工程材料混合式課堂教學(xué)改革與實踐
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工程材料混合式課堂教學(xué)改革與實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】本文主要講述雨課堂在工程材料混合式課堂教學(xué)改革與實踐中的應(yīng)用，利用雨課堂智慧教學(xué)工具進行課前-課堂-課后三個環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)。實踐表明，這種混合式課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠活躍課堂氣氛，增強師生之間的互動性，提高課堂的教學(xué)效率和課程的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】雨課堂；工程材料；混合式教學(xué)；教學(xué)改革
1引言
隨著信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展及其在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的數(shù)字化、個性化、智能化，構(gòu)建智慧課堂，已成為當前教育改革與發(fā)展的共同趨勢。雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端，將課前-課堂-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教學(xué)改革。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線[1]。目前，越來越多的高校將雨課堂引進不同課程的教學(xué)實踐中，也獲得較好的教學(xué)效果[2-8]。因此，結(jié)合我校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際情況，根據(jù)工程材料的課程特點，將雨課堂應(yīng)用于工程材料課程教學(xué)實踐中，以活躍課堂氣氛，增強師生之間的互動性，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的教學(xué)效率和課程的教學(xué)質(zhì)量。
2工程材料課程的教學(xué)現(xiàn)狀
工程材料是機械類專業(yè)的一門對工程材料的選擇、應(yīng)用與加工等問題進行科學(xué)系統(tǒng)的分析并予以全面正確解決的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是一門在實際工程應(yīng)用中發(fā)展起來的以工程實際應(yīng)用背景為基礎(chǔ)的課程，是一門介于專業(yè)理論和工程實際應(yīng)用的課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生的工程實踐能力，為學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯中奠定基礎(chǔ)。然而，該課程知識容量大，實踐性較強，學(xué)生普遍反映該課程的學(xué)習(xí)比較難；該課程的教學(xué)大多注重結(jié)果的考核，缺失注重學(xué)習(xí)過程的評價，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；傳統(tǒng)課堂中教學(xué)方式單一，以教師課堂講授方式為主，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，降低了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。我校大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，部分學(xué)生上課時常容易走神、睡覺或玩手機，在整個課程的學(xué)習(xí)過程中，很少有學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生連最基本的知識點都沒有掌握。因此，亟需對我校工程材料課程教學(xué)方法進行改革，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課程教學(xué)質(zhì)量。
3雨課堂在課程教學(xué)中的應(yīng)用
在2018-2019-1學(xué)期中，對我校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)工程材料課程進行教學(xué)改革與實踐，利用雨課堂進行課前-課堂-課后三個環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高課程的教學(xué)質(zhì)量等方面成效顯著。
3.1課前環(huán)節(jié)
根據(jù)工程材料的課程特點以及每次課程需要掌握的知識點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，利用雨課堂智慧教學(xué)工具制作相應(yīng)的課件庫，每次課前將對應(yīng)的預(yù)習(xí)資料推送到學(xué)生手機端，并督促學(xué)生及時進行課程預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確本次課程學(xué)習(xí)的目標、重難點等。通過設(shè)計課前預(yù)習(xí)自測題檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，根據(jù)雨課堂收集到學(xué)生預(yù)習(xí)的詳細情況，準備相應(yīng)資料，在上課時有針對性進行教學(xué)活動。學(xué)生在課前通過查看雨課堂推送的預(yù)習(xí)資料，提前進行課程知識的預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題時，可以通過聊天工具與老師溝通及時解決，也可以在課件中不懂的地方進行標記或留言給老師。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)自測題了解自己對于新知識的掌握程度，課堂上進行更有針對性的學(xué)習(xí)，以掌握新的知識點。
3.2課堂環(huán)節(jié)
課堂上使用雨課堂實施混合式教學(xué)，通過雨課堂的掃碼簽到，即節(jié)省了每次課點名的時間，提高課堂效率，還能及時了解每位學(xué)生實際到課情況，加強對學(xué)生的教學(xué)管理。根據(jù)課前收集到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對性地講解需要掌握的知識點，以解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的重難點問題。根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，在適當?shù)臅r機開啟隨機點名、彈幕等功能，活躍課堂氣氛，提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂授課的過程中穿插設(shè)計相應(yīng)的課堂習(xí)題，及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，在手機客戶端查看答題詳情，了解每個學(xué)生的答題情況。對于一些掌握不好的學(xué)生在接下來的課堂中重點關(guān)注，在合適的時候點名讓學(xué)生回答問題，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對課程知識的重視。到目前為止，課堂習(xí)題的正確率都沒有達到100%，即使課堂習(xí)題考查的知識點剛剛講解過而且非常簡單，還是有部分學(xué)生答錯了，可見有少部分學(xué)生課堂上不夠認真。課后及時與課堂不認真學(xué)習(xí)的同學(xué)交談，了解學(xué)生的實際情況，鼓勵學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)認真學(xué)習(xí)。學(xué)生通過掃碼簽到進入雨課堂，在老師的引導(dǎo)下進行課程知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的知識點，可以在手機端接收的PPT中點擊不懂按鈕進行反饋，使老師能更有效地進行課堂教學(xué)。學(xué)生通過彈幕功能發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點，加強課堂師生之間、學(xué)生之間的互動，還可以通過隨堂測試了解自己對知識的掌握程度，及時解決不懂的知識點，提高自己的學(xué)習(xí)效率。
3.3課后環(huán)節(jié)
課后將作業(yè)通過雨課堂推送給學(xué)生，設(shè)定提交作業(yè)的截止時間，督促學(xué)生及時完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識點。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，適時向?qū)W生推送課外拓展資源，以開闊學(xué)生的視野，有助于學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和理解。利用雨課堂在每次課后推送的課堂數(shù)據(jù)，仔細分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對性和有效性。雨課堂記錄了整個課程教學(xué)活動的數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)情況、課堂出勤、課堂互動、隨堂測試、課后作業(yè)等。2018-2019-1學(xué)期工程材料混合式課堂教學(xué)活動的部分數(shù)據(jù)如表1所示。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行比較客觀的評價，分析結(jié)果可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程化考核的依據(jù)。在教學(xué)改革與實踐過程中，需要師生相互協(xié)作才能做好課前-課堂-課后三個環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)，使教學(xué)和學(xué)習(xí)達到事半功倍。例如在鐵碳合金相圖的教學(xué)過程中，鐵碳合金相圖是研究鐵碳合金最基本的工具，是本課程的重點、難點，傳統(tǒng)課堂一般需要用4學(xué)時進行授課，學(xué)生還不能完全掌握基本的知識點。利用雨課堂進行混合式課堂教學(xué)改革，在師生的共同努力下，做好三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，課堂上只用了3學(xué)時就完成全部知識點的講授，大部分學(xué)生都能掌握鐵碳合金相圖的特征點、特征線和各區(qū)域的含義，應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實際工程應(yīng)用問題。由于跟學(xué)生比較熟悉，所以在教學(xué)過程中更加得心應(yīng)手，能更好的實施教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，有助于提高雨課堂的使用效果。
4結(jié)語
綜上所述，采用雨課堂進行混合式課堂教學(xué)，通過課前掃碼、隨機點名、課堂習(xí)題、彈幕互動等方式，增加與學(xué)生的互動，活躍課堂氣氛，避免學(xué)生課堂走神，及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，對于普遍存在的問題進行重點講解，及時解答學(xué)生的疑問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雨課堂的功能非常強大，而且還在不斷更新，有些新功能在教學(xué)過程中沒有使用，希望在以后的教學(xué)過程中不斷探索新的功能，進一步增強與學(xué)生之間的互動性，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
[1]臧晶晶,郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦,2016(8):235-236.
[2]裴琴,寧金葉.雨課堂在電工電子技術(shù)混合式教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2018(9):42-43.
[3]沈華杰,秦磊,邱堅.基于雨課堂的“人體工效學(xué)”課程教學(xué)改革[J].輕工科技,2019,35(2):155-156.
[4]成海濤.基于雨課堂的機械制圖翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].江西理工大學(xué)學(xué)報,2018,39(6):86-90.
[5]楊康.基于雨課堂的混合式教學(xué)模式探索研究[J].智庫時代,2018(35):289-289.
作者：彭永石 婁玉印 張瑩 單位：廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院
