高校藝術(shù)管理混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校藝術(shù)管理混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：在我國(guó)，融合了藝術(shù)專業(yè)與管理專業(yè)的藝術(shù)管理專業(yè)尚處于起步探索階段，其在教學(xué)計(jì)劃、生源層次、學(xué)科設(shè)置等方面依然需要加以深入的研究。本文從混合式翻轉(zhuǎn)課堂概述入手，闡述了藝術(shù)管理專業(yè)引入混合式翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并對(duì)混合式翻轉(zhuǎn)課堂的適用提出了構(gòu)想，希望對(duì)提升藝術(shù)管理專業(yè)構(gòu)建、提升教學(xué)質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)管理專業(yè)；混合式翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1混合式翻轉(zhuǎn)課堂概述

20世紀(jì)90年代，“同伴教學(xué)法”得以創(chuàng)立，其要求學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課上則形成“問(wèn)題—思考—回答”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了一種互動(dòng)特點(diǎn)，使單純的講授式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解不透徹的問(wèn)題得到了及時(shí)的解決。同時(shí)，也使得翻轉(zhuǎn)課堂模式拉開(kāi)了序幕。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，師生的角色實(shí)現(xiàn)了互換，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人，老師則成為學(xué)生身旁的指導(dǎo)者。混合式翻轉(zhuǎn)課堂，要求在翻轉(zhuǎn)課堂的基本框架內(nèi)，結(jié)合不同課程的自身特點(diǎn)，將講授式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂不提倡將課堂實(shí)現(xiàn)徹底性的翻轉(zhuǎn)，而是要結(jié)合課程的自身特點(diǎn)有所差異、有所區(qū)別。簡(jiǎn)言之，程序性知識(shí)突出的課程更適合翻轉(zhuǎn)課堂，其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的要求更高，陳述性內(nèi)容突出的課程更適合講授式教學(xué)模式。

2高校藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較低

藝術(shù)管理專業(yè)的生源質(zhì)量決定了該專業(yè)的文化課錄取分?jǐn)?shù)線比較低，一旦學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)，其對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度都未能達(dá)到學(xué)校及老師的預(yù)期效果。

2.2學(xué)生在課堂上的注意力不集中

部分學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中容易分心，注意力不集中的現(xiàn)象非常明顯，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了課堂教學(xué)的吸引度不高，需要老師在教學(xué)模式、教學(xué)方法和理念上進(jìn)行更為合理可行的完善。

2.3學(xué)生追求學(xué)習(xí)成效的快速性

很多學(xué)生不能保持良好的心態(tài)，總是希望學(xué)到一些知識(shí)就呈現(xiàn)出預(yù)想的效果，往往存在一種立竿見(jiàn)影的迫切心理。其實(shí)，藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，不宜過(guò)分追求立竿見(jiàn)影的學(xué)習(xí)效果。

3引入混合式翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

3.1有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)上，往往會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)性匱乏、注意力不集中的問(wèn)題，混合式翻轉(zhuǎn)課堂的提出正是為了更好地解決這些問(wèn)題。老師可以根據(jù)課程的自身特點(diǎn)，布置一些內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其提前接觸需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生的課堂注意力更加集中。因?yàn)閷W(xué)生總希望將自己預(yù)習(xí)的成果展現(xiàn)給老師，所以這也就使學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度得以提升。

3.2適合藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)

藝術(shù)管理專業(yè)往往需要參與演出、寫生、展覽等實(shí)踐活動(dòng)，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間處于緊張的狀態(tài)，致使課堂教學(xué)無(wú)法正常的開(kāi)展?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂則可以有效解決這些問(wèn)題，老師可以通過(guò)課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者課后補(bǔ)習(xí)的方式彌補(bǔ)因?qū)嵺`活動(dòng)導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間緊張的問(wèn)題。

3.3有助于提升學(xué)生的協(xié)作能力

在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師必然會(huì)布置一些作業(yè)，學(xué)生也必然會(huì)在相互協(xié)作中完成作業(yè)。同時(shí)，老師在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不單單是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更為本質(zhì)的定位應(yīng)當(dāng)是輔助和合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加豐碩。

4藝術(shù)管理專業(yè)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4.1程序性課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

程序性課程一般指關(guān)于如何完成某項(xiàng)任務(wù)的課程，包括完成任務(wù)的行為和操作步驟，屬于“如何做”的范疇。在藝術(shù)管理專業(yè)中，藝術(shù)類的課程往往更加適合程序性課程的特點(diǎn)和要求。（1）充分準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。老師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的劃分，哪些需要了解、哪些需要理解、哪些需要?jiǎng)邮植僮鳎@都是節(jié)省不必要的時(shí)間浪費(fèi)，而為教學(xué)效率服務(wù)的必然選擇。只有這樣才能通過(guò)繁簡(jiǎn)得當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)傳輸，使課堂教學(xué)達(dá)到有條不紊的效果，并讓學(xué)生在老師充分備課的前提下實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握上的繁簡(jiǎn)分流，更扎實(shí)地掌握專業(yè)知識(shí)。（2）激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。老師要學(xué)會(huì)用平等心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，讓他們的主體差異性得到充分的解決，不能因?yàn)閷W(xué)生的資質(zhì)存在差別就使得學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)呈現(xiàn)不均等的現(xiàn)象。老師要給予學(xué)生同等的參與機(jī)會(huì)，不以學(xué)習(xí)成績(jī)論高低，讓學(xué)生真正的敬畏老師，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從而讓他們感受到自己才是課堂教學(xué)真正的主人，使程序性課堂教學(xué)主體角色得以固定，確保學(xué)習(xí)效率的不斷攀升。（3）給予課堂教學(xué)真實(shí)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣對(duì)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以此來(lái)考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，這樣有利于老師今后工作的改進(jìn)，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理念方法、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整等。當(dāng)然，老師還可以通過(guò)其他方法來(lái)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，比如讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上查缺補(bǔ)漏，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.2陳述性課程的講授式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

陳述性課程是關(guān)于解釋事物內(nèi)涵的課程，主要講解具體的知識(shí)點(diǎn)，其屬于“是什么”的范疇，更加適合混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的講授式教學(xué)，在藝術(shù)管理專業(yè)中，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法等課程比較適合這種教學(xué)模式。老師可以在教學(xué)中融入案例，圍繞案例設(shè)置問(wèn)題，并注重問(wèn)題難度的逐漸提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力的提升。在案例分析階段，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行分組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，歸納課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。

5結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)管理專業(yè)融合了藝術(shù)專業(yè)與管理專業(yè)，尚處于探索階段。因此，二者都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式針對(duì)二者的特點(diǎn)及融合后的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)運(yùn)而生，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)其進(jìn)行大力推廣，以此保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］…劉貝妮.我國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)發(fā)展的困境及其解決路徑［J］.高教探索，2015（08）.

［2］…王少杰.藝術(shù)管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐花改革研究［J］.長(zhǎng)江叢刊，2016（21）.

作者:于琳 單位:沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院