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初中語文閱讀課堂教學(xué)論文

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初中語文閱讀課堂教學(xué)論文

一、注重激發(fā)興趣,讓學(xué)生想讀

要讓學(xué)生對閱讀對象產(chǎn)生興趣,不僅需要以和諧的課堂氣氛為基礎(chǔ),還需在引讀方式上創(chuàng)新。在初中語文閱讀教學(xué)實踐中,教師不僅要鼓勵學(xué)生在讀中大膽提出問題,還要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。例如,在《社戲》的閱讀中,有的學(xué)生就提出了這樣的問題:作者寫社戲的目的是什么?的確,很多學(xué)生在讀《社戲》中都思考過這個問題,但都沒有提出來。此時,教師不妨以魯迅《英譯本〈短篇小說選集〉自序》中的話來進行解釋,讓學(xué)生明白作者是要通過可愛的故鄉(xiāng)與罪惡的社會形成對比,表達自己對于光明的前景和人與人之間淳樸善良關(guān)系的追求,如此再去讀課文,學(xué)生興趣也就更濃了。在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中,在讀的方式上教師要注意創(chuàng)新,如可讓學(xué)生小組進行比賽讀、配樂朗讀等。當(dāng)然,讀前提問也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的不錯方法。如在教學(xué)《甜甜的泥土》時,可以以問題“為什么泥土?xí)翘鹛鸬摹眮韱l(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生感受至愛的幸福。

二、明確閱讀目標(biāo),讓學(xué)生會讀

在以往的初中語文閱讀教學(xué)中,教師多喜歡讓學(xué)生自讀課文,而在讀中要學(xué)生知道什么、理解什么不是很明確,結(jié)果學(xué)生只能泛泛而讀,讀后最多對文本有大致的感受,而要說個所以然卻不知從何說起。明確閱讀目標(biāo),就是要在學(xué)生讀前以目標(biāo)為指導(dǎo),讓學(xué)生在讀中知道要了解什么、掌握什么,讓學(xué)生做到心中有數(shù),從而提高自主閱讀效率。在閱讀中明確的目標(biāo)引導(dǎo)是不可或缺的,尤其是在初讀過程中,如果缺少了目標(biāo),學(xué)生的讀會過于盲目,效果不佳。相反,以明確的目標(biāo)為引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有目的地去讀,效果會好很多。一般而言,在學(xué)生閱讀前教師要結(jié)合文本來預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。如記敘文一般要求學(xué)生在讀中把握住事件的主要內(nèi)容,而議論文則要把握住論點和論據(jù),小說則要緊扣故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,同時要關(guān)注人物形象的刻畫。例如,在《范進中舉》的閱讀中,首先在故事內(nèi)容上要向?qū)W生明確讀中要把握范進中舉前和中舉后的變化,其次是在人物形象分析上,要抓住胡屠戶這一典型人物,對其語言和動作進行分析。在向?qū)W生明確目標(biāo)的過程中,教師不能把目標(biāo)定得太高,同時要考慮學(xué)生的層次結(jié)構(gòu),盡量兼顧中下層學(xué)生。對于七八年級學(xué)生而言,寫作背景、作者簡介、文本的基本內(nèi)容是首要的目標(biāo),而重點句段的理解是關(guān)鍵。而九年級階段的學(xué)生則要將目標(biāo)提升一個層次,以重點句段理解為切入點,讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上學(xué)會去體驗和感悟。

三、提出問題引導(dǎo),讓學(xué)生讀懂

有了目標(biāo)指導(dǎo)后,學(xué)生要掌握什么就較為明確了,但學(xué)生還沒有深入到文本的詞句中進行探究,對文本的理解還停留在表面。要讓學(xué)生真正深入理解文本的內(nèi)涵,教學(xué)就要結(jié)合教學(xué)重點和難點來提出問題進行引導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀中分析和解決問題,在問題解決過程中促進學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解,這樣的閱讀才會走向過程化,從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。初中學(xué)生的理解和感悟能力的培養(yǎng)需要教師在課堂中進行引導(dǎo),而引導(dǎo)的關(guān)鍵在于運用正確的方法。在閱讀教學(xué)中,通過問題引導(dǎo)學(xué)生去分析文本,在解決問題中深入理解文本的內(nèi)涵,這樣才能更好地提升學(xué)生的理解和感情能力。1.圍繞難點提出問題如在《孔乙己》的閱讀中,導(dǎo)致孔乙己悲劇命運的根源是學(xué)生在閱讀中較難理解的,對此,教師可用問題“你認為是什么原因造就了孔乙己的這種性格?”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生去分析孔乙己的性格,由性格分析而引入對封建教育體制的分析。如此,學(xué)生會對科舉制度有更深刻的認識。2.圍繞重點提出問題筆者在《月跡》的閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生對該文的內(nèi)涵理解過于片面。此時,教師可提問“孩子們在哪找到了月亮?月亮有什么變化?”在此問題引導(dǎo)下,學(xué)生很快理清了文章的脈絡(luò),通過對月亮的變化和孩子們的爭論分析,學(xué)生對尋月過程中孩子的心理變化及其發(fā)展變化軌跡的理解也就更加深刻了。當(dāng)然,教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論后不能無所作為,而要對學(xué)生的討論結(jié)果進行總結(jié)歸納,這樣才能讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的認知。

四、關(guān)注體驗感悟,讓學(xué)生學(xué)會品讀

同樣的一篇文章,不同的學(xué)生會因經(jīng)驗和認知等多種因素所限,獲得不同的體驗和感悟。新課改下的初中語文閱讀教學(xué)提倡個性化閱讀,就是要讓學(xué)生在理解文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出自己的體驗和感受。提倡生本化閱讀教學(xué),在閱讀中關(guān)注學(xué)生的體驗和感悟,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品讀文本,在品讀中豐富學(xué)生體驗和感悟,培養(yǎng)道德品質(zhì),提高其審美能力,這樣的閱讀才有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在初中語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn),很多教師還是喜歡以考試為方向標(biāo),忽視學(xué)生在閱讀中的體驗和感悟,結(jié)果一篇課文照本宣科式地授完也就告一段落了。其實,要體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位,還是要多關(guān)注學(xué)生的體驗,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品讀文本。第一,要珍視學(xué)生在閱讀中的感受。如在《甜甜的泥土》的教學(xué)中,一個學(xué)生讀完后哭了,他也是一個父母離異的孩子,教師在安慰了該學(xué)生后,讓該生以“泥土真的是甜的嗎?”引導(dǎo)該生寫寫讀后感,從其讀后感中我們真切體會了他對母親的思念之情,文章寫得情真意切、感人至深。第二,要注重引導(dǎo)學(xué)生從文本中生成出自己的體驗和感悟。如在《孔乙己》的教學(xué)后,教師以“如果孔乙己在今天”為題引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文,有的學(xué)生就寫了孔乙己如果在今天將會是一名老師,還以文章中的“教‘我’認識‘回’字”為證。不得不說,學(xué)生在讀的過程中的確是進行過思考的。閱讀的重點在讀,關(guān)鍵在體會。在初中語文閱讀教學(xué)中,教師要緊扣學(xué)生這一主體,從學(xué)生實際出發(fā),讓學(xué)生在想讀的基礎(chǔ)上知道要讀什么,在問題引導(dǎo)下能讀懂文章的基本內(nèi)容,把握作者的思想情感,品讀出作品中的韻味,然后再生成出體驗,這樣才能讓學(xué)生的閱讀邁上新的臺階,讓語文閱讀教學(xué)更加有效。

作者:呂鋒 單位:江蘇省大豐市大橋初級中學(xué)