高職生人文素質(zhì)教育實(shí)踐
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摘要:諸多因素致使高職生人文素質(zhì)欠缺，這不僅抑制了他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也無法滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高技能人才的需求。因此，提高對(duì)人文素質(zhì)教育的重視程度，研究實(shí)現(xiàn)途徑就成為當(dāng)務(wù)之急。
關(guān)鍵詞:高職生;人文素質(zhì)教育;實(shí)現(xiàn)途徑
當(dāng)前，正如我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期一樣，高職教育也處于由追求增量到提升質(zhì)量的歷史轉(zhuǎn)型期。相較于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)高職教育起步晚、經(jīng)驗(yàn)不足，加上辦學(xué)理念和目標(biāo)認(rèn)識(shí)上存在偏差，高職教育中片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)問題嚴(yán)重。
一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
人文素質(zhì)教育，即人文科學(xué)教育活動(dòng)，不同于科學(xué)知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)，它是將人文知識(shí)通過教師傳授、氛圍熏陶及自我踐行，使之內(nèi)化為個(gè)人具有一定穩(wěn)定性的品質(zhì)。簡(jiǎn)言之，人文素質(zhì)教育就是培養(yǎng)人文精神的教育。人文素質(zhì)教育在本質(zhì)上來說，它注重完善人格，以促進(jìn)個(gè)體身心和諧發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該說，人文素質(zhì)教育是一種價(jià)值追求，這種價(jià)值觀是符合馬克思主義實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育觀，強(qiáng)調(diào)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。美國(guó)著名大學(xué)校長(zhǎng)赫斯伯提出，完整的教育應(yīng)該包括“學(xué)會(huì)做事”和“學(xué)會(huì)做人”兩大部分。倘若說技能教育是教高職生如何做事，那么人文教育則是教高職生如何做人。
二、高職生人文素質(zhì)教育的重要性與緊迫性
高等教育大踏步地進(jìn)入了大眾化階段，但由于高職院校生源質(zhì)量不理想，要培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生，僅在專業(yè)素質(zhì)方面有突破已屬不易，更何況要求在人文素質(zhì)方面得到提升。盡管如此，高職生人文素質(zhì)教育的重要性是毋庸置疑的。
1．人文素質(zhì)教育對(duì)高職生個(gè)人的影響
主要體現(xiàn)在兩方面:就近來說，人文素質(zhì)的高低直接影響高職生的就業(yè)。在目前的實(shí)際就業(yè)過程中，良好的語言表達(dá)、雋秀的漢字書寫、恰如其分的交往態(tài)度，都可能對(duì)就業(yè)結(jié)果產(chǎn)生決定性影響。因此，人際交往、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、組織管理等能力要求都是需要通過平時(shí)的人文素養(yǎng)教育來實(shí)現(xiàn)，在用人實(shí)踐中，堅(jiān)忍不拔、拼搏上進(jìn)、百折不饒等精神風(fēng)貌更是用人單位考量人才的標(biāo)準(zhǔn)，而這些又都是需要通過人文素質(zhì)教育錘煉的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，良好的人文素質(zhì)有利于高職生的可持續(xù)性發(fā)展。社會(huì)主義教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，高職院校如果僅從應(yīng)用型角度去培養(yǎng)技術(shù)人才，忽略對(duì)職業(yè)人的人文素質(zhì)教育，那么培養(yǎng)的將會(huì)“滿城盡是機(jī)器人”。正如季羨林老先生所言:“人文與技術(shù)猶如人的兩條腿，離開了哪一條，人都是不均衡的?！彼?，提高高職生的人文素質(zhì)更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的耐挫能力更有助于他們成長(zhǎng)成熟，這才是“授人以魚不如授人以漁”的要旨所在。
2．人文素質(zhì)教育對(duì)社會(huì)的影響
其一，高校是培養(yǎng)人才的搖籃，大學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)的主要建設(shè)者和接班人，他們將決定著整個(gè)社會(huì)的文明程度，作為規(guī)模占據(jù)全國(guó)高校一半的高職院校，倘若培養(yǎng)出的盡是匱乏人文素質(zhì)的“半吊子”產(chǎn)品，勢(shì)必對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展走勢(shì)產(chǎn)生巨大沖擊，他們身上所攜帶的習(xí)氣將熏染著社會(huì)文化氛圍。其二，各種“坡腳”高職生一旦進(jìn)入人才市場(chǎng)，踏進(jìn)職場(chǎng)，由于缺乏人文涵養(yǎng)，雖身懷當(dāng)下技能，但缺乏人文情懷和知識(shí)積淀，沒有自學(xué)能力，沒有創(chuàng)新精神，沒有銳意進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的上進(jìn)心，持續(xù)性發(fā)展無法實(shí)現(xiàn)，要在各領(lǐng)域有大作為更是天方夜譚。其三，制約著高職教育自身的發(fā)展。高職院校培養(yǎng)的技能型人才中若只是少數(shù)缺乏人文素質(zhì)，社會(huì)與市場(chǎng)尚可予以寬容，但大批量的“產(chǎn)品”不符合用人單位標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)不了時(shí)展的需要，那么該校的辦學(xué)工作將會(huì)被否定?？梢?，社會(huì)充滿著對(duì)高素質(zhì)高技能人才的渴望。那么，高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生綜合素質(zhì)究竟如何?高校、教育部門都可以去評(píng)判，但最終的話語權(quán)還是應(yīng)該交給社會(huì)與人才市場(chǎng)這類“驗(yàn)金石”。這些年，大批量高職生進(jìn)入職場(chǎng)之后人文素質(zhì)匱乏的現(xiàn)狀凸顯了高職院校人文素質(zhì)教育的緊迫性。具體表現(xiàn)為:相當(dāng)一部分高職生缺乏人文情感，人格不健全，價(jià)值觀與道德觀混亂，分不清是非對(duì)錯(cuò)，對(duì)人冷漠;人文知識(shí)面偏窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，不懂歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等基本學(xué)科的常識(shí)，生活在信息時(shí)代的他們拋棄了傳統(tǒng)文化，書寫、表達(dá)能力不斷下降;推崇個(gè)人英雄主義，個(gè)性極度張揚(yáng)，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，以自我為中心，做事沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí);心理素質(zhì)差，心理承受能力欠缺，深受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響只關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益，目光短視只在乎眼前利益;審美觀扭曲，對(duì)高雅藝術(shù)不懂不問，也不感興趣，反而對(duì)低俗文化、腐朽文化趨之若鶩。
三、加強(qiáng)高職生人文素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)途徑
當(dāng)前高職院校人文素質(zhì)教育“跛腳”的現(xiàn)狀，引發(fā)了許多令人憂心的問題，這些問題強(qiáng)烈呼喚高職教育應(yīng)盡快找到有效途徑來對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的滲透教育。
1．統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念
高職院校本身就是迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境促使高職院校辦學(xué)伊始就不得不以就業(yè)為導(dǎo)向，與市場(chǎng)相對(duì)接。在大環(huán)境下，這種辦學(xué)理念無可厚非。但物極必反，長(zhǎng)期以來，從基礎(chǔ)教育到高等教育都是文理分家、重理輕文，在不少的高職院校，科學(xué)與人文儼然形成了二元對(duì)立的局面，本著易于就業(yè)的功利性觀念，學(xué)生的技能培養(yǎng)順理成章地被推至至高無上的地位，這種急功近利的短視行為反映出高職教育缺乏前瞻性。從根本上說，我們忘卻了一個(gè)教育核心，即高職教育歸根結(jié)底還是對(duì)“人”的教育，育人始終最重要的，只有培養(yǎng)出具有健康人格、良好品德的人，才會(huì)符合人才市場(chǎng)的要求。盡管高職院校無法左右校園外圍觀念氛圍，但在學(xué)校教育中，應(yīng)該從上到下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變一味強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)全體教職員工對(duì)高職生人文素質(zhì)教育的意識(shí)，切實(shí)增加人文素質(zhì)教育在教育教學(xué)活動(dòng)中的份量，尤其是要求專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育是行政人員、思政工作人員的職責(zé)的觀念，不僅在課堂上教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，也要傳遞給學(xué)生如何做人的信息，全員克服現(xiàn)實(shí)性功利思想，打破專業(yè)至上的教學(xué)思維與教育習(xí)慣。
2．明確職責(zé)，提高人文素質(zhì)教育管理質(zhì)量
在高職教育中，要貫徹好“助學(xué)生成人成才”的辦學(xué)理念，要把人文素質(zhì)教育滲透于學(xué)校教育教學(xué)全過程，就必須落實(shí)到學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)生日常管理中。然而，人文素質(zhì)教育不是某一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)號(hào)施令能完成，也不是某一個(gè)部門去落實(shí)就能實(shí)施，而需要各部門通力配合、群策群力、齊抓共管。因此，亟待創(chuàng)新全校全員育人的良好機(jī)制，從制度層面上進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化管理，明確好各部門職責(zé)任務(wù)，制定人文素質(zhì)培養(yǎng)條例，讓管理?xiàng)l例在校園工作、生活中發(fā)揮作用。教務(wù)部門要統(tǒng)籌規(guī)劃好人文素質(zhì)課程設(shè)置，積極推動(dòng)本土人文素質(zhì)教材的開發(fā)建設(shè)，狠抓日常教學(xué)管理工作，創(chuàng)新人文素質(zhì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系等;學(xué)生工作部門要聯(lián)合科研、宣傳部門、團(tuán)委頻繁開展各項(xiàng)活動(dòng)，開設(shè)人文素質(zhì)教育學(xué)術(shù)講座，不時(shí)組織師生探討高職生思想政治教育問題、心理健康問題，尤其是有必要強(qiáng)化學(xué)生干部組織對(duì)學(xué)生文明禮儀、日常行為規(guī)范的監(jiān)督檢查，促使他們改正中學(xué)期間所養(yǎng)成的陋習(xí);后勤服務(wù)部門要想方設(shè)法抓好校園硬件設(shè)施建設(shè)，圖書館、實(shí)驗(yàn)室等部門要在增強(qiáng)學(xué)校文化軟實(shí)力上下功夫。
3．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系
高職院校人文素質(zhì)教育取得實(shí)效的關(guān)鍵在于教師?！暗赂邽閹煟碚秊榉丁笔菍?duì)每個(gè)教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的教師，不僅需要在專業(yè)技能上有深厚的造詣，也要具有高尚的人文精神。就目前來看，各高職院校人文素質(zhì)教育專職崗位稀缺，而高職院校教師自身的人文素質(zhì)也有很大的提升空間。鑒于此，高職院校一方面要在對(duì)新入職的教師人文素質(zhì)方面嚴(yán)格把好關(guān)，要盡量全方位多角度考察他們的綜合素質(zhì)，而不能像過去在師資引進(jìn)中只是側(cè)重特長(zhǎng)專業(yè)技能的教師，要合理安排編制招錄一批人文素質(zhì)高的教師來充實(shí)隊(duì)伍;另一方面，要加強(qiáng)對(duì)在職教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)，通過邀請(qǐng)專家開設(shè)人文素質(zhì)專題講座、派遣外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等各種形式來提升他們的人文素質(zhì)涵養(yǎng)，尤其要對(duì)思政工作人員進(jìn)行人文素質(zhì)拓展訓(xùn)練。與此同時(shí)，要加快學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)與完善，不少高職院校經(jīng)過充分論證后實(shí)行畢業(yè)雙證制甚至多證制，其中一項(xiàng)就有人文素質(zhì)系統(tǒng)，該系統(tǒng)記載了學(xué)生在校期間的德育操行，有效地激發(fā)了學(xué)生在校期間參加集體活動(dòng)的積極性，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)，在日常言行中成長(zhǎng)。此外，還可結(jié)合各地特點(diǎn)，充分挖掘本土文化資源，開發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們通過觀看視頻、圖文等來汲取人文知識(shí)。應(yīng)該說，這些舉措量化了高職生人文素質(zhì)，具有較強(qiáng)的可操作性。
4．優(yōu)化校園人文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)育人于無聲之中
校園人文環(huán)境是師生共同創(chuàng)建與經(jīng)營(yíng)的一種特定的精神環(huán)境和文化氛圍。這種通過文化活動(dòng)所營(yíng)造出來的環(huán)境氛圍，如同物理學(xué)上的磁場(chǎng)，具有強(qiáng)大的凝聚力與向心力。優(yōu)良校風(fēng)能激發(fā)學(xué)生積極向上、勤奮刻苦，還可抵制來自校外不良社會(huì)風(fēng)氣、錯(cuò)誤思潮和惡劣行為所帶來的沖擊。相反，不良校風(fēng)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想渙散、紀(jì)律松弛、不務(wù)正業(yè)。因此，高職院校應(yīng)挖掘和整合校園內(nèi)的各種人文素質(zhì)資源，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，為高職生人文素質(zhì)教育培植最貼切、最適宜的文化“土壤”，使之成為一個(gè)理想、健康、持續(xù)發(fā)展的“德育生態(tài)系統(tǒng)”，讓學(xué)生在優(yōu)雅美觀、寬敞明亮、整潔文明的班級(jí)里，通過催人奮進(jìn)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，和諧的人際交往，各種健康有益的集體活動(dòng)等來陶冶高尚情操、培育美麗人格。校園還是一個(gè)德育“信息場(chǎng)”，教師、學(xué)生、管理者以及物質(zhì)形態(tài)所包含的人文教育信息彼此影響、相互作用，形成一定的“張力”作用，構(gòu)成一個(gè)多方位、立體式人文教育空間。營(yíng)造學(xué)校的信息場(chǎng)，就是要把人文素質(zhì)內(nèi)容具體化為學(xué)生喜聞樂見、易于接受的名言警句、溫馨提示等形式，分布到學(xué)校教學(xué)樓、餐廳、宿舍、文化角，使教育信息無處不在，通過情景感染、信息傳遞等手段，使學(xué)生耳濡目染、親身體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以此來實(shí)現(xiàn)育人于無聲之中。高職院校人才培育過程中的“工具意識(shí)”傾向明顯，顯然它是不利于高職教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，本源上是背離了學(xué)校育人的根本主旨。高職院校理當(dāng)順應(yīng)市場(chǎng)需求，對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)重新定位，審視技能人才身上所缺失的寶貴要素，大力加強(qiáng)高職生人文素質(zhì)教育建設(shè)。雖然高職教育模式似乎固化，盡管任重道遠(yuǎn)，但只要我們轉(zhuǎn)變觀念，平衡課程設(shè)置，強(qiáng)化有效管理，營(yíng)造人文素質(zhì)教育氛圍，那么從高職院校走出一批批既專又紅的人才就指日可待。
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作者：王陽根 單位：閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院