高校體育教學的模式構造研究(4篇)

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第一篇:貴州省普通高校殘疾學生的體育教學

摘要：采用文獻資料、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等方法，對貴州省普通高校殘疾學生體育教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，通過對殘疾學生體育教學實施、教學目標、課程設置、教學評價、學生參與情況及影響因素各個方面的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)殘疾學生體育教學活動存在的問題與不足，并提出建議，旨在為發(fā)展貴州省高校殘疾學生體育教育提供參考依據(jù)。

關鍵詞：貴州省；高校；殘疾學生；體育教學

隨著人權意識的提升，教育公平、和諧社會的不斷發(fā)展與進步，越來越多的殘疾學生進入大學校園接受高等教育。據(jù)統(tǒng)計，2014全國有7864名、2015全國有8508名殘疾人被普通高等院校錄取，殘疾人體育教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，已受到了國家及社會各界的關注。殘疾人體育教育不僅能夠增強殘疾學生的體質(zhì)、改善和增強殘疾學生身體機能，還能使殘疾學生精神文化需求得到滿足，使殘疾學生們變得自強、自立，使其積極融入社會?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》中規(guī)定：“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，應開設以康復、保健為主的體育課程。近年來，貴州省經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會對殘疾人的關心與關懷更加重視，針對殘疾人的各項政策在加大實施力度，在殘疾人康復、教育就業(yè)、社會保障、扶貧等方面已取得成效，殘疾學生及弱勢群體的教育問題在不斷解決，但與中東部發(fā)達地區(qū)相比還有一定的差距，特別是在高校殘疾人體育教育方面還處于落后的位置。本研究通過調(diào)查貴州省普通高校殘疾學生體育教學實施情況，從教學目標、課程設置、教學評價等各方面來分析，發(fā)現(xiàn)存在的不足，旨在為發(fā)展貴州省高校殘疾學生體育教育提供參考依據(jù)。

1研究對象與方法

1.1研究對象：貴州省普通高校殘疾學生體育教學現(xiàn)狀1.2研究方法1.2.1文獻資料法通過CNKI中國知網(wǎng)、各大搜索引擎等渠道查閱有關殘疾學生體育、特殊體育教育的文獻資料，查閱了有關《殘疾人保障法》、《高校體育課程指導綱要》等法規(guī)，以及與本研究相關的報刊、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等方面的資料。1.2.2問卷調(diào)查法通過面談、電話訪談、調(diào)查問卷等形式，對貴州省部分高校的殘疾學生參與體育教學的情況進行調(diào)查，了解殘疾學生對體育活動的需求，對高校體育教師及相關管理人員進行關于高校開展殘疾學生體育教育的調(diào)查。其中學生問卷發(fā)放100份，回收80份，有效問卷75份，有效回收率為75%；發(fā)放教師問卷20份，回收20份，有效問卷20份，有效回收率為100%。1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法運用社會科學軟件SPSS11.0對問卷調(diào)查的各項數(shù)據(jù)進行分析，得出相關結論。

2結果

2.1貴州省普通高校殘疾學生情況

隨著貴州省經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會公共服務、保障制度不斷完善，教育事業(yè)，殘疾人事業(yè)不斷取得成果，社會對殘疾人的關心與關懷更加重視，殘疾學生及弱勢群體的教育問題在不斷解決，形勢樂觀。從表1可以看出，近幾年貴州高校殘疾學生錄取情況基本穩(wěn)定，其中肢殘學生占很大比例，同時發(fā)現(xiàn)高校對殘疾學生的包容性逐漸增大，越來越多的殘疾學生走進了高校，特別是高校盲人學生人數(shù)在不斷增加，這充分說明了貴州省高等教育正努力保障殘疾人受教育權利，提高殘疾人受教育水平。

2.2殘疾學生參與體育活動情況

有57%的殘疾學生愿意參加體育教學活動，所占比例不高，主要原因包括自身身體條件，課程設置與教學內(nèi)容，心理等因素。其中男生要比女生積極；不愿意參加體育教學活動的女生明顯比男生要多，主要原因是女生比男生自尊心、自卑感更強，表現(xiàn)出畏縮，羞澀；由于平時體育活動參與較少，運動能力與技能較差，對體育教學活動積極性不高，興趣不濃，甚至有排斥心理；男生相對樂觀積極，自我調(diào)節(jié)與適應能力較好，愿意參加到體育活動中鍛煉身體，結識朋友，建立自信心。

2.3殘疾學生參與體育活動的滿意度

有58%的殘疾學生對參與的體育教學活動表示滿意，不滿意度占有較高的比率。通過了解發(fā)現(xiàn)，殘疾學生對教師教學態(tài)度及教學評價表示滿意，對體育教學內(nèi)容與教學方法手段滿意度一般，對學習環(huán)境、同伴的態(tài)度、體育活動場地器材配置的滿意度較低，對參與體育教學活動效果與預期值有一定差距。

2.4殘疾學生體育教學目標

貴州省普通高校對殘疾學生的體育教學目標與健全學生的體育教學目標有所不同，雖然體育教學對于殘疾學生的身體素質(zhì)提高和康復保健有重要作用，但在心理調(diào)適、社會融合以及良好生活方式形成更為重要。因此，殘疾學生體育教學目標不是強調(diào)學生運動能力的提高和技術動作的掌握，更要注重通過體育教學活動促進殘疾學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；把提高社會適應能力，殘疾學生身心健康作為首要目標，其次是通過傳授體育知識與技能，培養(yǎng)殘疾學生體育興趣與意識，從而提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)意志品質(zhì)。

2.5殘疾學生體育教學內(nèi)容與課程設置

通過調(diào)查了解，貴州省普通高校對殘疾學生體育的課程設置，主要分為兩種，一是開設專業(yè)的體育保健課，由專業(yè)教師上課；二是與健全學生共同上課，殘疾學生自由選則體育項目，不開設特殊體育課程。前者有較好的針對性，對殘疾學生有專門的教學大綱與教學計劃，但必須要有殘疾人體育教育與康復的專業(yè)人員，目前貴州省普通高校具備條件的還是較少；后者更注重融合教育，教學大綱與計劃沒有區(qū)分，但不能過于強調(diào)技能掌握，而是要注重學生體育興趣與意識及社會適應能力的培養(yǎng)。殘疾學生選課大部選擇了體育保健、太極拳、乒乓球、羽毛球、棋牌類、健身、瑜珈等活動量相對較小的項目。這也說明貴州省高校目前符合殘疾學生運動規(guī)律的體育項目還較少，有待進一步開發(fā)。

2.6殘疾學生體育教學評價

體育教學評價體現(xiàn)了體育教學的指導思想，具有明確的導向作用，是體育課程實施過程中的重要環(huán)節(jié)，能直接影響學生的體育價值觀及發(fā)展方向，能調(diào)節(jié)、控制體育課程實施與體育課程目標的完成情況。貴州省普通高校殘疾學生與健全學生相同，每學期結束都要進行考試，并取得成績。不同高校殘疾學生的體育教學評價內(nèi)容和指標并不相同，大都是過程性評價與總結性評價相結合。過程性評價將學生的課堂表現(xiàn)、體育參與熱情、心理狀態(tài)、適應能力視為重要部分；總結性評價主要是根據(jù)教學內(nèi)容進行考試，其標準明顯低于健全學生，評價方式弱化了身體素質(zhì)與運動技能指標。這種體育教學評價方式有效的促進了殘疾學生的體育參與興趣，對提高他們的自信心，樹立正確的三觀有積極作用。

2.7殘疾學生參與體育教學活動的影響因素

調(diào)查顯示：影響殘疾學生參與體育教學活動的因素源于六個方面，一是自身身體素質(zhì)，由于身體存在缺陷，難以進行某些體育活動；二是主觀認知，殘疾學生存在一定程度的自卑、畏縮、羞澀、逃避的心理，在參與體育活動時難以承受心理上的打擊，甚至有心理障礙或者心理扭曲，對體育的功能認識不足，不敢面對困難與挑戰(zhàn)；三是課程設置，高校體育課程設置對殘疾學生的參與有重要的影響，有開設體育保健課或?qū)ｉT針對殘疾學生開課程的高校殘疾學生參與體育活動的積極性明顯要高；四是運動環(huán)境，殘疾學生在參與體育教學活動過程中，其他學生的態(tài)度，是否有教師或同學關懷與指導，是否有適合他們鍛煉的場所與器材設備等運動環(huán)境也有一定的影響；五是教師素質(zhì)，殘疾學生在參與體育教學活動需要教師的指導與關心幫助，教師的個人素質(zhì)、對殘疾學生的認知體現(xiàn)在教學過程中，這對殘疾學生的心理有一定影響；六是家庭與社會環(huán)境，家庭對殘疾學生參與體育活動的鼓勵與支持，社會對殘疾人的關懷、重視與幫助都會影響他們對體育的認識與興趣，從而影響他們對體育活動參與的積極性。

3結論與建議

3.1貴州省普通高校將提高殘疾學生社會適應能力、促進身心健身發(fā)展作為主要的體育教學目標，弱化了運動能力與身體素質(zhì)的提高，符合殘疾學生發(fā)展特點。3.2貴州省普通高校殘疾學生教學條件相對較差，專業(yè)人員缺乏，開設體育保健課的高校較少，大部分是跟健康學生共同授課。建議具備條件的高校開設體育保健課，積極開發(fā)符合殘疾學生運動規(guī)律的體育項目，注重學生體育興趣及社會適應能力的培養(yǎng)。3.3體育教學評價多為過程性評價與總結性評價相結合，大都沒有具體的標準，建議逐步建立過程、形成與總結性評價三種相結合的評價體系。3.4貴州省普通高校大部分殘疾學生不愿意參加體育教學活動，同時對體育教學活動滿意度較低，主要要因素包括身體素質(zhì)、主觀認知、課程設置、教師素質(zhì)、運動環(huán)境及家庭社會環(huán)境影響。建議高校加強殘疾學生思想教育，完善體育課程設置，加強體育教師素質(zhì)，營造良好的殘疾學生鍛煉環(huán)境。

參考文獻

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作者:朱桂華 常璐艷 荊曉偉 樊玲 單位:貴州理工學院體育教學部

第二篇:高職院校職業(yè)體育教學改革的可行性

摘要：高職院校體育教學中非常有必要開展職業(yè)實用性教學課程，這也是高職院校體育教學改革的新突破口。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分體育教師和學生仍然對于該課程的了解處于模糊階段，這也是推進職業(yè)實用性體育課程建設最大的障礙,課程開設根據(jù)專業(yè)特點未能更好的體現(xiàn)職業(yè)體育特點和崗位要求.

關鍵詞：高職院校；體育教學改革；職業(yè)實用性

1前言

教育部在2004年頒布的《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中，指出高職教育必須緊密結合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，科學合理地調(diào)整和設置專業(yè)。2010年教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強調(diào)和突出“大力發(fā)展職業(yè)教育”的主旨。2011年相繼《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》和《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》。2016年3月國務院教育督導委員會辦公室印發(fā)《高等職業(yè)院校適應社會需求能力評估暫行辦法》，開始對全國高職院校進行全面評估。2016年12月劉延東副總理發(fā)表了《加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化開創(chuàng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育新局面》的講話，全面總結了職業(yè)教育改革發(fā)展的成就和經(jīng)驗，深刻分析了“十三五”時期職業(yè)教育面臨的新形勢新要求，強調(diào)我們必須進一步加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化。以上文件的出臺說明高職院校的發(fā)展得到國家層面的高度重視，高職院校教學改革刻不容緩。體育教學作為高職教學的一個重要組成部分，其教學改革也在此次高職院校教學改革的大潮推動下進行的如火如荼。重慶海聯(lián)職業(yè)技術學院是一所以航空類專業(yè)為主的高職院校，伴隨著學院近幾年的蓬勃發(fā)展，學院已充分認識到職業(yè)實用性體育教育在體育課程中的重要地位，并相繼設計出多項職業(yè)實用性體育課程。期望通過本課題的研究論述，能夠進一步促進海聯(lián)學院職業(yè)實用性體育課程教學的發(fā)展，也能為當下的體育教學改革提供參考。

2研究方法

2.1文獻資料法

在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站查閱大量職業(yè)實用性體育的文獻資料。

2.2問卷調(diào)查法

對教師進行全部發(fā)放，對被調(diào)查的學生進行專業(yè)性隨機發(fā)放。教師問卷發(fā)放9份，回收9份，有效率達100%。學生問卷發(fā)放55份，回收54份，有效問卷50份，雙問卷的回收率和有效率均符合研究的基本要求。

2.3訪談法

根據(jù)論文的需求，走訪專家和教師，了解實施實用性體育的可行性。

2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的問卷進行數(shù)據(jù)的整理和分析。

3結果與分析

3.1高職院校課程專業(yè)分類

重慶海聯(lián)職業(yè)技術學院是一所培養(yǎng)航空類相關專業(yè)從業(yè)者的特色航空類高職院校，學校目前開設的專業(yè)有飛行技術、民航空中安全保衛(wèi)、空中乘務、民航安全技術管理、飛機機電設備維修、民航特種車輛維修、民航運輸、航空物流、航空旅游服務、航空會展等。根據(jù)各專業(yè)職業(yè)能力的不同可以將海聯(lián)學院所開設的專業(yè)進行歸類，分為以下幾類：綜合調(diào)控類、操作控制類、交往溝通類、安保檢查類和站立活動類.

3.2不同職業(yè)崗位對身體素質(zhì)的需求

高職院校體育課程的開展應該根據(jù)不同專業(yè)的未來職業(yè)需求而選擇不同的教學內(nèi)容、方法和手段等。不同職業(yè)崗位對身體素質(zhì)的要求各不相同，體育課程教學應該在盡可能最大限度提高職業(yè)身體素質(zhì)的基礎上全面提高學生的整體身體素質(zhì)。我們從體育學的視角下，將海聯(lián)學院所開設的相關專業(yè)未來職業(yè)崗位對身體素質(zhì)的需求進行歸納.

3.3職業(yè)實用性體育教學現(xiàn)狀

3.3.1體育課程教學目標情況根據(jù)對海聯(lián)學院8名體育課程授課教師進行調(diào)查，教師在教學目標的認知上有著不同的側(cè)重點，基本上全部的教師教學目標都側(cè)重于完成教學任務和增強學生體質(zhì)，分別達到了100%和77.8%，僅有28.6%的教師重點在培養(yǎng)學生適應未來職業(yè)所需要的身體素質(zhì)能力。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大部分體育教師的教學仍然是為了簡單機械的完成任務，沒有從專業(yè)職業(yè)性這一特點出發(fā)去進行教學，體育教師對學校職業(yè)教育的特點了解的還不夠透徹，這點也可以成為未來體育教師培訓的重點內(nèi)容。3.3.2體育教師對職業(yè)實用性體育的認知高職院校目前提倡構建“雙師型”教師隊伍，教師應該具備獨立靈活運動教學方法和教學手段的能力，然而目前大多數(shù)體育教師的思維還沒有轉(zhuǎn)變過來，沒有完全理解高職院校學生的職業(yè)特點，體育教學不能完全符合高職院?？焖侔l(fā)展的需求。根據(jù)對海聯(lián)學院參與授課的8名體育教師進行調(diào)查，其中僅有一名教師研究過相關方面的論文，而完全不了解的教師占到了全部人數(shù)的62.5%，由此可見職業(yè)實用性體育課程的順利開展必須要首先改變教師的教學觀念，對體育教師的職業(yè)實用性體育教學能力進行全面培訓和提升。3.3.3學生對職業(yè)實用性體育的認知職業(yè)實用性體育這樣一種新式的教學理念，只有在學生充分理解了其優(yōu)點及必要性的基礎上才能達到最大的教學效果。對海聯(lián)學院50名不同專業(yè)的學生進行調(diào)查，有64%的學生對于這一概念完全不了解，僅有18%的學生知道這種教學理念。因此體育教師在促進體育教學質(zhì)量提升的同時，有必要逐步對學生進行職業(yè)實用性體育教學的理念推廣。3.3.4職業(yè)實用性體育課程設置情況重慶海聯(lián)職業(yè)技術學院開設的體育課程主要有田徑、籃球、排球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、太極拳等7門課程，近兩年又新增加了體能、形體等2門課程。海聯(lián)學院的校領導以及相關體育教師已經(jīng)對高職院校職業(yè)實用性體育有一定的認識和了解，近年來已經(jīng)逐步的開設相關方面的體育課程，比如體能課、形體等。

4結論與建議

4.1結論

4.1.1在高職院校開設職業(yè)實用性體育課程有很大的潛在價值，能夠進一步完善高職院校體育課程體系建設，增強學生的職業(yè)身體素質(zhì)，提高教師的業(yè)務素質(zhì)水平，也能夠促進當下正在進行的高職院校體育課程改革。4.1.2部分校管理層已經(jīng)認識到此課程開設的必要性和可行性，已經(jīng)著手進行相關的教學準備工作。但是大部分體育教師和學生仍然對于該課程處于模糊的了解階段，這也是推進職業(yè)實用性體育課程建設最大的障礙。4.1.3課程開設根據(jù)專業(yè)特點未能更好的體現(xiàn)職業(yè)體育特點和崗位要求。

4.2建議

4.2.1爭取學校管理層對職業(yè)實用性體育課程的重視。學校應該給予政策、制度等方面的支持，鼓勵體育教師進行相關的理論研究和實踐性教學。4.2.2提升教師水平，引進高學歷人才。學校要不斷加強對在職體育教師的培訓，拓展體育教師的知識結構，提升他們對于職業(yè)實用性體育課程的教學能力。同時大力引進相關高水平、高學歷體育人才，進一步豐富學校的體育教師儲備。4.2.3加大校企合作。學校通過直接與用人單位合作，最大限度的了解企業(yè)對就業(yè)者的身體素質(zhì)需求，將這些需求反饋到體育教學中，促進職業(yè)實用性體育課程建設更加科學。

參考文獻

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作者:曹玉琳 陳明胡 春梅 單位:重慶海聯(lián)職業(yè)技術學院軍體教研室

第三篇:高校體育教學模式設計的影響因素

摘要：從建構主義知識觀、建構主義教學觀、建構主義學習觀等方面對建構主義進行相關理論分析；指出高校體育教學模式設計中的影響因素包括教學理念與模式發(fā)展相對滯后、教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)一性規(guī)劃、教師隊伍建設有待進一步優(yōu)化等；提出了前期分析和學習環(huán)境設計等高校體育教學模式創(chuàng)新設計的有效策略。

關鍵詞：體育教學；影響因素；建構主義

建構主義理論是20世紀80年代后期由歐美國家發(fā)展和傳播而來的，并在20世紀90年代得以在全球推廣和發(fā)展，其充分借鑒和融合了皮亞杰的認知理論、維果斯基的文化歷史發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)與探究式學習理論及加涅的學習層次思想等多種教育理論，打破了傳統(tǒng)的教學思想，認為知識并非純客觀的過程，是由學生自主構建的，而非教師強制灌輸傳播的，且知識是在與外部教學環(huán)境、師生相互作用下形成的，而不是獨立發(fā)展的。建構主義理論最大的特點是轉(zhuǎn)變了以教師為主導的教育理念，轉(zhuǎn)而強調(diào)學生的主體性地位，契合了現(xiàn)代教育改革的新趨勢，而高校體育教學作為整個教育體系的重要組成部分，也面臨創(chuàng)新變革的緊迫性，從建構主義理論出發(fā)分析影響教學模式設計的主要因素，并給出有效應對策略，不僅能夠促進高校體育教學模式的優(yōu)化發(fā)展，而且還將顯著提升其教育效果。

1建構主義的相關理論分析

建構主義理論是一種融合教育與學習的綜合性理論內(nèi)容，其最大特點是打破了以教師為主導的傳統(tǒng)教育模式，提升了學生的主體性地位，并指出知識是學生在原有知識經(jīng)驗基礎上發(fā)揮主觀能動性構建完成的，而非教師單向的“灌輸式”教育，且知識的傳播與學習，與教育環(huán)境、教育方式、師資力量、教學理念等多種因素均有密切關聯(lián)性，而不是獨立傳授和學習的過程，從整體上分析，建構主義理論融合了知識觀、教學觀和學習觀等各種教學思想和觀念，契合了現(xiàn)代教育改革發(fā)展的新要求和趨勢，是一種應用性較強的理論內(nèi)容。

1.1建構主義知識觀

建構主義知識觀認為，知識并非客觀內(nèi)容的一種外在表征，其本質(zhì)上是客觀問題的一種假設或解釋，但是并不代表這一解釋和假說就是最終確立的唯一答案，社會的進步、認知架構的發(fā)展，使得知識內(nèi)容并不能涵蓋世界萬物的運行規(guī)律，不可能存在放之四海皆準的知識與方法。在面對特定問題時，知識被賦予了情境性，要結合當下問題進行具體加工創(chuàng)造，并賦予知識一定的外在形式，但是不同的學習者對于同種知識的認知仍然可能存在差異。真正的知識學習是基于固有經(jīng)驗構建起來的，根源于特定的情景和問題，使用范圍具有一定的局限性，并非絕對真理，隨著認知能力、知識經(jīng)驗的發(fā)展，以往知識內(nèi)容將不斷被更正、修正，由此才能夠適應新時代的發(fā)展。

1.2建構主義教學觀

建構主義理論認為教學過程中應該充分重視學生的固有知識體系和經(jīng)驗，而不是一味的灌輸和傳播新知識，要以學生以往知識經(jīng)驗為基點進行新知識的拓展和延伸，讓學生在原有知識架構上主動構建新知識，由此，教學不再是單向的傳遞過程，而是知識的重新審視、組織、轉(zhuǎn)化，教師不再是高高在上的教育主導者、傳遞者，需要尊重學生的主體性，并培養(yǎng)學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，強化與學生的互動交流性，深化了解學生的學習背景、知識體系和知識經(jīng)驗，進而有針對性的開展教育教學，幫助和指導學生進行新生知識的構建和創(chuàng)造。

1.3建構主義學習觀

建構主義認為學習不是一種被動接受的過程，而是一種具有主觀意識的主動“構造”過程，學習過程不再是教師傳遞知識，學生被動接受和理解的過程，而是由學生依據(jù)以往知識經(jīng)驗，在教師的引導，合作伙伴的幫助下，利用已有的學習資料進行積極性、主動性的知識構建與創(chuàng)造，是對外部知識的一種主動識別、加工和轉(zhuǎn)化。而且，學習不是固有知識經(jīng)驗與新生知識的累積過程，而是兩者融合、彼此作用和重構的過程，學習過程不再是簡單的知識攝入、提取、存儲的過程，而是學習者與外部環(huán)境的互動作用下形成的主動認知和建構，學習質(zhì)量的高低不再取決于教師傳授內(nèi)容的記憶與背誦，而是源于對知識內(nèi)容、性質(zhì)、規(guī)律的內(nèi)在認知和反映狀態(tài)。

2高校體育教學模式設計中的主要影響因素

2.1教學理念與模式發(fā)展相對滯后

現(xiàn)代教育改革驅(qū)動下，“以人為本”的教育理念深化發(fā)展并成為各學科教學的主要著力點，高校體育教學應該順應新時代的變革要求，充分重視學生的主體性地位和個性化發(fā)展需求，在強化學生體育運動技能培養(yǎng)的同時，更多關注學生的全面健康發(fā)展，但就當前教學現(xiàn)狀來看，高校體育教學仍然沿襲傳統(tǒng)的以教師為主導的教學理念，填鴨式、灌輸式的教學模式并未得到真正改變，甚至存在日趨嚴重的狀態(tài)，教學過程中違背了建構主義理論所提倡的以學生為中心的教學發(fā)展理念，學生的主體性和主觀能動性被嚴重忽視，自主性和創(chuàng)造性更是得不到有效發(fā)揮，嚴重制約了體育知識架構的構建和延伸發(fā)展，并最終影響了體育教學的效果。

2.2教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)一性規(guī)劃

高校體育教學是一項系統(tǒng)化、復雜化的過程，其內(nèi)含的教學內(nèi)容豐富而繁雜，如若不依據(jù)學生的認知規(guī)律性進行統(tǒng)一規(guī)劃，并制定成詳細、具體的教學內(nèi)容，將影響實際教學效果，一方面，如若缺失系統(tǒng)化的教學規(guī)劃，將給體育教師創(chuàng)造更多的靈活性，無監(jiān)管的狀態(tài)下，教師的主導性地位更為凸顯，而這會在一定程度上造成體育教學的盲目性；另一方面，因為體育教學的自身特性，體育實踐性內(nèi)容日趨增多，且競技性和對抗性體育活動居多，這樣雖能夠有效吸引學生的注意力和學習興趣，但是會極大的壓縮理論教學課時，系統(tǒng)理論知識的長期缺失，會直接導致學生對于體育技能認知和把握的不足，最終也將影響教學效果。

2.3教師隊伍建設有待進一步優(yōu)化

高校體育教學模式的創(chuàng)新發(fā)展離不開優(yōu)秀教師隊伍的支撐，教師隊伍是高校體育教學得以順利開展，教學質(zhì)量得以有效提升的基礎和前提，但是因為長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)教師的知識結構、教學方法較為落后，而且現(xiàn)有教師隊伍中，男女教師配備比、職稱結構、知識背景及學歷層次存在較大差異性，整體趨向低層次發(fā)展，無法適應教育發(fā)展新要求，而建構主義理論認為教師是教學的引導者和輔助者，其不僅要具備專業(yè)知識和技能，而且要詳細掌握教學設計的內(nèi)容框架、教學策略和教學方法，由此才能夠支撐高校體育教學模式的創(chuàng)新設計。

3高校體育教學模式創(chuàng)新設計的有效策略

3.1前期分析

前期分析是教學設計的首要任務，其主要是針對高校體育傳統(tǒng)教學模式下的目標、內(nèi)容、環(huán)境等進行的綜合性分析，根據(jù)建構主義理論分析可知，傳統(tǒng)的“學習目標”已經(jīng)被“意義建構”所替代，但這并不意味著無需進行學習目標分析，在遵循學生認知規(guī)律和知識邏輯體系的前提下，可根據(jù)學習內(nèi)容的關聯(lián)性，勾畫出總體目標與子目標的結構圖，羅列出體育教學的理論知識與實踐內(nèi)容，進而確定體育教學的結構、深度與廣度，也即教什么與學什么；而學習者分析中，建構主義學習理論強調(diào)學習者的主體地位，高校體育教學應該以學生為中心，關注學生主動性和創(chuàng)造性，為此，教學模式設計中應該重點分析學習者的身體素質(zhì)、運動能力及學習接受能力，以及對體育的認知態(tài)度，由此確定教學的內(nèi)容體系。

3.2學習環(huán)境設計

建構主義理論認為教學環(huán)境是融合教師、學生及教學媒體等各個要素的綜合性教學體系，北京師范大學教授楊開城指出：“教學環(huán)境是一種能夠為知識構建提供有效支撐的各類資源的融合體”，教學環(huán)境設計應該涵蓋信息資源、教師隊伍、認知工具、任務情景等軟硬件資源，這其中信息資源不再是教師傳播知識過程中獨立的教學信息，而是融于教學情景之中，由教師創(chuàng)造性的應用到特定的教學情景之中，也即“任務情景”，而教學媒體也由教師的“灌輸工具”，轉(zhuǎn)化為學生的“認知工具和認知資源”。任務情景設計，根據(jù)體育教學需求，創(chuàng)設與教學主題相關的任務情景，要盡力結合體育在生產(chǎn)生活，以便讓學生深入感知體育在其中的具體作用，并促使其發(fā)散思維、發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性解決運動健康問題；多媒體環(huán)境設計，多媒體融合了文字、圖像、視頻等多種功能，能夠創(chuàng)設更為真實的教學情景，讓學生對體育運動形成更直觀、形象的感知認識，從而驅(qū)動其進行自主學習，達到自主構建知識體系的目的。

4結束語

建構主義理論作為一種知識與學習的理論，主張學習是在原有知識架構基礎上發(fā)揮主觀能動性形成的知識構建過程，強調(diào)學生的主體性和各方面因素的交互性，這對于我國高校體育教學模式的變革發(fā)展具有重要的推動和指導意義，建構主義這一教育理念的引入，將推動高校體育教學理念的更新、教學內(nèi)容的拓展、教學手段的變更，但這也需要以科學、完善的教學模式設計為必要前提。

參考文獻

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作者:申明 單位:太原旅游職業(yè)學院

第四篇:高校體育教學的俱樂部重構研究

摘要：為推進教育改革，促進公共體育教學的發(fā)展，運用文獻資料法、訪談法、實地調(diào)查法、邏輯分析法等方法研究高校體育俱樂部學模式及發(fā)展現(xiàn)狀，分析影響高校體育俱樂部發(fā)展的因素，提出完善教學內(nèi)容，建立監(jiān)督體系等建議與對策，更新高校俱樂部教學理念，探索符合高校公共體育教學的體育俱樂部教學模式，推進教育改革，促進高校體育發(fā)展。

關鍵詞：高校；體育教學俱樂部；課程模式

高校體育教學俱樂部是一種新型的教學模式，它將現(xiàn)代的教學理念跟教學方法緊密的聯(lián)系在了一起，打破了原有教學模式中以教師為中心、對體育教學時間和空間利用率低和評價制度刻板等現(xiàn)狀，以高校體育的“多元化”功能為目的，以健康教育、終身體育思想為指導，真正的將高校體育課堂與“以人為本”的教育理念結合在一起。該模式自引入以來，理論研究領域較多，實證研究較少，許多高校并沒有結合各自實際情況進行實施，嚴重影響了該教學模式的順利實施與開展。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以中國、美國、德國、日本的體育教學俱樂部模式為研究對象。

1.2研究方法

以文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等研究方法，從俱樂部的運營機制、概念、背景，可持續(xù)發(fā)展的角度進行全面的分析與研究，探究符合中國化的高校體育教學俱樂部模式。

2研究結果與分析

2.1體育教學俱樂部在我國高校發(fā)展契機

2002年教育部出臺了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，高校體育都在尋找適合自己學校的體育課程模式。2004年，國家頒布《普通高等學校體育場地設施、器材配備目錄》，其中將體育場所的建立與體育設備的完善統(tǒng)一起來，這一文件的頒布是保證體育課、課外活動、運動隊訓練、體育競賽正常進行的前提條件。這些政策的頒布與實施是高校體育俱樂部開展的前提條件與重要保證。體育教學俱樂部模式自1994年引入中國以來，率先在深圳大學，浙江大學，華僑大學等高校相繼開展，體育課取得可喜成績。高校公共體育教育的改革宗旨就是確立“終身體育”“健康第一”的思想，是把學生培養(yǎng)成有健身意識，健康的體育生活方式，終生鍛煉習慣，這與體育教學俱樂部理念相吻合。體育教學俱樂部隨著體育目標更新，體育課程不斷深入改革，是國際發(fā)展新趨勢的模式。

2.2體育教學俱樂部在我國高校發(fā)展現(xiàn)狀

目前課內(nèi)外“一體化”模式在實施中有些領導認識不足，學生對體育俱樂部文化缺乏，項目選擇受限，場地器材匱乏，經(jīng)費不足影響了教師的發(fā)揮和學生的學習。加上教學目標定位不清，大綱太細化，課程評價體系滯后，方法簡單，考核監(jiān)督體系不健全等因素也制約了俱樂部開展。隨著教育改革，有些高校在原有的體育教學俱樂部模式上發(fā)展和創(chuàng)新，借鑒國外課程改革的先進理念，不斷完善體育教學俱樂部模式。使體育教學俱樂部課程向個性化、樂趣化、綜合性、完整性等方向發(fā)展，實現(xiàn)體育課程課內(nèi)外一體化的體育俱樂部教學模式。但一直沒有形成標準化、可推廣的模式是目前遇到的大問題。

2.3重構高校彈性體育教學俱樂部模式

對現(xiàn)有體育教學俱樂部的成功經(jīng)驗，吸收國外的體育教學俱樂部模式的優(yōu)點，防止在實施過程中生搬硬套國外體育教學俱樂部的模式與經(jīng)驗，避免拿來主義，以“終生體育”、“健康第一”為目標，解決在我國高校體育教學俱樂部的實施中遇到的問題，本著系統(tǒng)、整體、綜合的設計原則，從決策機制、管理機制、運作方式、教學機制四個方面塑造動態(tài)的課程模式，重構彈性高校體育教學俱樂部模式。2.3.1彈性體育教學俱樂部的決策機制（1）經(jīng)費是影響俱樂部開展的一個重要保障。單靠學校、政府撥款的單一模式已經(jīng)不能保證項目的正常開展。體育教學俱樂部在依靠政府撥款的前提下，還要爭取社會贊助、體育發(fā)展基金等渠道籌集費用，保障俱樂部開展所需經(jīng)費。（2）場地、器材、師資也是開展體育俱樂部的影響因素。高校盡可能的建造與購買足球場地與器材，沒有條件的單位需因地制宜，發(fā)揮“一館多用”“一物多用”“一場多用”的三自主方法，解決場地、器材所需。還要完善師資結構，加強師資的培訓培養(yǎng)，并結合外聘師資政策，確保體育教學俱樂部有效開展。2.3.2彈性體育教學俱樂部的管理機制體育教學俱樂部，僅僅依靠學校的體育部門去管理，很難解決各方面的問題，需要學校部門齊心協(xié)力，共同參與。首先要建立《體育教學俱樂部的管理條例》，做好崗位職責劃分，做到齊抓共管。還要依靠學生自管自制，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。做好彈性體育教學俱樂部的管理目標，完善崗位職責負責人的激勵與約束政策，加強人才管理并實行體育教學俱樂部五級管理形式。2.3.3彈性體育教學俱樂部的教學機制以“終身體育”、“健康第一”的指導思想出發(fā)，鼓勵大學生掌握1到2項運動技能，培養(yǎng)體育鍛煉習慣及運動樂趣，為終生體育打下基礎。依據(jù)教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》設置課程目標。體育教學俱樂部的目標應包括短期目標、長期目標。最終實現(xiàn)“我要鍛煉”、“我會鍛煉”的過程轉(zhuǎn)變。在組織過程中，根據(jù)學生的水平，設置層次化分組、打破年級班級，自主選擇內(nèi)容、課程、教師。學生的課程考核可實行多維評價，從出勤、態(tài)度、創(chuàng)新能力、自評、互評、進步幅度等多方面進行終測，各項設置權重系數(shù)，達到科學的評價體系。2.3.4彈性體育教學俱樂部的運作方式通過大學公共俱樂部將課內(nèi)與課外體育活動相結合起來，首先實施教學的“三自主”，學生可以自己去選擇上課項目、教師以及上課時間。其次實施教學的“三互動”：教師與學生之間的互動，課堂上和課外的互動以及現(xiàn)場和網(wǎng)絡的交流互動。再次實施教學的“三自治”：學生通過課余體育鍛煉，課余體育競賽和課余體育來進行自治的體育活動。最后實施“三開放”：參與體育活動的時間開放，空間開放以及資源的開放。將這三種模式結合起來，共同完成大學生體育課程培養(yǎng)的目的。在實施的過程中設定基礎培訓站（理論與方法培訓）、技能活動站（口試、筆試）以及技能評價站，學生在進入新站或者選擇新內(nèi)容之前，根據(jù)個人實際情況先進入基礎站，或直接進入技能活動站，自行選擇內(nèi)容。教師根據(jù)學生需求，在各個站點進行指導、考核。整個過程是一個循序漸進的程序，學生在學習新內(nèi)容后，根據(jù)考核結果將再次分層，選擇繼續(xù)提高，還是對原內(nèi)容繼續(xù)學習。

3結論與建議

3.1結論

3.1.1體育教學俱樂部呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭，對深化改革具有積極作用。在運行的過程中，存在領導重視不足、經(jīng)費、師資、場地、器材等問題，影響了體育教學俱樂部的發(fā)展。3.1.2俱樂部模式涉及部門廣，單一的體育部門沒法解決方方面面問題。在課程考核上，沒有形成一套完整可推行的模式，評價體系不夠健全。

3.2建議

3.2.1建立體育教學俱樂部文化，加強領導重視與支持，劃分崗位職責與規(guī)章制度，加大經(jīng)費投入。3.2.2實行“三自主”、“三互動”、“三自治”、“三開放”路徑，設置培訓站，優(yōu)化俱樂部運作模式，為學生提供自主、自由和開放的選擇模式，培養(yǎng)學生終生體育鍛煉意識。

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作者:問紹飛 單位:鹽城師范學院體育學院