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核心素養(yǎng)下的分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)范式

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核心素養(yǎng)下的分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)范式

摘要:分享式學(xué)習(xí)是“高品質(zhì)課堂”的文化基因,分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)范式的實施,有利于培育學(xué)生“會學(xué)習(xí)、會合作、會表達(dá)、會評價”的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生逐步形成個人終身發(fā)展理念,成為適應(yīng)社會發(fā)展所需的人才。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);教學(xué)范式;分享式學(xué)習(xí)

分享學(xué)習(xí)型課堂上不僅有教師和學(xué)生的角色,還出現(xiàn)了“教師學(xué)生”和“學(xué)生教師”的新型角色,師生、生生之間相互學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)共同體內(nèi)不僅關(guān)注知識的理解,還關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神,最終實現(xiàn)教師和學(xué)生作為人的全面發(fā)展,學(xué)生不僅收獲了知識,還在參與學(xué)習(xí)的過程中,逐步培育文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與的核心素養(yǎng)。因此,基于核心素養(yǎng)的分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)把“以對話為主線,突出學(xué)生講評,培育核心素養(yǎng)”作為其教學(xué)理念。

一、分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)范式的內(nèi)涵

基于核心素養(yǎng)的分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)是指以培育學(xué)生“會學(xué)習(xí)、會合作、會表達(dá)、會評價”四個核心素養(yǎng)為目的,促進(jìn)學(xué)生逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的新型課堂教學(xué)。其基本內(nèi)涵包括以下幾個方面:

(一)體現(xiàn)角色重構(gòu)分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)體現(xiàn)的是師生、生生多元主體之間相互依存、合作共贏的“我-你”關(guān)系,是交往互動、動態(tài)生成的批判性學(xué)習(xí)過程,教師和學(xué)生的角色不再具有絕對性和不變性,他們之間的角色是相互轉(zhuǎn)換、動態(tài)變化的。分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)不再以個體“獨學(xué)”為主,而是以師生、生生之間的“共學(xué)”為主,實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動。這里的學(xué)習(xí)共同體是指有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并都關(guān)心這個目標(biāo)而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為,在合作交流中圍繞目標(biāo)共享和興趣溝通的師生群體。在分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)中,師生、生生都是為了某一問題的解決或意義的理解的目標(biāo)任務(wù),而事先有所準(zhǔn)備并參與其中進(jìn)行的“興趣溝通”并達(dá)到“目標(biāo)的共享”。在這個學(xué)習(xí)過程中,教師和學(xué)生的身份都是多重的,教師是學(xué)習(xí)共同體的一員,需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,需要參與到學(xué)生的討論中;學(xué)生可以是“學(xué)生教師”,需要在全班或小組內(nèi)進(jìn)行個人學(xué)習(xí)的講解,需要對同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)疑和評價。

(二)講解評價是一種新的學(xué)習(xí)方式在傳統(tǒng)教學(xué)中,師生之間是主體與客體的關(guān)系,教師的任務(wù)是“講授”,學(xué)生的任務(wù)是“聽取”。由于教師講授的內(nèi)容、進(jìn)度和提出的問題都是教師自己預(yù)設(shè)的,因此教師經(jīng)過多輪教授同一課程后,對所教授的內(nèi)容已爛熟于心,不用準(zhǔn)備都可以熟練地講授,從而失去了再學(xué)習(xí)提高的需要和動力,即“教者不學(xué)”。同時,學(xué)生依附于教師的講授,完成教師布置的作業(yè),不需要給別人講授,也就沒有深入鉆研的需要,即“學(xué)者不思”。同時,學(xué)生的學(xué)習(xí)是記住教師講授的知識再模仿例題進(jìn)行題型練習(xí),從而提不出多少有價值和深度的問題,即使一些愛思考的學(xué)生提出一些較難的問題也大多未能超出教師的經(jīng)驗所及,從而“教學(xué)不相長”?;诤诵乃仞B(yǎng)的分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)中,師生、生生之間通過“對話性講解”和“學(xué)習(xí)內(nèi)評價”進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上,學(xué)生可以是“學(xué)生教師”,不僅有機會表達(dá)自己的理解與發(fā)現(xiàn),還有機會通過提問、質(zhì)疑、評價等參與到對知識意義的探究學(xué)習(xí)中。師生活動由單向的教與學(xué)轉(zhuǎn)向多向的互助學(xué)習(xí),師生、生生為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù),講解具有差異性的觀點,同時不同學(xué)習(xí)者對其差異性的展示進(jìn)行評價,大家的思想自由發(fā)展、充分共享,實現(xiàn)對知識意義的共同理解。

(三)培育“四會”核心素養(yǎng)何為核心素養(yǎng)?目前在學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的界定,不同的學(xué)者從不同的角度給出了核心素養(yǎng)的概念。但被大多數(shù)學(xué)者認(rèn)可的是林崇德教授給出的定義:“核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?!痹摱x中,核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。根據(jù)林崇德教授核心素養(yǎng)的概念,我們認(rèn)為“會學(xué)習(xí)”“會合作”“會表達(dá)”“會評價”(簡稱“四會”)是人必備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,因此我們把它作為分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)中需要培育的學(xué)生的四個核心素養(yǎng)?!八臅钡木唧w表現(xiàn)如下:會學(xué)習(xí):上課不僅“聽懂”和“看會”,更能“做對”和“講清”。會合作:在知識生成過程中,積極參與共學(xué)組的交流團學(xué)活動;在知識反饋過程中,積極參與互助組的幫扶團學(xué)活動。會表達(dá):逐步培養(yǎng)學(xué)生“人人敢講”“人人會講”和“人人善講”的能力。會評價:關(guān)注“三線”的多元評價,一線:對“內(nèi)容對錯”的評價;二線:對“習(xí)慣方法”的評價;三線:對“態(tài)度情感”的評價。這“四會”核心素養(yǎng)是在民主平等、尊重信任的學(xué)習(xí)氛圍中,通過教師、學(xué)生、文本、社會之間的相互對話,在師生、生生經(jīng)驗與智慧共享和實踐性評價反思的分享學(xué)習(xí)活動過程中逐漸形成的。

(四)實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變基于核心素養(yǎng)的分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)將實現(xiàn)以下四個轉(zhuǎn)變:

二、分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)范式的圖示化與分析

(一)教學(xué)范式的圖示化

(二)教學(xué)范式各環(huán)節(jié)分析1.完成分享學(xué)習(xí)單分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)是學(xué)生在“分享學(xué)習(xí)單”的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。分享學(xué)習(xí)單是教師在認(rèn)真鉆研教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平與知識經(jīng)驗,并以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點,把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求和學(xué)習(xí)方法等要素有機地融入學(xué)習(xí)過程之中而編寫的一個引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的方案。因此,分享學(xué)習(xí)單可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié),為知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c,而且它又結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方式方法與學(xué)習(xí)策略,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.開展對話性講解(1)生講生學(xué)通過每堂課“生講生學(xué),以講促學(xué),人人爭當(dāng)小老師”活動的推進(jìn),逐步培養(yǎng)學(xué)生“人人敢講,人人會講,人人善講”的能力。長期的堅持培養(yǎng),就可以在各班形成“以講促學(xué)”的良好學(xué)風(fēng),學(xué)生在“講解評價”的過程中,會越來越主動從課內(nèi)延伸到課外,有意無意地分享自己的解題經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感體驗等,一次精彩的“講解評價”對于學(xué)生自信心的建立、榮譽感的提升、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),乃至學(xué)習(xí)態(tài)度的改變都有著無法言說的益處,我們應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生清晰地講、簡潔地講、互動地講、精彩地講的能力!(2)共學(xué)互助建共學(xué)互助小組:②開展共學(xué)互助活動:2人做講活動+4人研討活動+全班展示活動(知識生成性問題)4人共學(xué)組活動:獨思—交流—整理—待展—1人代表展講(知識反饋性問題)2人互助組活動:獨做—幫扶—對話—待展—2人師徒展講3.進(jìn)行多元評價(1)評價方式:定量+定性(2)評價內(nèi)容:學(xué)習(xí)效果+學(xué)習(xí)態(tài)度+學(xué)習(xí)情感(3)評價管理:自主+團隊(共學(xué)組與互助組)+師生(4)評價效果:人的發(fā)展(協(xié)同發(fā)展+全面發(fā)展+自我實現(xiàn))

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作者:張玉華 單位:成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院

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