高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育實(shí)踐研究

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1.澳洲高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育實(shí)踐

2003年，澳大利亞大學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)成立了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的信息素養(yǎng)工作小組，主要負(fù)責(zé)推廣各高校信息素養(yǎng)教育的成果與經(jīng)驗(yàn)。2004年，澳大利亞、新西蘭信息素養(yǎng)研究會(huì)（ANZIIL）和澳大利亞大學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)推出《澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架：原則、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐》（Australian　and　New　Zealand　In－formation　Literacy　Framework：Principles，Stand－ards　and　Practice）的修改版本，制定了信息素養(yǎng)教育的原則、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐方案，以支持在教育部門(mén)開(kāi)展信息素質(zhì)教育。在大學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下，澳大利亞各高校建立了一個(gè)統(tǒng)一的管理和協(xié)調(diào)機(jī)制，有關(guān)信息素養(yǎng)教育計(jì)劃策略的出臺(tái)、資源與服務(wù)的制定、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等各方面都有章可循。澳大利亞高校的信息素養(yǎng)政策強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力是全體師生員工的共同目標(biāo)，包括校長(zhǎng)、院系主任、學(xué)術(shù)委員會(huì)成員、課程負(fù)責(zé)人、任課教師、館長(zhǎng)、學(xué)科館員、學(xué)生等都應(yīng)參與其中。學(xué)校的信息素養(yǎng)政策與計(jì)劃通常由圖書(shū)館會(huì)同教務(wù)部門(mén)制定并闡釋?zhuān)⒂芍鞴芨毙ｉL(zhǎng)進(jìn)行審定和批準(zhǔn)。學(xué)科館員、任課教師、信息素養(yǎng)聯(lián)絡(luò)人進(jìn)行聯(lián)系與合作。在澳大利亞高校信息素養(yǎng)教育體系中，圖書(shū)館是澳大利亞信息素養(yǎng)教育的核心，力圖以適合用戶(hù)、具有針對(duì)性和個(gè)性化的方式進(jìn)行培養(yǎng)活動(dòng)。大部分高校遵從于ANZIIL框架來(lái)設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)教育，并根據(jù)實(shí)際情況有所側(cè)重或增減?；始夷珷柋纠砉ご髮W(xué)（RMIT）圖書(shū)館針對(duì)教師和不同專(zhuān)業(yè)不同層次的學(xué)生開(kāi)設(shè)了課程、指南和在線教程等多種形式的信息素養(yǎng)教育。圖書(shū)館分別為教師和學(xué)生提供不同的入口，為教師提供有針對(duì)性的學(xué)科館員服務(wù)、數(shù)字化與文獻(xiàn)傳遞、給書(shū)單設(shè)鏈接、版權(quán)管理、預(yù)留空間和教室、多媒體服務(wù)、圖書(shū)館講座輔導(dǎo)、課程更新支持、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜集和整理、學(xué)習(xí)資料庫(kù)建設(shè)等服務(wù)；針對(duì)研究生和科研人員提供的服務(wù)有學(xué)術(shù)倉(cāng)儲(chǔ)、文獻(xiàn)傳遞、學(xué)科館員服務(wù)和其他圖書(shū)館的書(shū)目，同時(shí)提供引用與參考、學(xué)科主題資源、投稿、版權(quán)和科研評(píng)價(jià)等指南；而針對(duì)本科生的iSearch服務(wù)分為5個(gè)模塊：為什么不能靠Google、怎樣查找某專(zhuān)題的信息、如何在圖書(shū)館查找書(shū)刊、網(wǎng)上找到的資源能用嗎，以及怎樣標(biāo)注參考文獻(xiàn)，每個(gè)模塊中穿插有多媒體播放的講座和互動(dòng)練習(xí)。墨爾本理工大學(xué)圖書(shū)館的信息素養(yǎng)在線教程有的采用Spring－Share公司的LibGuides，功能較為簡(jiǎn)單；有的采用Blackboard課程管理系統(tǒng)，功能更為復(fù)雜和豐富。由于商業(yè)公司參與信息素養(yǎng)在線課程的開(kāi)發(fā)與維護(hù)，圖書(shū)館在IT方面能獲得更好的支持。

2.澳洲高校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的啟示

具備良好信息素養(yǎng)的人在遇到問(wèn)題時(shí)具有搜尋信息的意識(shí)，并通過(guò)一定的信息能力獲取相應(yīng)的資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的處理與再加工，從而發(fā)掘出信息的價(jià)值，引發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。在推行“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的今天，培養(yǎng)用戶(hù)的信息素養(yǎng)成為非常重要的課題。而高校大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，更需具備較高的信息素養(yǎng)水平。因此，作為知識(shí)服務(wù)中心的高校圖書(shū)館應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)信息素養(yǎng)教育的任務(wù)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的模式和經(jīng)驗(yàn)。澳洲高校圖書(shū)館的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐帶來(lái)的主要啟示有以下幾點(diǎn)。

2.1加快推出規(guī)范的信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)

澳洲大部分高校圖書(shū)館遵從于ANZIIL框架來(lái)設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)教育，而目前國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育仍存在隨意性較大、教學(xué)內(nèi)容差異較大、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，更缺乏統(tǒng)一的教育質(zhì)量評(píng)估體系和反饋機(jī)制。這需要圖書(shū)館主管部門(mén)或圖書(shū)館聯(lián)盟、圖書(shū)館協(xié)會(huì)盡快召開(kāi)討論會(huì)，出臺(tái)制定全國(guó)范圍的信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建規(guī)范的課程體系和評(píng)估框架，不斷提高教育水平。

2.2圖書(shū)館應(yīng)主動(dòng)與其他部門(mén)協(xié)作，協(xié)調(diào)各類(lèi)資源，共同推進(jìn)信息素養(yǎng)教育

澳洲的教育實(shí)踐表明，圖書(shū)館、院系、專(zhuān)業(yè)課程教師、學(xué)校主管部門(mén)等均是開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的主體。圖書(shū)館應(yīng)充分發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)功能，充分調(diào)動(dòng)其他組織的力量和資源，形成信息素養(yǎng)教育共建模式，獲得彼此間的理解與支持，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3與時(shí)俱進(jìn)地利用新技術(shù)開(kāi)展信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)教育雖然由文獻(xiàn)檢索課程演變而來(lái)，但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和用戶(hù)需求的變化，信息素養(yǎng)課程的教育模式和方法應(yīng)不斷創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)用戶(hù)和圖書(shū)館的溝通、強(qiáng)調(diào)教育方式的多元化和趣味性。澳洲高校圖書(shū)館開(kāi)展的信息素養(yǎng)在線課堂為我們帶來(lái)了新的視角。

作者：郭艾敏 單位：河南科技大學(xué)圖書(shū)館