初中數(shù)學課堂教學的優(yōu)化

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摘要：課堂是教師教學和學生學習的主陣地，教師要認識到自己身上肩負的為祖國培育人才的重要責任，在兢兢業(yè)業(yè)工作的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化自己的課堂教學，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為己任，促進學生的全面發(fā)展，提高初中生的數(shù)學學習能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；優(yōu)化

對一堂數(shù)學課是否是優(yōu)質(zhì)的評斷標準，不能僅從學生的考試成績來衡量，而要看是否最大限度地調(diào)動了學生的積極性，是否促進學生思維能力和創(chuàng)新能力的提高。很多教師卻把學生的學習成績作為評判的標準，不努力鉆研教學方法，提高課堂教學的質(zhì)量，卻從學生身上施加壓力，認為都是學生沒有努力學習所導(dǎo)致。那么，如何從教師和學生兩方面入手，不斷優(yōu)化課堂教學的質(zhì)量呢？下面筆者僅談?wù)勛约旱膸c建議。

1以人為本，關(guān)愛學生

經(jīng)過長期的教育實踐總結(jié)以及反復(fù)的實驗研究證明，情感因素對學生的學習產(chǎn)生著巨大的影響力，如果教師能利用情感因素的影響，實施激勵教育，這將會產(chǎn)生巨大的學習動力。學生不愛學習或者學習成績下降是有很多原因造成的，比如有家庭的原因，有身體的原因，還有情緒的原因。教師在面對學生犯錯誤或者成績不理想時，要首先把學生當作人進行關(guān)懷，而不是只看學生的成績，忽略他們內(nèi)心的感受，以及成長發(fā)展所需要的關(guān)懷。教師作為具有最高道德意義的職業(yè)，不只是教授學生知識，還要把自己當作學生人生的導(dǎo)師進行關(guān)懷，給予他們?nèi)松闹笇?dǎo)，因而，教師既要扮演良師的角色，又要做好學生的益友。比如，當教師發(fā)現(xiàn)學生的異常時，不要擺出教師的架子批評學生，而要善于放下身段，和學生平等交流對話，走進學生內(nèi)心，幫助他們解決情緒的煩惱。筆者曾經(jīng)有一位學生在一段時間內(nèi)情緒非常消沉，上課總是走神，課下經(jīng)常會和同學發(fā)生沖突。筆者面對這位同學的變化，并沒有一味地批評他，而是及時與他交流，當學生不愿敞開心扉與筆者交流談心時，筆者也并沒有著急生氣，而是及時對這位同學進行了家訪，通過家訪發(fā)現(xiàn)這位同學的父母前段時間鬧離婚，導(dǎo)致這位同學心理呈現(xiàn)亞健康狀態(tài)。通過筆者及時與學生家長溝通，并多次與這位同學貪心，最終這位學生從父母離婚的陰影中走出來，并漸漸對教師產(chǎn)生親密感和信任感，從此發(fā)奮學習，數(shù)學成績很快就得到提高。

2給學生自由的空間，促進學生獨立成長

很多父母和老師對于教學的理解都存在誤區(qū)，認為愛孩子就要手把手地教他們，殊不知真正的愛是放手，讓孩子能夠多些空間自由地成長，獨立地鍛煉。學生只有多犯錯誤，才能從錯誤中總結(jié)出成功的規(guī)律。然而，很多老師卻沒有給學生犯錯誤的機會。讓教師在課堂中進行提問的時候，學生如果回答錯誤，教師往往沒有及時鼓勵安慰學生，反而批評學生連這么簡單的問題都不會。這樣的做法，只能打擊學生舉手回答問題的積極性，長此以往，使學生不敢再回答問題，只能是少部分優(yōu)秀的學生說出正確答案。有時候，學生的錯誤答案也可以作為教學的資源，教師通過分析學生回答錯誤的原因，找出學生學習容易犯錯誤的地方，警示其他同學面對類似的問題不可犯同樣的錯誤。但是很多教師卻把這么寶貴的教育資源給浪費掉了。還有的教師留給學生思考的時間太少，自己講起課來滔滔不絕，這樣的課堂成為教師的一場表演課，而不是學生作為學習的主體去積極表現(xiàn)。尤其是新課標提倡的小組合作討論學習，教師給學生們的討論時間并不充分，往往一個組的其中一位成員才剛發(fā)言完，小組討論時間已結(jié)束，這樣的學習并不能使學生真正得到交流，反而使小組討論環(huán)節(jié)變成了答案交換的環(huán)節(jié)，長期以往，使學生們在討論課時只知道交換答案，培養(yǎng)了不勞而獲的惡習。教師要注意在課堂中給予學生充分思考的空間，把課堂真正還給學生，少一點自己表演的時間，多一點學生體會的時間，這樣的課堂才對學生的成長有益處，才能培養(yǎng)學生獨立思維的能力。

3創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)解決問題的能力

教師對數(shù)學課的設(shè)計上，要著重加強問題情境的創(chuàng)設(shè)。真正優(yōu)秀的數(shù)學課堂，總是一環(huán)扣一環(huán)，每一個環(huán)節(jié)都是由一個巧妙設(shè)計的問題來推動的。這樣的設(shè)計，既符合數(shù)學知識的呈現(xiàn)順序，又符合學生強烈的求知欲和好奇心，有利于引導(dǎo)學生運用已有的知識去嘗試解決問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新知識，總結(jié)出新的數(shù)學定理及公式。俗話說，良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是數(shù)學課的第一個環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計導(dǎo)入時，就要注意從創(chuàng)設(shè)問題情境入手，使導(dǎo)入既能夠吸引學生的興趣，使學生的注意力集中到新課的教授上來，又要注意導(dǎo)入作為新舊知識銜接的重要作用，讓學生在解決導(dǎo)入中的問題時，既運用了所學過的知識，加強鞏固復(fù)習，又能發(fā)現(xiàn)新的無法解決的問題，從而順理成章地引出新的知識。在接下來的學習環(huán)節(jié)中，教師要注意問題之間相互的關(guān)聯(lián)性，切不可使一節(jié)課的每個教學環(huán)節(jié)之間變成孤立的，這樣會使得學習對知識的認識也是斷裂的。教師要充分發(fā)揮學生的自主性，引導(dǎo)學生獨立解決問題，比如教師可以通過小組合作與競賽的方式，調(diào)動學生的積極性，讓學生在主動學習的過程中感受數(shù)學學習的樂趣，積累數(shù)學學習成功的經(jīng)驗。總之，初中數(shù)學的教學要充分考慮初中學生的實際情況，切不可用教師的教取代學生的學，要讓學生在自主獨立學習的過程中提高數(shù)學學習的能力，從而使學生的綜合素質(zhì)得到提高。

作者：吳波 單位：山東省曲阜市息陬鎮(zhèn)春秋中學