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【摘要】民族預(yù)科英語教育學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱,因此英語的課堂教學(xué)模式應(yīng)有針對性和創(chuàng)新性。本文對預(yù)科英語的課堂教學(xué)模式改革進行了探討,注重英語的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性培養(yǎng),提出了課堂嘉賓模式、角色變換模式、創(chuàng)新型訓(xùn)練以及戶外課堂模式,強調(diào)英語的實用性和交流性,提倡各種創(chuàng)新性教學(xué)模式的相互交融,增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激情和韌性。
【關(guān)鍵詞】民族預(yù)科英語教育;創(chuàng)新性;應(yīng)用性
英語作為國際通用語言,能夠用英語進行熟練的溝通是走向世界的必備基礎(chǔ),我們國家在很早就在教育教學(xué)中普及英語學(xué)習(xí),英語的學(xué)習(xí)和交流已成為社會中習(xí)以為常的事情。作為高校的大學(xué)生,面臨日趨國際化的社會,英語已經(jīng)成為日后職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。普通高校民族預(yù)科學(xué)院生源主要來自于偏僻貧窮的山區(qū)少數(shù)民族,或者來自新疆、西藏等地區(qū),由于教學(xué)水平的落后導(dǎo)致學(xué)生的英語水平普遍不高,英語應(yīng)用能力還停留在初級階段。預(yù)科的英語教育是少數(shù)民族學(xué)生英語能力提高的一個重要階段,對偏遠(yuǎn)山區(qū)人才的培養(yǎng)和輸送作用深遠(yuǎn)。怎么改革預(yù)科學(xué)生的英語課堂教學(xué)模式,使學(xué)生的英語能力能夠適應(yīng)后期的本科教學(xué),眾多預(yù)科英語教育者對此進行了大量的探索和實踐[1-4],包括英語教學(xué)的技巧和方式,英語課程大綱設(shè)置以及英語老師的教學(xué)素質(zhì)等都做了探討,這些前期研究也為我們的課題研究提供了很好的借鑒經(jīng)驗。本文主要針對預(yù)科生英語基礎(chǔ)薄弱應(yīng)用能力欠缺的特點,對預(yù)科班的英語課堂教學(xué)模式進行了改革探討,尋求適合少數(shù)民族預(yù)科班課堂英語教學(xué)模式。
1預(yù)科班英語課堂教學(xué)分析
預(yù)科班的學(xué)生普遍來說英語基礎(chǔ)比較薄弱,很少得到正規(guī)的英語培訓(xùn),對英語教學(xué)沒有足夠的重視,因此對預(yù)科班學(xué)生的英語課堂教學(xué)進行改革,就應(yīng)該立足預(yù)科班學(xué)生的特點,因材施教,對他們英語學(xué)習(xí)存在的問題出以及教學(xué)尚存在的盲區(qū)做針對性的分析。
1)預(yù)科學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱。預(yù)科教育的生源主要來自于偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生,這些地區(qū)因為地理位置的局限以及教育發(fā)展水平的相對落后,學(xué)生的英語水平相對比較薄弱,有些學(xué)生英語能力甚至還停留在字母和單詞的學(xué)習(xí)層次中。
2)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情不夠。預(yù)科班的學(xué)生因為一直以來英語教學(xué)沒有得到充分的重視,譬如,新疆籍學(xué)生英語都是作為第三門語言,英語底子比較薄弱,他們對英語缺少足夠的學(xué)習(xí)激情,缺乏學(xué)習(xí)的可持續(xù)和韌性,稍遇到困難便容易中途而廢,進入大學(xué)后已經(jīng)很難再從頭立足英語的學(xué)習(xí)。
3)英語課堂教學(xué)模式的僵化,缺少因材施教的針對性。預(yù)科班的學(xué)生因其民族和地理特色,在英語課堂教學(xué)中不能按部就班遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式,要有所針對性和創(chuàng)造性,但是目前預(yù)科學(xué)生的課堂教學(xué)上卻還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,和高校本科英語班教學(xué)模式如出一轍,沒能針對預(yù)科班學(xué)生自身的特點做相應(yīng)的改變。
4)缺乏創(chuàng)新型的課堂訓(xùn)練以及課后練習(xí)。英語學(xué)習(xí)需要好的環(huán)境以及持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài),目前的課堂缺乏創(chuàng)新有效的英語訓(xùn)練,課堂氣氛比較僵硬;同時,課后沒有針對性的練習(xí)鞏固,布置書寫型作業(yè)題目居多,沒能根據(jù)英語的應(yīng)用性和學(xué)生的愛好來改變練習(xí)方式,造成各種練習(xí)的形式化和程序化。
2預(yù)科英語課堂教學(xué)模式改革探討
英語學(xué)習(xí)追求的是一種應(yīng)用性和學(xué)習(xí)的持續(xù)性,關(guān)鍵在于學(xué)生熱情的激發(fā)和目標(biāo)的明確,墨守成規(guī)的照本宣科教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生的厭倦心態(tài),從而對英語學(xué)習(xí)失去熱情,同時,沒有創(chuàng)新性和應(yīng)用型的教學(xué)模式難以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的韌性和持久性,缺乏熱情和目的性的學(xué)習(xí)很難把握英語學(xué)習(xí)的真諦。因此,英語的課堂教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,找到學(xué)習(xí)的成就感和興趣感,同時,強調(diào)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實踐性,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的重要性和目的性,增強學(xué)生課堂的凝聚力和課后學(xué)習(xí)的持久力,這是本文所探討的預(yù)科班英語課堂教學(xué)模式改革方向。
2.1強化學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的鍛煉
磨刀不誤砍柴工,扎實的英語基礎(chǔ)知識是后續(xù)能力提高的關(guān)鍵。預(yù)科班學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱,在初期的英語教學(xué)中要加強英語基礎(chǔ)知識的鍛煉,不要過分追求高等模式的培訓(xùn),從音標(biāo)發(fā)音和常用單詞、語句磨練,抓住英語學(xué)習(xí)中的基本,這樣不僅為后續(xù)的高層次練習(xí)打下基礎(chǔ),也容易給學(xué)生帶來滿足感和成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,對自身學(xué)習(xí)英語的信心和能力得到十足的肯定,有利于形成學(xué)習(xí)的韌性。
2.2注入教學(xué)新能量,引入嘉賓制度
借鑒當(dāng)今風(fēng)靡一時的綜藝娛樂節(jié)目,當(dāng)紅節(jié)目能夠博人眼球引人注目,除了自身的精彩外,很大程度是經(jīng)常更換的神秘嘉賓,抓住觀眾的關(guān)注力。課堂教學(xué)一般教師比較固定,學(xué)生對老師的教學(xué)風(fēng)格了如指掌,缺乏熱度和新鮮度,因此在英語的課堂教學(xué)上可以采用嘉賓制度,定期邀請高年級英語能力優(yōu)秀的學(xué)生或者其他的英語老師,有條件的可以邀請外國友人或者外教,在課堂上給大家傳授英語學(xué)習(xí)技巧、英語應(yīng)用實踐、引導(dǎo)英語課文學(xué)習(xí),或者給大家秀秀英語口語能力,從不同的角度以不同的方式磨練學(xué)生的英語能力,這樣既能增強課堂教學(xué)的新鮮感,又能帶入迥異的教學(xué)風(fēng)格,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3課堂教學(xué)的角色互換,增強學(xué)生的互動性
英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于說和練,課堂教學(xué)應(yīng)該把更多說的機會留給學(xué)生,增強和學(xué)生的教學(xué)互動,讓學(xué)生能夠集中注意力參與其中。在英語的課堂上,要給學(xué)生走上講臺的機會,實現(xiàn)角色的互換,讓學(xué)生成為老師,用英語講述課文或者敘說其他相關(guān)題材,老師再適當(dāng)給予肯定和評價,在學(xué)生得到滿足感的同時又能意識到自己的不足,增強課堂氣氛的活躍性。
2.4創(chuàng)新型的課堂訓(xùn)練和課后練習(xí),增強英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性
英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該強調(diào)社會的英語實踐性,學(xué)習(xí)要有明確的目的性,才能持之以恒。要把社會情景式應(yīng)用模式引入課堂訓(xùn)練和課后的練習(xí),讓學(xué)生在一種社會交往環(huán)境下應(yīng)用英語,把英語作為一種語言去交流,去溝通,而不僅僅是一種書面考試的字母。課堂上老師可以就一個社會熱點問題,讓大家用英語展開辯論,敘說自己的見解;或者營造一個舞臺小劇本,讓學(xué)生扮演各種角色進行英語表演,增加課堂的趣味性。同時課后老師可以布置一些應(yīng)用性練習(xí),讓學(xué)生完成跟國際友人的一次英語交流,或者模擬公司談判協(xié)商情景,讓學(xué)生電話或者郵件等形式進行課外的溝通訓(xùn)練,等等。通過這些有針對性有目的性的訓(xùn)練和練習(xí),可以讓大家感受到英語學(xué)習(xí)的快樂和重要性。
2.5實現(xiàn)課堂走出教室,融入社會的模式
語言的課堂走出教室并不難,走出教室的語言才能真正算的上社會的語言??梢試L試課堂走出教室的模式,考慮到班級人員較多,可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組,由每個組長管理,可以采取戶外上課的模式,在操場或者草地等地方進行戶外的交流和聊天,在開心和平常的交流中學(xué)有所成;也可以把每個小組都分配任務(wù),用手機攝像或者錄音,然后大家再以視頻或筆記的形式記載戶外每堂課的心得和成就,可以作為大家學(xué)習(xí)的一個評比模式。通過這種戶外的交流學(xué)習(xí),可以讓語言和社會交融在一起,讓學(xué)生理解英語的學(xué)習(xí)目的,提高英語交流能力。
3結(jié)束語
本文立足于預(yù)科學(xué)生英語能力基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)熱情度不高的特點,以課堂為教學(xué)載體,因材施教,對英語課堂教學(xué)模式進行改革探討,探討了適合少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的英語課堂教學(xué)模式,強調(diào)了英語基礎(chǔ)知識的強化,同時注重課堂學(xué)生的英語學(xué)習(xí)互動,采用了教學(xué)嘉賓模式,來交融不同的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)技巧,對課堂的英語訓(xùn)練和課后練習(xí)采用了基于社會應(yīng)用的情景練習(xí)模式,教學(xué)走出課堂融入社會,增強語言的應(yīng)用性和實踐性,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的韌勁,為他們走向更深層次的學(xué)習(xí)打下結(jié)識的基礎(chǔ)。
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作者:李銀芳 單位:吉首大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院