生物探究實驗設計論文

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一、工作單的設計

背景資料：影響種子萌發(fā)的非生物因素可能涉及光、水、溫度、空氣、土壤等，你能否通過實驗找出哪個是種子萌發(fā)的必要條件？提供的實驗器材：大豆種子、水、培養(yǎng)皿、紗布等。要求：請根據(jù)提供的實驗材料，針對一個因素，提出一個可重復操作的問題，設計一組對照實驗，完成工作單并進行實驗。1.提出問題：%%%%%%%%%提出假設：%%%%%%%%%2.設計探究方案：寫出實驗設計方案或實驗步驟（可以用文字表述，也可以畫圖或設計表格）3.收集和展示數(shù)據(jù)（設計觀察記錄用的表格，記錄實驗現(xiàn)象）4.完成實驗5.分析和解釋結果6.你的實驗結果是否與假設相一致，如果不一致，請分析原因。你對該實驗有哪些改進？

二、評價方法

科學探究能力的主要能力結構是科學知識的掌握、科學方法的應用、表達和交流三個方面，科學探究每個維度都可以從這三個指標進行評價，從而形成科學探究能力的評價體系。1.科學知識的掌握評價標準分值5：能夠依據(jù)自己選擇的探究因素，選擇合適的實驗材料，設計出簡單、合理、易操作的實驗裝置，實驗過程符合科學邏輯。分值3：能夠依據(jù)自己選擇的探究因素，選擇合適的實驗材料，設計出合理可行的實驗裝置，實驗過程符合科學邏輯。分值1：實驗材料選擇不恰當，實驗裝置設計不合理，實驗過程缺乏基本科學邏輯。2.科學方法的應用評價標準分值5：選取恰當數(shù)量的大豆種子，實驗裝置應考慮適宜的萌發(fā)條件，科學合理設置對照實驗，考慮相同環(huán)境因素，保證某一外界因素這一單一變量，有明確可信的數(shù)據(jù)記錄。分值3：選取恰當數(shù)量的大豆種子，科學合理設置對照實驗，保證某一外界因素單一變量。分值1：未考慮實驗的變量控制，設計的實驗方案與檢驗假說沒有邏輯上的關系。3.表達與交流評價標準分值5：能夠簡明有條理地敘述探究方案，實驗裝置描述清晰易懂，易被他人重復。分值3：能詳細敘述出探究方案，基本能被他人理解和重復。分值1：探究方案的表述不完成，邏輯混亂，不可重復。

案例1：

（1）先在2個紙杯上分別標上“A”和“B”。

（2）分別在A杯和B杯內(nèi)放入250g土。

（3）再在A杯和B杯內(nèi)分別放入10粒大小相似并完整有生命力的大豆種子。

4）在A杯內(nèi)每天澆水，B杯不澆水。

（5）仔細觀察一周并記錄種子萌發(fā)情況。評價：科學知識的掌握5分；科學方法的應用5分；表達與交流5分。

案例2：

（1）取兩個燒杯，都放入相等泥土。

（2）分別放入10粒種子，每天澆等量的水。

（3）一個放于溫暖陽光下，另一個同樣放于陽光下，但不讓它照到光。

（4）連續(xù)觀察一周，每天記錄萌發(fā)數(shù)量。待修改問題：

（1）燒杯未標記。

（2）表達可再詳細、具體些。評價：科學知識的掌握5分；科學方法的應用3分；表達與交流3分。

案例3：在土壤里均勻播種種子和水，在溫度37度時會不會發(fā)芽。多試幾次，每次不同濕度溫度。待修改問題：

（1）未用標記。

（2）沒有設置對照實驗，沒有控制實驗變量，變量不唯一。

（3）表達沒有條理不清楚，沒有可操作性。評價：科學知識的掌握1分；科學方法的應用1分；表達與交流1分。

三、結果與思考

通過對162份工作單的評價，發(fā)現(xiàn)七年級學生在設計探究方案中存在以下問題：

1.器材的選擇：學生在沒有選擇探究溫度因素的情況下選用冰箱放置實驗組。

2.大豆數(shù)量：三分之一的學生選擇每組5粒以下的大豆種子進行實驗。

3.實驗組和對照組的編號：只有少數(shù)同學給培養(yǎng)皿或燒杯貼標簽編號。

4.單一變量的控制:

（1）探究光：陽光下和陰暗處有溫差，出現(xiàn)光和溫度兩個變量。

（2）探究溫度：冰箱里無光，與室溫下做對照，出現(xiàn)溫度和光兩個變量。

5.實驗裝置的合理性和可操作性：用玻璃罩密閉如何抽除空氣，密閉后的容器如何保證水分供應。

6.實驗步驟描述不準確：經(jīng)常出現(xiàn)“少量”、“多點”、“觀察現(xiàn)象”等模糊描述。綜上，七年級學生探究實驗設計能力還存在比較多的問題，思考問題不夠全面和細致，對單一變量原則的掌握不到位，需在以后學習中多加練習，尤其是培養(yǎng)獨立思考和設計方案的能力。

作者：劉旸 單位：常州市第二十四中學天寧分校