語文教學下的歷史課堂教學論文
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一、語文教材內容的引入，充實了歷史課的教學內容
高中的歷史教學中，由于受到了教材篇幅的“約束”，往往使得教學的內容過于的單一，對于一篇文章的結語總結往往也是單調、乏味，僅僅幾句話就評價完了。本身，高中學生就是為了迎接高考而去，任務重，再加上教師在課堂上的照本宣科，在學生的死記硬背中，學生也逐漸的失去了對于歷史學習的興趣，可想而知，這樣的教學效果就很明顯了，應該記住的要點沒有記住，學生更加搞不清楚主要的知識要點，就更談不上做相關的歷史課題了。在此，如果我們將于語文的部分知識融入到歷史教學當中去，與歷史教材里的內容相互結合，學生就能夠加深對歷史知識的理解與記憶了。例如：在教學國民政府前期統(tǒng)治中的紅軍長征以及抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)等內容的時候，不妨在此時引入主席所寫的《沁園春•長沙》，用此篇文章中主席所表達的激情豪邁，增強學生感性的認識，讓學生對中國紅軍長征和抗日戰(zhàn)爭中的不屈意志以及充滿斗志、激情的時代有了深入的了解。又如：在談到《》的時候，這里可以講解參加的幾個主要人物的同時引入語文課程中的《荊軻刺秦王》，從對這一篇課文的了解，讓學生感受到參與的譚嗣同等人不僅僅是只是歷史上的一個過客，而是一個具有鮮活生命的人，一個具有正義感、進步性，能夠有勇氣站出來的中國人。像這樣子的引用教材還有很多很多，《史記》和魯迅評價的“史家之絕唱，無韻之離騷”等等都能夠運用到！所以學生在歷史的教學中，語文教材內容的選取得當才是最重要的一點，也只有這樣，學生對歷史教材有了深刻的印象，才能夠有助于歷史題目的解答。
新課標要求了：現在的教學活動中，學生才是主體，只有多種多樣的教學形式、教學途徑和教學活動，才能夠將教學資源充分的發(fā)揮出來。例如：在歷史教學的自習課上，可以展開相關的辯論會、歷史講座，也可以針對教材內容排演一段歷史短劇。從新課標的要求來看：在高中歷史教學中，很多時候都會用到語文教學方式，無論是形式的選擇還是方法的教授。其實，將兩門課程放在一起，我們不難發(fā)現，兩門學科有很多相通的地方。比如，歷史中的材料分析和語文中的閱讀理解。在方法的使用上，如何才能夠稱之為運用呢？其一，在高中歷史的課堂之中融入閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在以往，部分老師總是認為一堂課只有短短的45分鐘，自己快速的講解效果遠遠大于學生的閱讀。但是事實上并不這樣，有效的閱讀也是一種能力的體現。面對歷史中大段的材料，首先要去讀材料，才能夠了解材料中的重點、關鍵；其二，多種多樣的課堂活動的展開不僅僅豐富了教學形式，更有助于學生理解和分析歷史材料；其三，在歷史課堂的教學當中融入語文教學中的不同文體的學習方法，改變以往死記硬背，就能夠做好歷史題的錯誤觀點。其實，在歷史的學習當中，方法很多。像提出歷史觀點的原因、結果進行分析，可以選擇議論文的方法，擺事實，講道理，做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，邏輯性強。
三、富于變化的語言形式，讓歷史課堂更具“文學化”
語文課堂給我們留下了什么印象呢？書聲瑯瑯，教師的深情講述、偶爾慷慨激昂的講解、有時侃侃而談都讓學生有一種沐浴在春風里的感覺，所以很多的學生都喜歡上語文課，而單調的歷史課程該如何自處呢？答案就是在歷史的課堂教學中借用撫育變化的語文表現形式，讓學生對歷史產生興趣。
（一）課堂語言的文學化
歷史所表述的是在一定的時空之中，具有鮮明的個性以及情感的個人或者群體所進行的活動。歷史當中的人物有血有肉、歷史事件精彩絕倫、歷史現象豐富多彩，這也需要歷史教師能夠在課堂上用形象生動、幽默詼諧的話語將一位位歷史人物、一個個歷史事件搬上課堂。只有將學生真正的帶進一段歷史，才能夠讓學生跟接近歷史，掌握歷史知識。例如：在講到明朝中后期政治的腐敗和明末農民戰(zhàn)爭時，明朝的衰落歸根到底都是朝廷的腐敗造成的。但是腐敗的舉措等等是很抽象的，學生也不能夠對當時的腐敗有具體了解。在回答歷史材料題的時候也找不到相應的解決方法。在此時，引入了幾首古詩來闡述這一觀點，能夠取得比較好的效果。比如杜甫的詩句中的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”、杜牧詩句中的“一騎紅塵妃子笑。無人知是荔枝來”。引用白居易《賣炭翁》當中的語句是，當學生在跟隨老師一起獨到了：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。”，更多的學生說出了《長恨歌》等有關。學生在這些詩句中充分的了解到了官僚階層奢侈的生活、平民與帝王之家的懸殊，學生能夠加深對社會底層勞動人民的同情。同時，在歷史的材料題當中，部分的解答也能夠在詩句中找到答案，學生解答題目的時候，也更能夠得心應手。
（二）課本知識的文學化
在高中歷史教材當中，無論什么時代，都會有重大事件的發(fā)生，也有輝煌事業(yè)的成就，這些都在很多的文學作品做有了體現。例如：在高中歷史中有《紅軍的長征》，筆者首先讓學生讀了《七律•長征》，這是一首高度濃縮了紅軍長征線路，并描述了在長征中遇到困難的一首詩。學生在朗讀中，感受到了大無畏的英雄主義，在濃濃的文學氣息環(huán)境當中，學生在教材當中找出了有關的歷史資料，這樣就方便學生記住在紅軍長征中的爬雪山、過草地、巧渡金沙江等知識要點，方便了歷史中有關長征題目的解答。并且在快樂中尋找到了學習歷史的方法的同時，也受到了情感的熏陶。
四、結語
總之，歷史課堂不需要呆板、乏味，在歷史課堂上，我們需要的是活潑、生動。生動，我們感受到了歷史人物的音容笑貌；深思，我們能夠在歷史的長河中思索古今。這一切都是語文教學賦予我們的。在歷史課堂之中，語文素養(yǎng)的滲透使得歷史達到了人文教育的目的。引入語文之泉，注入歷史之河，讓學生在分析歷史題材的時候有更為廣闊的文化背景和知識作為基礎，真正的做到文史不分家。
作者：張永平 單位：太原大學外語師范學院
