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摘要:由于聲樂的藝術載體是聲帶及身體內部相關的各個器官,人是不能用肉眼看見的。聲樂教師在長期的教學過程中,積累了豐富的教學經(jīng)驗,對情緒的辨別已經(jīng)具備基本的能力。用專業(yè)的術語進行講解,配合無聲語言的運用,取得更好的教學效果。
關鍵詞:聲樂;教學;無聲語言
聲樂教學語言是在聲樂教學過程中產(chǎn)生的。由于聲樂的藝術載體是聲帶及身體內部相關的各個器官,人是不能用肉眼看見的。這樣,聲樂教師們常常會結合自己積累多年的學習方法和演出經(jīng)驗,采用示范、引導、啟發(fā)的教學方法來教授學生,于是產(chǎn)生了科學規(guī)范的專業(yè)用語,也就是我們常說的有聲語言,還有一些不能用語言來概述的身體態(tài)勢語,即無聲語言,兩者相互結合,取得更好的教學效果。無聲語言是相對有聲語言而言的,是一種身體態(tài)勢語。即在聲樂教學過程中,教師通過身體的姿勢、面部的表情、比劃的動作等等來傳遞信息,交流情感的非語言身體態(tài)勢。它是聲樂教學過程中最能表達教師意圖的輔助手段,比有聲語言更具有表現(xiàn)力和感染力。聲樂教師在教授的過程中,常常會結合有聲語言共同完成教學任務。
二、聲樂教學中無聲語言的分類
(一)表情語
表情語是由眉、目、鼻、嘴等器官的活動,以臉色的變化而形成的體態(tài)語,是人的思想感情外露的信號。每一種情緒都有獨特的表達方式,我們的面部表情和聲音就是最好的反映。美國心理學家,微表情之父保羅?艾克曼,經(jīng)過40多年的研究,認為人的面目表情多達25萬余種,他將人表達情緒的面部分為三個區(qū)域,區(qū)域一為眉毛和前額,區(qū)域二為眼睛、眼皮和鼻梁,區(qū)域三位臉頰、鼻子、嘴巴和下巴。比如:生氣的時候,眉毛緊蹙、下沉、瞪眼、雙唇緊閉;悲傷的時候,上層眼皮下垂、兩眼無光、兩側嘴角微微下拉;恐懼的時候,雙眉上揚、聚攏、上眼皮上揚、眼袋緊繃、雙唇向兩耳水平方向略微拉人中等等??梢?,人的面部表情是相當豐富的,通過面部表情,人與人之間可以傳遞信息,交流情感。其中表現(xiàn)力最強并且與教學有密切關系的是目光語和微笑語。
(二)手勢語
手勢語是手語中的一種,是教師在教學的過程中,借助于手指、手臂、手掌以及雙手里的物體等表現(xiàn)出來的動作或者姿態(tài),來交換信息,傳達感情。其中以手指語、手掌語、握手語、鼓掌語及揮手語的交際功能最強。比如:在中國,向上伸大拇指,意味著“好”“了不起”“不錯”等等,向下伸大拇指,意味著“向下”“失敗”等等。跟別人打招呼或者是告別,會向別人揮手,生別人的氣,會攢緊拳頭,很傷心或者很煩惱,會用手抓自己的頭發(fā)等等??傊?,手勢語是人與人交流中不可或缺的手段。
(三)體勢語
體勢語是由身體動作來表達情感、交流信息、說明意向的溝通手段。在教學過程中,所謂“言傳身教”,說明了體勢語的重要性。在課堂上,老師如果表現(xiàn)得駝背、懶散,身體懈怠,那么學生的積極性也會隨之降到最低。如果精神煥發(fā),昂首挺胸,自然而然也會影響到學生,這樣教學效果就會有明顯的提高。
三、聲樂教學中無聲語言的運用
(一)表情語在聲樂教學中的運用
聲樂教師在長期的教學過程中,積累了豐富的教學經(jīng)驗,對情緒的辨別已經(jīng)具備基本的能力。這樣,在教授的過程中,就能夠更從容的應對每一種聲音,每一種表情,每一種體態(tài),并且能掌握所流露的表情對學生情緒的影響程度。學生則會在學習的過程中,通過觀察教師的面部表情,領會和理解教師的表情語言所表達的意思,獲得正確的歌唱方法。周小燕是我國的花腔女高音歌唱家及聲樂教育家,在她出版發(fā)行的書籍或者視頻教學中,你都能看到周教授的面部有很豐富的表情變化。比如:在練習母音a的發(fā)聲時,學生氣息不足,母音a的聲音沒有唱出來,而是將聲音含在嘴里。這時,周教授除了用專業(yè)術語進行講解外,還張開嘴巴,做出字母a的嘴型,首先要求學生將嘴型保持到位,再運用氣息讓聲音發(fā)出來。這樣,更形象、更直觀的表達了教師的意圖。
(二)手勢語在聲樂教學中的運用
在聲樂教學過程中,手勢語不同于生活中的手勢,也不同于與語言障礙人士使用的手語,它是結合教學內容,嚴格按照教學規(guī)律,與有聲語言互相配合、協(xié)調的形體語言,其主要作用是為了激活學生的情緒,啟發(fā)學生的思維,傳遞教師的情感,給學生深刻的印象,取得良好的教學效果。另一個課例,還是周小燕教授的聲樂課。有一位女學生在唱高音的時候,聲音有些抖,于是周教授在一邊進行講解的過程中,一邊用手做出抖動的動作;又如:當學生將聲音含在嘴里,周教授要求讓聲音唱出來,于是周教授用手作出向嘴里扔東西的樣子,張嘴接住,然后做出將嘴里的東西扔出來的手勢,如此不斷地重復,讓學生清楚地明白老師的喻意。
(三)體勢語在聲樂教學中的運用
在聲樂教學過程中,體勢語更能讓聲樂教學具有形象性、直觀性和誘導性。還是周小燕教授的課例,有一位男學生在演唱的過程中,氣息的循環(huán)做得不夠好,身體表現(xiàn)得特別僵硬。周教授走到學生的旁邊,雙手放在腰上,做出擴張的樣子,腰部隨著手勢的指引,擴張起來,形象地表達出氣息的循環(huán)狀態(tài)。然后,她又將雙肩高高聳起,身體呈現(xiàn)出僵硬的狀態(tài),面部表情也隨之顯得特別的僵硬,學生瞬間明白了自己的問題所在。找到了問題,解決起來就輕松多了,周教授立刻呈現(xiàn)出正確的身體姿態(tài),并講解了氣息的要點。
四、結語
在聲樂教學過程中,為了取得令人滿意的教學效果,教師會將科學的、理論的、專業(yè)的語言變成通俗的,易懂的生活化語言,而表情語、手勢語和體勢語的配合,針對聲樂教學中學生存在的各種問題,進行了正確的、科學的形象的指導,對提高聲樂教學效果,有著相當重要的作用??偠灾?,無聲語言在聲樂教學中是必備的教學手段之一。
作者:魯曉宙 單位:湖北黃岡師范學院