核心素養(yǎng)教育下小學科學教學淺析

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摘要：從小學科學與中學理科教學內(nèi)容的對照上看，小學科學的教育應將重心放在培養(yǎng)學生的素養(yǎng)上，這也是小學科學課程標準所強調(diào)的。那么，小學科學教學方法的選用就應避免純知識的講授，而強調(diào)參與性、過程性、體驗性，遵循核心素養(yǎng)建構理論，尊重小學生的思維和心理特征。

關鍵詞：小學科學；核心素養(yǎng)；科學教學

從教學內(nèi)容上看，小學科學與中學物理、化學、地理等學科的教學內(nèi)容是重合的，那么，這是不是一種重復教育呢？其實不是。小學科學課程標準中明確指出，在小學階段科學課的教學重心是進行科學素養(yǎng)教育。具體點說，包括了解基本科學知識，初步學習觀察、調(diào)查、比較等學習科學的方法，初步理解和解決簡單實際問題，培養(yǎng)對科學的好奇，建立批判、創(chuàng)新、環(huán)保、合作等意識?？梢钥闯?，方法、興趣、意識等素養(yǎng)顯然不是可以通過教師講、學生聽的講授法來落實的，小學科學教法的選用必須能滿足教育的需求，符合學生發(fā)展的規(guī)律。

一、選用小學科學教學方法需要遵守的三個原則

（一）參與性原則

素養(yǎng)是內(nèi)在品質(zhì)，不是教師講、學生聽就可以發(fā)展起來的。比如，教師說“你們要學會觀察”，學生一聽就掌握科學觀察的方法了嗎？顯然不是。學生必須親自經(jīng)歷觀察，再加上自己的分析、判斷等思維活動，觀察意識和能力才能形成這樣的素養(yǎng)。也就是，“小鳥不離開窩，永遠也學不會飛翔”。還有一點，小學生處于一個活潑好動的年齡，單調(diào)地被動聽講很容易出現(xiàn)厭倦、走神等心理和現(xiàn)象。而當自己成為學習主體時，通常心理和思維就會偏向于積極主動。所以，小學科學教學應選用一些能提升學生參與度的方法。

（二）過程性原則

從建構主義理論上看，知識的獲取是可以通過講授來完成的，而素養(yǎng)則必須由學生親自來生成，也就是自我建構，這樣，學生參與了學習還不夠，還必須要有一個經(jīng)歷的過程才行。比如，組織學生做物體斜坡運動實驗，教師把斜坡、小球、小車都給學生擺好，然后命令學生把小球放在斜坡上端釋放并觀察其運動狀態(tài)。學生是參與了操作，但學生沒有經(jīng)歷怎樣完成實驗的思考、沒有親自體驗斜坡怎么擺、沒有考慮選用什么材料等，那么，科學實驗的方法只能說是感知了局部，并沒有掌握。所以，基于素養(yǎng)建構的原理，教學的方法還需要突出過程性，即，讓學生經(jīng)歷學習、操作、思考的過程。

（三）體驗性原則

體驗性是指所選用的教學方法要具有直觀感性的特征。這是基于兩點考慮，第一，從小學生的學習心理上看，體驗性的學習活躍、開放，對他們來說類似于游戲。比起單調(diào)的聽講來說，這樣的方式更受他們歡迎，并能體驗到學習的有趣。這可以使他們的學習態(tài)度更加傾向于積極主動。對科學興趣、好奇心的產(chǎn)生具有積極意義；第二，從小學生的思維習慣、認知特征上看。他們的抽象、推理、邏輯思維能力是比較弱的，大多學習認知是以直觀感性思維來完成。教師說溫度，什么是冷、什么是熱？光憑教師口述，小學生理解不了，而讓他們?nèi)ッ幻崴?、冷水，馬上就能理解和把握。

二、選用合理的小學科學教學方法

（一）激發(fā)好奇心理的方法

1.游戲法。小學生喜歡游戲，教師可以將一些學習活動、實驗活動設計成游戲的形式。比如，在學習《太陽的位置和方向》一課的時候，因為直接觀察太陽會傷害眼睛，筆者設計了一個室外模擬游戲。將學生分成小組，讓小組成員中選派一名扮演“太陽”，其他小組成員分別拿著“冷”“熱”“東”“西”“南”等標識牌。在操場上，筆者舉起“早晨”的紙牌，扮演太陽的學生要馬上跑到同學的東側(cè)，其他同學要舉起“冷”“東”標識牌。筆者舉起“中午”紙牌，學生再做出相應的動作。這個游戲活動，二年級小學生是非常喜歡參與的。2.比賽法。利用小學生的好勝心理，在教學中加入比賽元素。比如，在學習《水能融解多少物質(zhì)》一課的時候，筆者將學生分成小組，先讓學生做融解實驗觀察。然后讓學生根據(jù)剛才的實驗和自己的生活經(jīng)驗去探討，“生活中還有哪些物質(zhì)可以被水融解，哪些不會被水融解”，各組把探討的結果列成表，比一比哪個小組找到的可（不可）被水融解的物質(zhì)多且正確。有了這個比賽，小學生就會充分開動腦筋展開學習思考。3.展示法。展示法與比賽法的心理依據(jù)很相似，就是利用小學生喜歡競爭和被認可的心理特征。比如，在學習《月相》一課的時候，教師讓學生以“月相”為主題繪制手抄報，把一個月的月相畫成圖，把相關的知識寫出要點。配上漂亮的插圖、花邊修飾。然后，把學生的作品張貼在教室的墻面上，讓大家品評。這種方法通常與比賽結合，可以很好地激發(fā)學生探究科學知識的興趣。

（二）突出參與過程的方法

1.先學法。先學后教是落實學為中心思想的基本方法。即，教師不直接帶領學生一起學習或直接講授，而是給學生布置任務，讓他們自己先進行獨立的學習。教師再根據(jù)學生自主學習的情況進行點撥、指導。比如，在學習《加快溶解》這一課時，教師安排學生在家中用食鹽和水做實驗，通過閱讀教材、向家長請教等采用各種方法觀察食鹽溶解速度受哪些因素影響，并嘗試歸納?；氐秸n堂上，教師問學生，“哪些因素影響物質(zhì)在水中的溶解速度”“你用什么方法證明溫度可以影響溶解速度”等。然后，教師根據(jù)學生的回答，把正確的方法和答案進行系統(tǒng)歸納，完成教學。在這個先學過程中，學生經(jīng)歷了獨立思考、向人請教、操作觀察、分析提煉等過程，從而使學習能力、思維能力等素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。2.探究法。探究法是指教師向?qū)W生提出一個或一組問題，讓學生圍繞解決問題、回答問題來進行獨立的探究。探究法在培養(yǎng)學生自主學習能力、解決問題能力、思維能力等方面具有很好的作用。在使用探究法時，教師需要注意，以小學生的學習能力，他們探究的結果可能并不一定是正確的。這需要教師在最后予以指導和糾正。選用探究法，主要目的是對學生的素養(yǎng)、能力進行培養(yǎng)。比如，在學習《混合與分離》一課的時候，教師將鹽和沙子混合起來，然后問，“同學們，如果媽媽不小心把鹽和沙子混在一起了，你能想辦法幫媽媽把鹽分出來嗎？”然后給學生提供操作的器材，讓他們自己去想辦法并嘗試操作。因為剛學過溶解的知識，學生大多可以馬上想到用這個知識去解決問題。但操作后，發(fā)現(xiàn)有些學生沒有進行過濾，分離出來的鹽純度不高。這時，教師給予提示，再讓學生規(guī)范地操作一遍即可。3.合作法小學生的知識面、思維能力以及生活經(jīng)驗等都處于一個不太高的水平，教師組織學生進行自主參與和探究式的學習，往往會因這些因素的影響而質(zhì)量不高，甚至，有些學生可能根本無法完成自學或探究。這樣一來，因為遇到阻礙，學習的過程也就不完整或不存在了，那么，培養(yǎng)素養(yǎng)發(fā)展的目的也就落實不了。為了解決這個問題，組織小學生的自主學習，筆者會經(jīng)常使用合作的方式，讓學生以小組為單位通過交流互動、相互協(xié)助，因為集思廣益，通常就能解決學生個體知識、能力、思維局限性的問題。而且，合作互動式的學習因為開放、活躍，還可起到進一步調(diào)動學生學習積極性的作用。比如，在學習《感受空氣》一課的時候，筆者讓學生嘗試著把空氣封進塑料袋、碗等容器中，一些學生思維不開闊或動手能力差，就不能獨立完成，而在小組合作形式下，這就不是問題，每個小組都能順利完成任務。

（三）落實直觀體驗的方法

1.情境法。情境法就是在教學中創(chuàng)設一個生活情境或展示一個科學現(xiàn)象，讓學生在生動的情境、場景中進行學習。這種方法具有一定趣味性，更主要是可以調(diào)動學生的經(jīng)驗或視覺直觀，從而更容易理解知識，并形成科學的實踐意識和思維。比如，在學習《空氣占據(jù)空間嗎》這一課時，教師先給學生講故事，“小兔子被老虎追到了河邊，可小兔子不會游泳。而且，即便他會游泳也不可能藏在水中憋氣好長時間。這時候，他突然看到河邊放著一個大水缸，于是有了主意……同學們，你覺得小白兔是怎么躲藏起來的？嗯，藏在水缸里?？墒牵匣⑦^來一踢水缸，不就發(fā)現(xiàn)他了嗎？還有什么辦法呢？”把學生放在這個生動有趣的童話情境中后，教師再帶領學生用水杯、水槽去做實驗。學生學得熱情高、印象深，而且還形成了知識的實踐運用思維。2.操作法。操作法是比情境法更直觀的學習方法，是讓學生直接進行科學的體驗，與小學生的直觀思維習慣和喜歡動手的學習心理吻合度最高。比如，在學習《壓縮空氣》一課的時候，有些教師為了節(jié)省時間以及保障學生安全，就不讓學生動手，而是自己用針筒進行“射擊”演示。這雖然能夠說明空氣具有壓縮性，但因為學生沒有親自參與動手操作，他們對空氣到底有多大的彈性、力量，是不能形成感性認知的。這樣，他們的理解就會處于淺層，而運用這個知識去解決問題的能力則不可能得到發(fā)展。因而，基于小學生的認知習慣，教師應盡可能多地讓學生親自參與操作，而不是僅看教師演示。

三、結語

小學科學的教學重心應放在對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律以及小學生的學習心理、認知習慣等，小學科學在教學方法的選用上應避免純理論的講授，而應在參與性、過程性、體驗性三個原則下，多選用游戲、比賽、展示、先學、探究、合作、情境、操作等方法。當然，這些方法分別指向?qū)W習心理、素養(yǎng)生成和思維習慣，在具體的操作上，教師應注意多種方法的結合使用。

參考文獻：

[1]丁正吉.試論小學科學教學方法選用策略的研究[J].中國校外教育，2016（2）：117.

[2]陳衛(wèi)國.小學科學教學方法選用策略的研究[J].中外交流，2019（33）：49.

作者:高恒 單位:南京外國語學?；窗卜中?/p>