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摘要:本文試圖對高職學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì),設(shè)定了該模式的實(shí)踐過程分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)分析三個階段。以項(xiàng)目化教學(xué)為基礎(chǔ),能夠發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”模式的作用,增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力,切實(shí)達(dá)成人才培養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);項(xiàng)目化教學(xué);高職
一研究背景
學(xué)會合作不僅是學(xué)習(xí)的需要,更是工作和生活的需要(張茜,2007)。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》把“學(xué)會合作”看作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一,“學(xué)會共同生活,學(xué)會與他人一起生活”成為學(xué)校教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一。我們在針對廣東160家用人單位對高職學(xué)生的人才需求調(diào)查中,企業(yè)明確表示崗位要求的職業(yè)道德規(guī)范中團(tuán)結(jié)互助是僅次于敬業(yè)愛崗和誠實(shí)守信的。且在對多個崗位招聘信息分析中也發(fā)現(xiàn)對應(yīng)聘者團(tuán)隊(duì)合作能力的要求。如何在學(xué)校教育中激發(fā)學(xué)生的合作動機(jī),培養(yǎng)與他人的合作能力,是時(shí)代前進(jìn)、社會發(fā)展對學(xué)校提出的新要求(Jaeobsetal,楊寧等譯,2005)?!靶〗M合作學(xué)習(xí)”作為一種被普遍接受的教學(xué)改革,在現(xiàn)今高職教育中,如何充分發(fā)揮該方式對人才培養(yǎng)的作用,是一個具有重要現(xiàn)實(shí)意義的問題。如何把“小組合作學(xué)習(xí)”模式切實(shí)有效實(shí)施,需要尋找突破口,結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué),可能是一個比較好的視角。究竟怎樣操作,首先要有個具體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的理念要考慮到合作學(xué)習(xí)的基本要素和實(shí)際操作的問題和困難,才可能行之有效。合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵機(jī)制下而合作互助的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)實(shí)踐中,合作學(xué)習(xí)通常由4個基本要素組成,即小組、成員、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究參照胡小勇等(2009)優(yōu)化分組學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐策略——以《教育傳播學(xué)》課程為例的研究一文中的實(shí)踐過程設(shè)計(jì)框架,試圖以項(xiàng)目教學(xué)為前提,圍繞項(xiàng)目進(jìn)行分工和實(shí)施,提出一種“小組合作學(xué)習(xí)”模式,實(shí)踐過程將劃分為三個階段,具體如下:
二實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段
首先,要明確教師和學(xué)生的角色地位。教學(xué)舞臺上,學(xué)生為演員,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;教師為導(dǎo)演,應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和過程監(jiān)控作用。其次,重新進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一,以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向,構(gòu)建適合“小組合作學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目。對所要實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”模式的課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù),遵循“三個結(jié)合”原則。一是,小組與個人項(xiàng)目相結(jié)合,教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)大部分以小組形式完成為主,比例約為70%,余下則設(shè)置以個人形式完成的項(xiàng)目,比例約為30%;二是,課內(nèi)與課外項(xiàng)目相結(jié)合,課內(nèi)項(xiàng)目比例約為30%,課外項(xiàng)目比例約為70%;三是,分項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目相結(jié)合,分項(xiàng)目比例約為60%,綜合項(xiàng)目比例約為40%。第二,注重過程考核,制定合理的考核方式。過程考核比例約為60-80%,包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績等。考核中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績由各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績匯總而得,各個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績要細(xì)致到具體課內(nèi)與課外成績的分配。最后,擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)。依據(jù)重新制定的教學(xué)設(shè)計(jì),擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù),包括布置任務(wù)的時(shí)間、任務(wù)具體要求、任務(wù)完成時(shí)間、完成方式、成績分配(與考核方案相一致)等。
三實(shí)施階段
(一)“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)境設(shè)計(jì)
1.重視思想
思想通才能行動。所以開學(xué)第一次課是確保“小組合作學(xué)習(xí)”模式得以順利開展的關(guān)鍵。教師要灌輸給學(xué)生本學(xué)期該課程將以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行學(xué)習(xí),并且把課程的整體設(shè)計(jì)、考核方式等信息簡略地告知學(xué)生,希望能夠引起學(xué)生重視該種學(xué)習(xí)模式,強(qiáng)調(diào)過程考核的重要性,“每一個成員都有責(zé)任為小組貢獻(xiàn)一份力量,爭取集體進(jìn)步”,同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)如何處理“搭便車”現(xiàn)象,一經(jīng)發(fā)現(xiàn),則取消該同學(xué)的小組共享成績。
2.學(xué)生分組
既然是“小組合作學(xué)習(xí)”,那么就要以小組的方式來開展學(xué)習(xí)。因此,如何分組是開展此種學(xué)習(xí)方式的重要工作。分組應(yīng)該遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”、“6-8人為一組,學(xué)生自由組合,教師調(diào)配”原則。明確一個班要分成多少組,每一組具體的成員名單、組名、組的口號等。這項(xiàng)工作一般在項(xiàng)目實(shí)施前一周就要完成。
3.安排并確定具體組員分工
依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的基本內(nèi)涵,各小組的分工應(yīng)該是能夠體現(xiàn)以工作任務(wù)為中心的,此外,還仍需考慮高職培養(yǎng)應(yīng)用性和具備崗位素質(zhì)的人才目標(biāo),初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”,具體崗位包括:記錄員、發(fā)言員、資料員、協(xié)調(diào)員、外聯(lián)員,該分工可不經(jīng)修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項(xiàng)目單元分工”,項(xiàng)目單元劃分的依據(jù)來自于該課程所設(shè)置的項(xiàng)目單元,表格中各單元的所負(fù)責(zé)學(xué)生的工作任務(wù),不能理解為只是他本人來完成這個單元工作,而是由該同學(xué)組織小組成員一起來完成,各個課程根據(jù)課程設(shè)計(jì)的單元來修改后使用。各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)兩種分工方式進(jìn)行安排,由組員自由調(diào)配,并按要求填寫好教師發(fā)給的組員分工表。分工表一式兩份,小組資料員和教師各保留一份,便于在教學(xué)過程中的工作實(shí)施和監(jiān)督。
4.安排學(xué)生座位
安排學(xué)生座位的目的,一方面是便于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利開展;另一方面便于課堂的教學(xué)管理,如考勤、討論等。課程大量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要以小組方式來進(jìn)行,所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當(dāng)?shù)?。?dāng)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排下來的時(shí)候,相關(guān)單元的負(fù)責(zé)人就可以組織組員進(jìn)行實(shí)訓(xùn),記錄員也便于記錄小組討論的內(nèi)容。由于安排了座位,教師的課堂監(jiān)督更便于開展,每一次課教師就讓各個組記錄員上報(bào)該組缺勤名單,縮短了考勤時(shí)間并提高了的課堂效率,也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變,一個學(xué)期至少調(diào)換1次座位。
(二)過程記錄和監(jiān)督
1.教師過程記錄和監(jiān)督整個教學(xué)過程,教師要做好記錄,包括每一次的考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、各個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績、學(xué)生資料記錄和整理情況、各小組的團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)展情況等。這些都能以電子版表格形式來做好記錄,表格中的學(xué)生名單最好以小組為單位來整合,便于記錄。教師主要是在學(xué)習(xí)過程中,監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)的配合、各組員的工作進(jìn)展、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施、“學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)崗位分工”表格的填寫等情況。任課教師最好能夠有一份各個小組的具體分工名單,便于監(jiān)督和督促學(xué)生完成相應(yīng)工作。2.學(xué)生過程記錄每個小組發(fā)放一套“組員工作開展情況記錄表”打印稿1份,資料夾一個,統(tǒng)一由各個小組資料員保管,學(xué)習(xí)過程中,各個組員根據(jù)之前安排好的分工項(xiàng)目填寫表中相應(yīng)的內(nèi)容,填寫完畢簽上名字后,交由資料員,每一次課資料員都要把資料夾帶來課堂,便于教師隨時(shí)檢查。
(三)學(xué)生分析
該部分由學(xué)生自評和學(xué)生成績兩個方面構(gòu)成。其一,學(xué)生自評?!皩W(xué)生研究團(tuán)隊(duì)崗位分工”表格中“自評表現(xiàn)成績(1-10分)”一欄,由各組員根據(jù)自己本學(xué)期工作表現(xiàn)給予評分。其二,學(xué)生成績。根據(jù)考核方式計(jì)算出來的學(xué)生各部分成績,包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)成績、期末考試等,來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并比較實(shí)驗(yàn)組和參照組的情況,從而檢驗(yàn)“小組合作學(xué)習(xí)”模式的效果。
四總結(jié)分析階段
該階段主要引用問卷調(diào)查方法,了解學(xué)生以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的成效情況。在課程最后一次課上,進(jìn)行學(xué)生自填式問卷調(diào)查。待回收所有問卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。如果為了檢驗(yàn)該學(xué)習(xí)模式的成效設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和參照組,那么問卷也應(yīng)該分為兩套問卷,調(diào)查內(nèi)容大致一樣,但也存在些許區(qū)別,便于比較。此外,還要做好實(shí)驗(yàn)成效總結(jié)工作。課程結(jié)束后,任課教師可根據(jù)本學(xué)期“小組合作學(xué)習(xí)”模式實(shí)施情況,進(jìn)行具體總結(jié),包括進(jìn)展、存在問題、改進(jìn)措施等方面。
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作者:陸淑珍 單位:南華工商學(xué)院