中學英語素質(zhì)教學實踐

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面對由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，英語作為一門重要學科也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。李嵐清副總理在視察舊羅教育工作時曾專門談到外語教學:“中國對外開放，我們的一個弱點就是對外交往語言問題。我們要認真研究中國人用什么辦法學英語才能取得最好的效果。”這就給我們英語教育工作者提出了一個重要的課題:在英語教學中怎樣實施家質(zhì)教育?力爭在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)量的外語人才，以適應改革開放的需要。英語作為一門語言，其素質(zhì)教育包括心理素質(zhì)和語言素質(zhì)兩方面。心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素，即思維能力和學習能力;動機、興趣、情感、意志和個性等。開發(fā)學生的智力因素和培養(yǎng)發(fā)展學生的非智力因素，使二者互相促進，對于提高學生整體素質(zhì)發(fā)展起著重要的作用。語言素質(zhì)則是聽、說、讀、寫、譯諸方面的能力和利用語言進行交際的能力。傳統(tǒng)教法重知識輕能力的做法是不可取的，但在還不具備一定基礎知識的前提下，過早強調(diào)培養(yǎng)交際能力也是不切實際的做法，是握苗助長，不利于外語素質(zhì)的平衡發(fā)展，極易過早地出現(xiàn)兩極分化。因此在基礎外語教學階段應把學習基礎語言知識放在首位，同時寓能力培養(yǎng)于語言知識學習當中去，不同階段不同側(cè)重，通過大量的聽說讀寫譯的基礎訓練大量輸入語言信息，厚積薄發(fā)，當語言知識的輸人達到一定量時，交際能力的培養(yǎng)也就水到渠成。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)造活潑有序的學習氛圍。興趣是最好的老師，從某種程度上講，學生學英語靠的就是興趣。誰能成功地激發(fā)學生的興趣，誰的教學就已成功一半，而興趣的產(chǎn)生除了學科本身的吸引力外還要靠教師的教學方法去培養(yǎng)。我在教學中除采用直觀教具和電教手段外，還利用生動的手勢、表情、眼神、語調(diào)及幽默的語言、通俗的比喻等吸引學生的注意力，有時還有意引發(fā)學生一陣大笑，盡量創(chuàng)造活潑的學習氛圍，減輕學生的心理壓力，使課堂既緊張又不失輕松，既活躍又不失嚴肅。實踐證明，學生在輕松愉快的氛圍中學習，思維尤為敏捷，難怪有的學生說:“我最喜歡上英語課，上英語課時間過得最快?！?但要注意把握度。過于嚴肅呆板，抑制大腦活動，妨礙思維;過于松散雜亂，造成課堂上熱熱鬧鬧一場，不了了之，未學到什么實在的東西，達不到預期的效果)反映了愉快教學的效果，只有變“要我學”為“我要學”，才能優(yōu)化教學效果。

二、注重情感教育，創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境。古人云“親其師，信其道”，不無道理。師生間建立情感的橋梁是提高教學效率的又一重要舉措。教師的言談舉止會產(chǎn)生潛移默化的效果，所以我很注意自己的教態(tài)。我從不因個人煩惱而影響上課的情緒，一上講臺總是精神飽滿、儀態(tài)大方、灑脫、充滿自信，給學生留下好感，使學生從內(nèi)心產(chǎn)生敬意和信賴。課堂上一個眼神一個微笑也能起到師生間情感交流的作用，使學生感到你在關注他。我還在課后盡量找機會和學生接觸，如個別輔導、聊天等，和他們打成一片。我對學生一視同仁，從不厭棄差生，幫助他們解決學習上和生活中的困難，所以學生有什么事都愛找我談。很多老師都感到奇怪:“你平時看上去挺嚴肅的，怎么學生還那么喜歡你?”這就是愛的力量，師生間一旦建立起愛生尊師的情感，還有什么辦不至l帕勺呢?學生知道你是真誠的關心和愛護他，他就親近你、聽你的，有時批評他過頭一點他也不會見怪，愛屋及烏也就喜歡你教的學科，你的教育教學工作進展起來就順利得多。由于師生關系融洽，教學效果良好，歷年考試成績優(yōu)良。98屆省升學會考，我教的三個班(192人)，平均125.6分，高出市平均二十多分，居全市第一，其中最好的班人平128分，及格率100%。

三、過好語音詞匯關，解決“入門難”。英語是拼音文字，而我們的母語—漢語則是象形文字，二者毫無聯(lián)系，因此一開始能否過好語音關就成了學好英語的關鍵。有這樣的例子:有的學生由于一開始未過好拼讀關，直至三年級都還沒入門，讀單詞全靠模’仿，難免讀音不準，記憶起來就更難了，學得很苦成績還不理想。現(xiàn)行教材要到九單元才開始出現(xiàn)音標，這之前約巧0個單詞的拼讀，學生只靠模仿，記憶單詞只有靠死記硬背，往往花大量時間還事倍功半。我就在教完字母略作鞏固便提前將音標分批教給學生，更重要的教給學生拼讀的方法和讀音規(guī)則。學生掌握了語音知識，學習單詞有一定的方法，學習就有了信心。由于人門階段抓得緊，學生拼讀能力都較強，基本能做到見到單詞能讀，聽到讀音會寫，哪怕是班上最差的學生拼讀也是沒有問題的。在詞匯教學中我抓了音、形、義三位一體，讀其音、記其義再拼其形，到初二還要求識其性。每出現(xiàn)一個新詞我都要引導學生找出這個單詞結(jié)構(gòu)上的特征，或與某個舊單詞作比較，幫助學生尋找記憶的捷徑。如:~d一+。d、‘刃kshop一h刃k+shop、museuln一muse+uIn、tlavd詞尾是el而不是le，visi~詞尾or非er、W改如翻ay一d和e不發(fā)音等等。以舊帶新，以新固舊，將新舊知識融合貫通，同時也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和探索規(guī)律的能力。還有意在平時的課堂用語、舉例、作業(yè)設計中擴大詞匯用量，提高單詞的復現(xiàn)率，使學生掌握得更牢。由于上述舉措，學生記憶單詞的能力大大提高。有的學生到后來根本就用不著專門花時間記單詞，只需在課堂上會讀以后自己在腦子里默一下就行了。闖過了語音詞匯這一難關學生對英語不再恐懼，信心倍增，為進一步學習打下良好的基礎。

四、研究教法、學法，把握學習脈搏，優(yōu)化教學效果。素質(zhì)教育不是不要教學質(zhì)量，而是對教學質(zhì)量提出了更高更全面的要求，研究教法還要研究學生學法。從某種意義上講，教學效果的優(yōu)劣不一定取決于教師向?qū)W生講了多少，而更大程度上取決于學生接受了多少。所以，教師要站在學生的立場上去考慮問題，一切教學活動都要圍繞學生這個主體進行。如一個知識點怎樣講才能使上、中、下學生都能理解，學生出現(xiàn)錯誤的原因何在，思路怎樣的，這些問題都需要進行調(diào)查研究，尋根究底，找了問題的癥結(jié)所在，才能對癥下藥。課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂上應精講語言知識，把更多的時間用于聽說讀寫訓練，加大課堂密度，突出能力的培養(yǎng)，將聽說讀寫落到實處，科學地有效地利用每一分鐘。同時，通過作業(yè)、檢測和個別輔導等渠道收集反饋信息，不斷改進教學方法，以求取得更好的教學效果。我在課堂提問的設計上還注重照顧各種程度的學生，深題可淺問，淺題可深問，讓不同層次的學生都有機會表現(xiàn)自己，獲得成就感.增強學習的信心。還創(chuàng)設情景教學，堅持課前3分鐘“F溉Talk，’，形式有三五人的小表演，小對話、詩朗誦、講故事、猜謎語等，各個層次的學生都樂此不彼，積極準備，大大激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，教與學得到完美的結(jié)合。

五、注孟語盲實踐。英語素質(zhì)教育的一個重要方面是培養(yǎng)初步交際的能力，除了課堂45分鐘外，還應積極開展第二課堂，創(chuàng)設英語環(huán)境。我利用墻報、學習園地等給學生創(chuàng)造實踐機會，在學校開展的特長活動中創(chuàng)設“E心ishComer”項目，讓不同年級的英語愛好者們在一起交流、對話、朗誦、唱英語歌、做英語游戲、猜謎語，甚至且歌且舞，盡管程度不同，學生仍然興趣高漲，氣氛濃烈，滿足了學生的表現(xiàn)欲，強化了聽說能力，陶冶了情操，并培養(yǎng)了學生與外界交往與合作的意識，彌補了課堂之不足。對于缺乏英語環(huán)境的學生來說，這無疑是一個很好的用武之地。

六、磨煉意志，培養(yǎng)自信心和承受力。素質(zhì)教育是“為人生打基礎”的工程。未來社會需要的人才不僅要具有良好的知識修養(yǎng)還應具備良好的心理品質(zhì)，有適應社會的自信心和承受力。教師在教學中應有意識地鍛煉學生的心理品質(zhì)，培養(yǎng)持之以恒、善始善終的良好品質(zhì)，知難而進、鍥而不舍的進取精神，克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅強意志。我注意挖掘教材中積極健康的思想因素對學生進行思想教育，如“Edi。”一課，我給學生的格言是“饑erethoisa誡11，thereisaway”，還利用英雄人物的事跡來激勵學生。我還以身作則，嚴于律己，以自己良好的育人精神給學生作出表率?！扒Ю镏?，始于足下”。我要求學生從小事做起，養(yǎng)成按時完成作業(yè)、書寫工整、堅持復習、預習、有錯必糾等良好學習習慣，克服虎頭蛇尾、貪玩、抄襲作業(yè)、徽惰等不良行為，讓他們做有一定難度的作業(yè)，培養(yǎng)他們勤學、善思的良好學習品德。對待差生要隨時捕捉他們的閃光點，及時予以表揚和肯定，鼓勵他們大膽發(fā)言，既使答錯了也說“h’s比terforyouif)’ou……”，避免挫傷他們的積極性，耐心輔導，幫助他們樹立起學習的信心。在學生考試失誤時，一方面幫助他們找出失敗的原因，同時進行應考技巧的指導，使他們對失敗和挫折有一定的承受力，培養(yǎng)他們在困難面前冷靜處理，總結(jié)教訓，再接再厲的良好心理素質(zhì)。通過長期的訓練，學生基本功扎實，心理素質(zhì)良好。98屆學生在97全國中學生英語能力競賽中經(jīng)受住了檢驗，參賽學生沉著冷靜，發(fā)揮正常，大面積獲獎。全國一等獎一人，全國二等獎5人，獲獎面占全市(8人次)的75%，另有7人獲全國優(yōu)勝獎，13人獲地區(qū)級獎，不能不說是一次心理素質(zhì)的考驗。素質(zhì)教育是我國當前教育改革的主旋律。我們英語教師只有認真學習素質(zhì)教育的有關理論，把握好素質(zhì)教育的方向，努力探索切實有效的教學路子，才能盡快走出應試教育的困境，完成歷史賦予我們的教改重任。