OBE的體育教育人才培養(yǎng)模式探微
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摘要：obe是一種以結(jié)果為本位、以預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心來組織、實施和評價教學(xué)的教育模式。該模式實施以人才培養(yǎng)效果為基礎(chǔ)的教學(xué)逆向設(shè)計，具有人才培養(yǎng)目標的清晰性、多種教學(xué)方法、手段和評價工具綜合運用的靈活性、充分調(diào)動師生及行業(yè)人員積極性等優(yōu)勢。韶關(guān)學(xué)院體育教育專業(yè)教學(xué)模式和OBE教學(xué)模式有不相適應(yīng)之處，可進行相應(yīng)改革。具體改革內(nèi)容包括：制定預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準；設(shè)計適應(yīng)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準的課程體系；制定課程的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準、根據(jù)課程預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準對教學(xué)策略進行優(yōu)化等。
關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；學(xué)習(xí)產(chǎn)出；體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式
體育教育專業(yè)是我國高師院校中歷史悠久的體育類專業(yè)之一，為我國的體育教育事業(yè)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。隨著歷史的發(fā)展和時代的變遷，社會環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。在新的歷史時期，體育教育人才培養(yǎng)和社會某些方面不相適應(yīng)。在體育教育專業(yè)中引入OBE教學(xué)模式，可較大程度的提升專業(yè)辦學(xué)內(nèi)涵，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)的適切性和有效性。
一、OBE概述
OBE（outcome-basededucation，基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育）教育模式最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域，由北美地區(qū)Spady等人首先提出［1］。20世紀80-90年代，OBE模式在美國教育界十分盛行，之后逐步發(fā)展起來，形成了一套完善的理論體系。該模式是一種以結(jié)果為本位，也是一種以預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式［2］。該模式倡導(dǎo)“以生為本”的發(fā)展理念，高度關(guān)注社會對人才的現(xiàn)實需求，著重以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，科學(xué)合理地安排教學(xué)時間及選擇和設(shè)計重要的教學(xué)資源［3］。該模式實施以人才培養(yǎng)效果為基礎(chǔ)的教學(xué)逆向設(shè)計，通過明確培養(yǎng)目標、構(gòu)建培養(yǎng)體系、確定教學(xué)活動及實施各種教學(xué)評估策略等步驟，改變教育評價的方式，使評價從傳統(tǒng)的“強調(diào)學(xué)習(xí)方法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬娬{(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果”，從注重“過程學(xué)習(xí)”到強調(diào)“結(jié)果目的”，從注重“進入門檻”到重視“出口標準”，從強調(diào)“教”到強調(diào)“學(xué)”，從注重“設(shè)計課程”到“檢測結(jié)果”。一個完整的OBE教學(xué)模式，包括4個步驟，分別是：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）［4］。每個步驟都圍繞實現(xiàn)預(yù)期的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標來開展，以確保學(xué)生在完成學(xué)歷教育時就具備成功所必須的知識結(jié)構(gòu)、能力組成和業(yè)務(wù)素質(zhì)［2］。OBE模式著眼于社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實需要，著重以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來對課程建設(shè)進行組織，對教學(xué)時間進行合理安排和對重點教學(xué)資源進行科學(xué)調(diào)配，在實施中具有人才培養(yǎng)目標的清晰性、多種教學(xué)方法、手段和評價工具綜合運用的靈活性、促成學(xué)生形成正確的自我意識，讓學(xué)校找準在同類院校中合理定位的可比性，充分調(diào)動學(xué)生、教師與行業(yè)人員合作完成教育標準的制定和學(xué)業(yè)結(jié)果評價的積極性等優(yōu)勢。如汕頭大學(xué)將OBE模式引入該校工程教育專業(yè)中，對相關(guān)課程實行“逆向設(shè)計”，明確各門課程對實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標的有效貢獻，最終形成科學(xué)的匹配矩陣，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)高效。OBE模式越來越受到高校的關(guān)注，尤其在教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)等領(lǐng)域中都得到了廣泛應(yīng)用［3，5］。
二、現(xiàn)有教學(xué)模式和OBE不相適應(yīng)之處
就韶關(guān)學(xué)院體育教育專業(yè)而言，經(jīng)過近60年的發(fā)展歷程，為廣東省體育教育戰(zhàn)線培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。隨著社會形勢的發(fā)展變化，新的教育思想和教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)及社會對人才培養(yǎng)標準和規(guī)格的新要求，體育教育專業(yè)也應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索出一套適合發(fā)展需要的教學(xué)模式。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向、重視發(fā)展學(xué)生能力的OBE教學(xué)模式，也成為一種新的選擇。通過實施OBE教學(xué)模式，以學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的體育知識和能力、運動技能、體育教育和訓(xùn)練、裁判實踐、競賽組織等實踐技能方面的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，確定學(xué)生需要如何學(xué)習(xí)，教師需要提供什么樣的教學(xué)資源和教學(xué)方法，確定教學(xué)方案，能夠有效地提升教學(xué)的適切性和有效性。但當(dāng)前體育教育專業(yè)的教學(xué)模式遵循傳統(tǒng)的從要素、過程到結(jié)果的順向設(shè)計邏輯。在人才培養(yǎng)方案、課程、師資隊伍、教學(xué)方法和手段等教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在一些與培養(yǎng)具有較強能力的應(yīng)用型人才總目標不相適應(yīng)、與OBE教育模式不相適應(yīng)的問題，主要表現(xiàn)在幾個方面。
（一）人才培養(yǎng)標準模糊，專業(yè)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準匱乏
當(dāng)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)標準只是以定性的方式加以表述，如“培養(yǎng)具備體育教育方面的基礎(chǔ)理論、知識、技能、方法及其相關(guān)知識，具有從事體育教學(xué)方面實際工作和研究工作初步能力的專門人才和應(yīng)用型人才”，這種表述雖然沒有錯誤，但是比較模糊籠統(tǒng)，難以客觀評價和觀測，且對學(xué)生的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”沒有提及。
（二）課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理，未能與預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準相匹配
1.公共課程過多，專業(yè)集中度不高。OBE教育模式下的體育教育專業(yè)人才應(yīng)具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，具有較強的應(yīng)用性。這種要求使得課程體系中要側(cè)重《教育學(xué)》、《人體解剖學(xué)》、《運動生理學(xué)》、《體育教學(xué)論》及各種運動技能課程等基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，增強相應(yīng)的實驗、實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可目前的課程體系中，某些公共課程學(xué)時和學(xué)分偏多，較大程度上影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。2.部分核心課程淡出或邊緣化，學(xué)時分配不合理。例如，作為專業(yè)核心課程，《體育概論》多年來未出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中；作為專業(yè)重要的平臺（工具）課程，《體育教學(xué)論》學(xué)時數(shù)偏少，僅為30學(xué)時。這些情況會導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)意識不強，專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱。3.必修課與選修課的比例失調(diào)。根據(jù)對國外某些大學(xué)人才培養(yǎng)方案的研究，無論是基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課，還是其他相關(guān)課程，均有必修課和選修課兩種形式，并且選修課占絕大比例，使學(xué)生可根據(jù)興趣和特長來選擇課程，獲得差異性發(fā)展。可目前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中必修課的學(xué)時數(shù)和學(xué)分數(shù)都遠遠高于選修課程，在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)展。4.學(xué)分設(shè)置過多，課程門數(shù)太多。體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)要求為修讀185學(xué)分、修完57門課程，使得學(xué)生要花費大量的時間和精力，完成報告、復(fù)習(xí)、考試等工作。長此以往，不利于發(fā)展學(xué)生核心專業(yè)能力。5.課程、教學(xué)目標不夠清晰，操作性不強。體育教育專業(yè)的許多課程、教學(xué)目標模糊籠統(tǒng)，不夠清晰，不具有較強的可操作性和觀測性。就教學(xué)目標而言，如將技能課的教學(xué)目標表述為“讓學(xué)生初步掌握投籃技術(shù)”、“讓學(xué)生進一步掌握蛙泳技術(shù)”、“讓學(xué)生初步掌握骨骼肌的知識”等。這些表述雖然沒有錯誤，但不夠直觀，不利于衡量目標是否能夠真正實現(xiàn)，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有明確的指導(dǎo)意義，不能有效的發(fā)揮0BE教學(xué)模式要求的導(dǎo)向作用。
（三）復(fù)合型師資不足，教學(xué)方法和手段過于傳統(tǒng)
教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理，要么是運動技術(shù)較高、運動能力強，但理論水平和教學(xué)技能相對偏低；要么是理論水平較好，但術(shù)科技能偏差、實踐教學(xué)經(jīng)驗不足。不同類型的教師之間相互獨立和游離，難以產(chǎn)生良好的整合效應(yīng)，不能適應(yīng)OBE模式對師資的要求，也不利于整體教學(xué)效果的獲取。體育教育專業(yè)的教學(xué)方法和手段方面，更多的是沿用傳統(tǒng)的人工操作的講解法、示范法、游戲法等，沒有有效利用信息化時代的CAI、視頻教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等新興手段，更缺乏對大數(shù)據(jù)時代信息的利用，教學(xué)手段較僵化和程序化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)機會不多，不利于學(xué)生多種能力的發(fā)展。這些問題的存在，影響了體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、實踐能力的發(fā)揮和培養(yǎng)，也影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了提高體育教育專業(yè)辦學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型，并具有較強體育教育能力的專業(yè)人才，增強人才培養(yǎng)目標的導(dǎo)向作用，提高人才培養(yǎng)的效率、效果和效益。OBE教學(xué)模式是路徑之一。
三、基于OBE的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式
（一）制定體育教育專業(yè)的預(yù)期
“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準基于教師、學(xué)生、校友、用人單位等各方利益的協(xié)調(diào)，結(jié)合體育教育專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展趨勢以及學(xué)校定位，科學(xué)論證專業(yè)的使命及制定短期、中期和長期目標與實施這些目標需要的知識、能力和素質(zhì)，確定專業(yè)層面細化的可觀測的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準，包括運動技能、體適能、體育理論知識、教學(xué)技能、裁判技能等方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出標準，以便更好地指導(dǎo)整個教育過程。
（二）制定與“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準相匹配的人才培養(yǎng)方案
制定人才培養(yǎng)方案時，在堅持面向全體學(xué)生、堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展的原則基礎(chǔ)上，按照OBE模式對體育教育專業(yè)人才“知識、能力、素質(zhì)”的要求，立足行業(yè)，面向社會，優(yōu)化課程設(shè)置和知識結(jié)構(gòu)，降低總學(xué)分和必修課學(xué)分，精簡課程門數(shù)，減少課堂學(xué)時，增加選修課、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分和學(xué)時數(shù)，著重提高實踐能力［2］。如對實驗教學(xué)進行改革，由傳統(tǒng)的驗證型實驗教學(xué)發(fā)展為探索性、創(chuàng)新性實驗教學(xué)。充分發(fā)揮第二課堂、第三課堂對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的有益補充作用，將第二課堂、第三課堂教學(xué)計劃納入學(xué)分，如參加各級體育專業(yè)技能競賽、組織和策劃體育比賽、組織和參加體育社團、服務(wù)社會、裁判實踐等，均計算學(xué)分。打造多樣化的素質(zhì)拓展平臺，激發(fā)學(xué)生的自主實踐和創(chuàng)新能力。
（三）設(shè)計適應(yīng)體育教育專業(yè)
“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準的課程體系以體育教育專業(yè)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心，逆向設(shè)計各門課程，明確各門課程對實現(xiàn)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標的有效貢獻率，實現(xiàn)有機組合，整體培養(yǎng)。適當(dāng)降低計算機、大學(xué)英語等課程的學(xué)時和學(xué)分，增加有較強實踐效果的選修課的學(xué)時學(xué)分。構(gòu)建有利于獲得最優(yōu)化的實踐鍛煉和能力提升效果的課程體系。
（四）明確主干課程、每個學(xué)時的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準
增強課程、課堂“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標的可操作性和可觀測性，明確“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準，增強對OBE模式的適切性。例如，引入ABCD模式來表述課堂“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標。其中，A代表Audience（主體），即“誰來做”，B代表Behavior（行為），即“做什么”，C代表Condition（條件），即“在什么情況和標準下做”，D代表Degree（程度），即“做到什么程度”。這4個方面有機組合，形成目標明確、可觀測性強的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標。如前文所述的教學(xué)目標如果分別改為：“90%的學(xué)生在罰球區(qū)以規(guī)范的技術(shù)動作，1min內(nèi)投進3個球”，或者“85%的學(xué)生以正確的技術(shù)動作，1min內(nèi)游完25m”，或者“90%的學(xué)生能單獨清晰地說出人體軀干核心肌肉群和四肢大肌肉群的名稱和作用”，則目標明確具體，具有很強的可觀測性、操作性和指向性，“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標也更加明確具體，更加具有觀測性。
（五）根據(jù)課程預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準，優(yōu)化教學(xué)策略
專業(yè)層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”最終要落實到課程，只有課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”得以實現(xiàn)，專業(yè)的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”才有實現(xiàn)的基礎(chǔ)。要確定課程層面的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，特別是實現(xiàn)策略是核心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”類型，使用多樣化的教學(xué)策略和方法，要與時俱進地將傳統(tǒng)的講解法、示范法、游戲法、比賽法與新興的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學(xué)方法和手段相結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)時代的技術(shù)和資源，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。
（六）選用和培養(yǎng)符合OBE教育模式要求的教師
教師是教學(xué)過程的重要實施者。知識結(jié)構(gòu)合理、兼具較好理論知識水平和較強運動技能的體育教育專業(yè)教師隊伍，是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的重要基礎(chǔ)，也是構(gòu)建OBE教學(xué)體系的重要基礎(chǔ)。對運動技能強但教學(xué)技能差或理論水平不高的教師，或理論能力強但教學(xué)能力或運動技能差的教師，應(yīng)該對其進行相應(yīng)的培訓(xùn)，在發(fā)揮其各自優(yōu)勢的同時，補齊“短板”，盡量成為“全能型”教師，這樣就能更好地適應(yīng)和符合OBE教學(xué)模式對教師的要求。
（七）選用適合OBE模式的評價方法
首先，以全面提升學(xué)生的運動技能、教學(xué)技能、體育理論知識、裁判技能、運動競賽組織能力等綜合能力素質(zhì)為評價目標，根據(jù)目標確定評價內(nèi)容。其次，將階段性評價與終結(jié)性評價、過程評價和結(jié)果評價、定性評價和定量評價等多種評價方式有機結(jié)合，全面衡量學(xué)生的進步和發(fā)展。第三，實現(xiàn)評價主體的多元化。評價主體包括任課教師、學(xué)生自身、相關(guān)教師等。任課教師在評價中起引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為評價的主體，也發(fā)揮相關(guān)教師的輔助評價作用。最后，合理選擇評價內(nèi)容。除了以上提及的運動技能、教學(xué)技能等要素，學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展幅度等也應(yīng)成為評價的內(nèi)容之一。只有真正以評價為手段來體現(xiàn)學(xué)生能力的達成程度，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展
四、結(jié)語
（1）通過實施OBE教學(xué)模式，以學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的體育知識和能力、運動技能、體育教育和訓(xùn)練、裁判實踐、競賽組織等實踐技能方面的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，確定學(xué)生需要如何學(xué)習(xí)，教師需要提供什么樣的教學(xué)資源和教學(xué)方法，最終確定教學(xué)方案，能夠有效地提升教學(xué)的適切性和有效性。（2）韶關(guān)學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在專業(yè)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準匱乏、課程體系結(jié)構(gòu)未能與預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準相匹配、課程目標和教學(xué)目標操作性不強、復(fù)合型師資不足、教學(xué)方法和手段過于傳統(tǒng)等與OBE教學(xué)模式不相適應(yīng)的地方。（3）OBE教學(xué)模式下的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)，須制定體育教育專業(yè)的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準，制定和“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準相匹配的人才培養(yǎng)方案，設(shè)計適應(yīng)體育教育專業(yè)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準的課程體系，明確課程以及每個學(xué)時的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準，根據(jù)課程預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”標準對教學(xué)策略進行優(yōu)化，選用和培養(yǎng)符合OBE教育模式要求的教師以及選用適合OBE模式的評價方法。教師也要積極營造OBE模式實施的有利條件，尤其是樹立學(xué)生能學(xué)習(xí)成功的信念并科學(xué)認識學(xué)生在不同階段的不同成功方式［5］。
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作者:胡永紅 吳邵蘭 黃春神 單位:韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院 韶關(guān)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心 韶關(guān)市教育局