任務驅(qū)動法在中職土木工程教學的運用

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摘要：隨著我國建筑行業(yè)的快速發(fā)展，對土木工程專業(yè)的人才需求越來越高。中職教育必須承擔為社會輸送合格人才的重任。為更好地提升中職建筑專業(yè)中土木工程課程的教學質(zhì)量，本文圍繞任務驅(qū)動法在中職課堂教學中的運用進行闡述，旨在提高本專業(yè)與本課程的教學質(zhì)量。

關鍵詞：任務驅(qū)動；土木工程；教學；引領

任務驅(qū)動教學法不同于傳統(tǒng)的教學模式。在中職建筑專業(yè)教學中采用任務驅(qū)動教學法，它不僅要求學生掌握一定的專業(yè)知識，更要求學生能夠把所學的知識運用到實際操作中。這種教學模式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的動力，還能促使學生積極主動地參與到教學活動中來。這對提高課堂教學質(zhì)量有很大的促進作用，因而受到廣大師生的喜愛。

一、結合教學內(nèi)容，用任務激發(fā)學生學習熱情

眾所周知，興趣是學習最好的教師。因此，教師在教學時要能夠結合教學內(nèi)容，用任務激發(fā)學生的學習熱情，繼而更好地提高教學效果。教師在進行建筑教學時，要能夠從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的心理特征和對知識的認知能力，結合相關的教學知識，用任務驅(qū)動教學方法，進一步創(chuàng)設出良好的學習環(huán)境，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中理解并掌握相關的知識。例如，在學習“混凝土澆筑”這一內(nèi)容時，教師可以采用任務驅(qū)動法，根據(jù)大綱要求制訂出適宜學生接受的教學活動，激發(fā)學生對知識的好奇心和求知欲，讓學生切身地去實踐來驗證相關的理論知識，做到抽象理論與具體實踐相結合，讓學生更好地去鍛煉自身的實際操作能力。當然，隨著測繪新儀器和新技術的逐步發(fā)展，對測量人才的需求也逐步增加，教師在教學時也要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容和模式，科學合理地設計相關的教學任務，讓學生在掌握相關知識的基礎上進一步提高自身的文化素養(yǎng)，也不斷促進教師教學質(zhì)量的提高。

二、以任務為引領，激發(fā)學生探究知識欲望

建筑教學理論知識較多，對于處在中職階段的學生來說很難清楚、全面地理解相關的知識，這時就需要教師在教學時能夠運用任務驅(qū)動法對學生進行建筑教學，以任務為引領，激發(fā)學生探究知識的欲望，繼而更好地激發(fā)學生學習的熱情。當然，教師在進行任務教學時要能夠結合學生實際的情況設計合理的教學任務，讓學生在完成任務時能夠增強自身的自信心。例如，在學習“混凝土澆筑”這一內(nèi)容時，這部分的教學內(nèi)容相對乏味枯燥，且對于一些施工工藝以及概念容易使得學生混淆，這時教師要善于運用任務驅(qū)動法教學，在教授相關的知識時設計這樣的一個教學思路，如“引出任務———分析任務———解決任務———評價任務———任務補充———布置作業(yè)”等這樣的教學思路來讓學生更好地掌握相關的專業(yè)知識。除此之外，教師在教學時可以讓學生通過小組討論的形式讓他們協(xié)同合作，分工明確地去對相關知識進行實驗與分析，最終得出正確的答案，繼而更好地提高學生的成績，讓學生充滿興趣地去探索新的知識。

三、動手制作模型，提升對理論知識的理解

實踐是檢驗真理的唯一標準。建筑教學的最終目的是讓學生所學的知識能夠運用到實際操作中去，讓他們能夠舉一反三，而不僅僅是局限于紙上談兵。因此，教師在教學時要能夠引導學生動手制作模型，提升他們對理論知識的理解。然而，大多數(shù)的建筑結構都是立體的，且層次也比較復雜多樣，這時假使教師只是在教學活動中用文字或者圖片來引導學生進行結構觀察是片面而不切實際的。教師可以運用任務驅(qū)動法對學生進行教學，引導學生運用自身所學的知識自己動手制作模型，繼而更好地提升學生對理論知識的理解。例如，在學習“建筑制圖中的基本形體、組合形體、三維空間等”這一內(nèi)容時，教師可以讓學生事先準備好上課需要用到的相關的制作材料，指導學生運用木條作為建筑結構中的析架，用鐵絲做梁、柱等，讓學生完成相關的實驗模型。通過這種教學方式，不僅讓學生更好地鞏固相關的理論知識，也讓學生在實際操作中培養(yǎng)了團結互助的精神，教學課堂氛圍也高漲起來，繼而進一步讓學生感受到了學習的樂趣。

四、及時對任務評價，鼓勵學生認真完成任務

心理學家班杜拉認為，評價的方式與效能存在一定的聯(lián)系，可以起到提高效果的目的。傳統(tǒng)的檢測學生學習成果的方式無疑是通過期末考試為主的考核，這種檢查手段簡單且片面，也無法全面了解學生的綜合和實際的動手能力。因此，在土木工程測量課程的考核中教師應采用過程性考核和師生共同評價為主，進一步使得評價更加客觀、全面。學生在完成相關任務的同時教師要能夠根據(jù)任務作出相應地分析與評價，如測量方案的合理性、測量數(shù)據(jù)的質(zhì)量、測量成果的精度等等是否符合相關的數(shù)據(jù)要求，教師要能夠給出正確地分析與評價，還可以讓學生之間進行互評與自評，進一步使得學生能夠互相交流，更好地提高課堂氛圍。除此之外，教師還可以根據(jù)課程的特點，對每個課程的重難點部分進行單個的考查與評價，把每一部分的成績都進行記錄，學生的期末成績則是每一部分的成績總和。通過這種形式多樣的考核和評價既讓學生在評價地過程中認識到了自身的不足，也更好地引導學生能夠自主學習，客觀、全面地去對學生的成績進行一個分析與評價。總之，任務驅(qū)動教學實現(xiàn)了課堂教學效果的提高。因此，在教學過程中能夠以學生為主，充分發(fā)揮學生的主體作用。進一步激發(fā)學生對該課程的學習興趣，讓學生在實際操作中能夠鞏固所學的專業(yè)知識和技能。除此之外，它更需要學生在學習時能夠端正自身的學習態(tài)度，多抓住機會去鍛煉、檢測自身的學習成果，繼而更好地去適應社會的發(fā)展與進步。

參考文獻：

［1］趙長海．任務驅(qū)動法在中職建筑教學中的運用［J］．黑龍江科技，2015（11）．

［2］徐浩．淺談任務驅(qū)動教學法在中職建筑教學中的運用［J］．讀與寫，2016（9）．

［3］諸慧君．任務驅(qū)動法在中職建筑專業(yè)教學中的應用［J］．新課程，2015（2）．

作者:劉昶 單位:北方工業(yè)學校