前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了高校學前教育專業(yè)美術(shù)學生培養(yǎng)探究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:美術(shù)是學前教育專業(yè)學生必須學習并掌握的重要課程。培育學前教育專業(yè)學生的美術(shù)核心素養(yǎng),可以幫助他們形成正確的審美觀,具備鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,這也是他們走上教育崗位必須具備的基本素質(zhì)。該文作者結(jié)合相關教學實踐,探討了核心素養(yǎng)視閾下高校學前教育專業(yè)美術(shù)教學策略。
關鍵詞:核心素養(yǎng);學前教育;專業(yè)美術(shù);教學對策;建議
近年來,新課程改革持續(xù)推進,以往的美術(shù)教學模式已經(jīng)難以適應新時代的相關需要,難以滿足學前教育專業(yè)學生未來成長與發(fā)展的需求。核心素養(yǎng)概念的引入促進了美術(shù)教學的創(chuàng)新與變革,讓教師從以往傾向于讓學生掌握美術(shù)專業(yè)知識,轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曁岣邔W生的美術(shù)學科核心素養(yǎng),為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎。
一、高校學前教育專業(yè)美術(shù)學科核心素養(yǎng)概述
2016年,林崇德及其團隊明確提出,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于讓學生擁有可以適應其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格與能力[1]。核心素養(yǎng)是對學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的綜合反映。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),需要教師重視學生的自我實現(xiàn)與外在發(fā)展。學科核心素養(yǎng)被進一步細化,更加注重學生對學科知識、技能的掌握,讓學生發(fā)現(xiàn)并解決問題,著力培養(yǎng)學生在某一學科領域中的素質(zhì)和能力。對于高校學前教育專業(yè)的學生而言,提高其美術(shù)學科核心素養(yǎng),即讓他們掌握與美術(shù)相關的專業(yè)知識和技能,培養(yǎng)其應用美術(shù)知識、情感、態(tài)度處理好學前教育活動中實際問題的能力。一些學生在進入學前教育專業(yè)前,未科學、系統(tǒng)地了解或?qū)W習美術(shù),對于學前教育專業(yè)美術(shù)課程不甚了解。學生需要在實際課堂學習活動中形成美術(shù)學科核心素養(yǎng),并能在學前教育實踐中加以應用。美術(shù)學科核心素養(yǎng)不僅可以促進學生未來的職業(yè)發(fā)展,而且可以幫助他們解決一些實際生活中的問題,對學生的成長與發(fā)展意義重大。從另一個角度說,根據(jù)《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》和我國學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)標準,高校學前教育專業(yè)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的基本要求是確保學生熟悉美術(shù)知識和技能,擁有較強的創(chuàng)新能力和美術(shù)實踐能力,形成正確的價值觀并具備完善的人格。詳細來說,這主要反映在以下方面:一是具備基礎的繪畫、手工以及美術(shù)鑒賞等知識和技能;二是能夠熟練使用美術(shù)工具,了解不同材料的特性,擁有表現(xiàn)美的能力;三是擁有科學選擇符合幼兒身心發(fā)育規(guī)律的知識內(nèi)容,借助開展美術(shù)活動促進幼兒全面健康成長的能力。這也是高校學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學應達到的目標。美術(shù)核心素養(yǎng)是一名優(yōu)秀的幼兒教師應當擁有的基本素養(yǎng)。擁有較高美術(shù)核心素養(yǎng)的學生能夠在走上教育崗位后有效啟發(fā)和引領幼兒參與美術(shù)活動,正確感知和了解幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的思想、情感,更加關注和強調(diào)美術(shù)活動過程,能夠積極鼓勵幼兒大膽想象和創(chuàng)新,同時全面、科學地評價幼兒的美術(shù)作品[2]。擁有美術(shù)核心素養(yǎng)的學生可以在組織開展幼兒美術(shù)活動的過程中積極主動地與其溝通交流,充分尊重幼兒的主體性,確保幼兒的全面健康發(fā)展。另外,這部分學前教育專業(yè)學生還會養(yǎng)成終身學習的良好習慣,讓美術(shù)核心素養(yǎng)在未來的工作和生活中發(fā)揮出更大的價值與作用。
二、核心素養(yǎng)視閾高校學前教育專業(yè)美術(shù)學生的培養(yǎng)對策
1.優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)
一是應當深入挖掘?qū)W生自主思考、探究的教學內(nèi)容?;诤诵乃仞B(yǎng)的培育框架,知識和技能應當被作為獨立的個體看待。高校學前教育專業(yè)美術(shù)教學的課時有限,要想提高課堂教學效率,確保教學目標的實現(xiàn),教師可以營造良好的課堂情境,激發(fā)學生自主探究學習的積極性,改變以往學生被動接受知識的情況。教師要按照知識內(nèi)容的難易度、學生的學習興趣等,挑選能讓學生主動思考與學習的內(nèi)容,鼓勵學生利用課前和課后的時間分組討論與自主探究。二是應當合理融入品評欣賞類的教學內(nèi)容。筆者認為,要想促進學前教育專業(yè)學生審美能力的發(fā)展,就必須增加更多作品欣賞的內(nèi)容。對于個別藝術(shù)鑒賞能力較弱的學生而言,教師雖然難以在短時間內(nèi)提升其審美水平,但可以幫助他們拓展藝術(shù)視野,為其未來的學習指明方向。教師可以組織開展鑒賞課,和學生一起體會美術(shù)這門藝術(shù)的美感,在這個過程中讓學生積累審美經(jīng)驗,促進其審美能力的提升[3]。三是要組織開展更多的實踐教學活動。實踐課程一般包含兩種方式:其一,是進入幼兒園實地考察,讓學生仔細觀察并思考未來實際工作中對美術(shù)能力的要求,了解美術(shù)學習的目標;其二,組織學生參觀當?shù)孛佬g(shù)館或進行戶外現(xiàn)場寫生教學,幫助其逐漸鞏固美術(shù)技能。在實際教學過程中使用的教育資源基本是文字、圖片以及視頻等,而實踐活動可以讓他們獲得更加真實的體驗。如,戶外寫生活動有助于讓學生調(diào)動多種感官,切身體會事物真實的色彩、溫度以及氣味等,從不同角度幫助學生進行自我表達,從而在美術(shù)創(chuàng)作過程中不斷提高學生應用知識、技法和材料的能力,逐步培養(yǎng)其在未來工作中引領幼兒探究美術(shù)的能力。
2.提高學生美術(shù)能力
提高學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng),簡言之即培養(yǎng)學生的美術(shù)表現(xiàn)力、美術(shù)創(chuàng)作能力以及美術(shù)應用能力。在實際的教學過程中,為促進對學前教育專業(yè)學生美術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng),教師在講解美術(shù)知識技能的過程中要更加強調(diào)實踐。如,在講解美術(shù)基礎造型時,教師可以借助形體比例與透視、形體結(jié)構(gòu)與特征,確保學生了解立體造型和平面表現(xiàn)的差異,針對不同的靜物或幾何形體,要求學生選擇臨摹、寫生等形式開展創(chuàng)作,以此培養(yǎng)其造型能力,促進學生美術(shù)基礎素養(yǎng)的形成。培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)作能力,關鍵在于促進其創(chuàng)造性思維的形成。在課堂教學中,教師除了要講解相關技法,還要通過多元化的方式讓學生展開創(chuàng)作練習,根據(jù)不同主題選擇喜歡的材料、畫種和工具進行創(chuàng)作。如,版畫包含陰刻與陽刻兩種類型,學生可以根據(jù)自己的習慣和喜好選擇木板、海綿紙、吹塑紙等進行創(chuàng)作。另外,教師還可以將其拓展到拓印創(chuàng)作,如樹葉拓印、手指印畫等,借助這樣的方式培養(yǎng)和發(fā)展學生的美術(shù)創(chuàng)造力。教師要認識到,美術(shù)應用能力是學前教育專業(yè)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn),特別是當學生未來走上教育崗位后,具備這一能力顯得尤為重要。如,幼兒園教學需要教師制作各類玩具、教具,幼兒教師不僅要具備較強的手工技巧和扎實的美術(shù)專業(yè)知識,而且要將掌握的知識能力運用到幼兒園五大教育領域中。因此,在美術(shù)課堂中,教師要結(jié)合知識內(nèi)容培養(yǎng)學生的美術(shù)應用意識,確保課程教育目標的實現(xiàn)。
3.推進創(chuàng)新教學方法
過去,為確保教學目標的實現(xiàn),一些教師沿用灌輸式的教學方法。由于學前教育專業(yè)學生的美術(shù)基礎各不相同,在實際教學過程中,一些教師未充分考慮不同學生的實際需求,導致教學效率難以提升。核心素養(yǎng)視閾的美術(shù)教學要求教師盡快轉(zhuǎn)變教育理念,做到因材施教地組織教學活動,促進教學方法的創(chuàng)新與變革。如,對于理論教學,以往部分教師采用講授法開展教學,學生被動地聽講,學生的主體地位未充分凸顯。為此,教師應分析整合相關內(nèi)容,讓學生開展自主探究,進行自主思考與學習。又如,教師可以通過在線學習平臺提前發(fā)布相關學習任務讓學生預習,在課堂教學中點評學生的任務完成情況并加以補充[4]。另外,教師可以借助任務驅(qū)動、案例分析等多元化的教學方式,鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性,通過設置問題情境,引導學生自主思考,進行小組交流,并結(jié)合學生自主思考探究中存在的普遍性問題展開統(tǒng)一講解。如此不但有助于提升課堂教學效率,而且能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和問題解決能力。在課堂教學過程中,教師還可以將學生分組,讓他們以小組為單位相互幫助,深入思考。對于簡單的問題,學生可以在小組內(nèi)溝通解決;對于小組內(nèi)難以解決的問題,學生可以匯總給教師。這樣有助于教師了解學生的學習情況。同時,教師還可以實施“小老師制”,選取美術(shù)基礎較好的學生作為助教,讓助教引導其他學生思考與解決相關問題,滿足學生的不同學習需求。這樣有助于培養(yǎng)助教學生的教學能力,為他們未來從事教育工作積累豐富的經(jīng)驗。
4.完善考核評價模式
《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》中明確要求促進職業(yè)教育深化落實“三教”改革,進一步完善以學習者為中心的專業(yè)課程教學評價體系,強化實習實訓考核評價,探索分工協(xié)作的模塊化教學組織方式,促進職業(yè)教育課堂教學效率的提升。核心素養(yǎng)視閾下,學前教育專業(yè)美術(shù)教學評價要從長遠出發(fā),科學、全面地評價學生的學習成果,改變過去僅僅憑借作品打分的固化評價模式。教師要重視并采用動態(tài)性學習評價,將考核評價落實到學生的整個學習階段,包含課前、課中以及課后的美術(shù)知識和技能學習;同時,將學生的學習態(tài)度、合作能力以及創(chuàng)新思維能力都納入評價指標。對于學生日常提交的美術(shù)作業(yè)和期末美術(shù)作品的評價,教師應當參照新的標準,從教師單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、學生互評以及自我評價相融合的多元評價模式,將學生能否將學習成果轉(zhuǎn)化為自身實踐能力作為重要的評價指標。首先,應當確??己嗽u價內(nèi)容的多元化。教師要重視對學生美術(shù)應用與創(chuàng)作能力的評價,如采用針對素描臨摹與寫生這兩種形式,素描臨摹主要考核學生的美術(shù)基礎技能,寫生主要考查學生的畫面處理能力、造型能力以及創(chuàng)新設計能力。其次,要確保評價角度的多元化。學生提交的美術(shù)作品中往往囊括很多因素,如色彩應用、形體造型、線條結(jié)構(gòu)、形體透視、畫面效果以及主觀形象表現(xiàn)等。部分教師在評價學生作品時往往會偏向于某一點,難以做到全面、綜合地考慮相關因素。因此,教師應當從多個角度評價學生作品并打分。
三、結(jié)語
核心素養(yǎng)視閾下的學前教育專業(yè)美術(shù)教學必須始終堅持以人為本的理念,充分結(jié)合學科教學目標,不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。教師應探索創(chuàng)新課堂教學模式,完善考核評價體系,有效培養(yǎng)學生的問題解決能力和學科核心素養(yǎng),確保其全面健康發(fā)展。
參考文獻:
[1]符瑜梅.淺析高職學前教育專業(yè)美術(shù)課教學方法的改革與實踐方法[J].藝術(shù)評鑒,2019(24):141-143.
[2]劉小青.淺談高職院校學前教育專業(yè)教師師資培養(yǎng)[J].豫章師范學院學報,2019,34(6):91-94.
[3]陳曉慧.論學前教育專業(yè)中美術(shù)教育教學現(xiàn)狀與改革[J].課程教育研究,2019(51):208-209.
[4]保欣.如何提高學前教育專業(yè)學生的美術(shù)技能[J].藝術(shù)評鑒,2019(23):136-138.
作者:譚萃 單位:長沙幼兒師范高等專科學校