反映良好．

2對體育游戲課程教學評價的建議

因為體育游戲課程教學具有特殊性，在組織內(nèi)容和方式上均與一般術科教學有著極大的不同．因此，在教學評價中應將重點放在對學生學習態(tài)度和組織能力的考察上，注重培養(yǎng)學生的團隊精神、自信心和收集知識、應用知識的能力．評價方法應強調發(fā)展性評價、多元評價及外部與內(nèi)部評價的結合，并將過程評價作為評價的主要方式［4］．體育游戲教學評價既要重視學習的結果（作業(yè)、教案、實訓報告等），更要重視學習和組織的過程．對課程的教學評價還要遵循形成性評價的要求，教師應注重對學生教師實踐操作完成后的即時反饋，使學生對自身存在問題有一個清醒的認識，創(chuàng)建一個后續(xù)改進的渠道；教師本人也應通過收集整個教學過程中各評價信息節(jié)點提供的反饋信息，測評和思考課程狀態(tài)，對自己的教學安排和存在問題做一個問題清單，以便于后續(xù)改進，發(fā)揮教學評價的導向和改進作用［5］．

參考文獻：

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［4］周興國，江芳．課程改革與管理制度創(chuàng)新［M］．合肥：安徽教育出版社，2007．

［5］曾向昌．高職院校實踐課程的形成性評價研究與實施［J］．吉林工程技術師范學院學報，2012，28（2）：54－57．

作者：吳暉 單位：安徽體育運動職業(yè)技術學院運動訓練系