融媒體下的中外合作辦學聲樂教學改革

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［摘要］新時代中外合作辦學是以培養(yǎng)中國社會主義現(xiàn)代化建設所必需的、具有國際視野和民族精神的高素質(zhì)復合型人才為辦學目標。隨著科技的發(fā)展，以現(xiàn)代化科學技術為推動力的新媒體取得了空前的繁榮，要保障中外合作辦學的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進中外合作辦學健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須重視對現(xiàn)代化科學技術的融合運用。文章以鹽城師范學院中俄合作辦學項目為例，通過分析該項目當前的聲樂教學現(xiàn)狀，進一步探索其在融媒體背景下聲樂專業(yè)教學所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，以及在信息化時代新形勢下聲樂專業(yè)教學未來的改革發(fā)展對策。

［關鍵詞］融媒體;中外合作辦學;聲樂教學改革

在高等教育國際化發(fā)展大趨勢下，我國高等教育國際化問題備受關注，為了適應高等教育國際化發(fā)展趨勢，中外合作辦學作為高等教育中一種新的辦學模式應運而生。中外合作辦學是指“中國教育機構與外國教育機構依法在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育教學活動”，有合作設立機構和合作舉辦項目兩種形式。［1］國外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進是中外合作辦學的核心，通過中外合作辦學項目平臺讓學生不出國也能享受到國外優(yōu)質(zhì)的教育資源。然而，隨著科學技術的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了一系列新型傳播媒介，以互聯(lián)網(wǎng)技術為支撐的大規(guī)模公開在線課程的開發(fā)和運用，對中外合作辦學的教育市場產(chǎn)生了影響。［2］如何在新時代融媒體背景下保障中外合作辦學的持續(xù)化發(fā)展，這一問題值得關注和思考。文章以鹽城師范學院中俄合作辦學項目為例，通過分析該項目當前的聲樂教學現(xiàn)狀，進一步探索其在融媒體背景下聲樂專業(yè)教學所面臨的機遇與挑戰(zhàn)及未來的改革發(fā)展對策。

一、中俄合作辦學項目聲樂教學現(xiàn)狀

鹽城師范學院與莫斯科國立文化藝術大學合作舉辦的音樂表演專業(yè)本科教育項目，于2013年得到國家教育部批準，2014年開始正式招生，該項目采用“3+1”培養(yǎng)模式，即在國內(nèi)3年，國外1年，學生完成規(guī)定的全部學分后拿兩所學校的畢業(yè)證書和學位證書。該項目主要招收的是聲樂專業(yè)學生，因此在培養(yǎng)目標上主要定位為:培養(yǎng)具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有堅定理想信念，掌握音樂表演專業(yè)的基本理論、基本技能和基本方法，具備良好的演唱能力，能夠在中外藝術團體、大中小學、企事業(yè)單位等從事聲樂表演與教學，以及從事對外音樂文化交流的復合型、應用型雙學位音樂人才。該項目聲樂專業(yè)教學中，在師資配備上，主要采取中外方教師相結合的方式。根據(jù)不同年級制定不同聲樂課的授課形式，主要分為“一對一”和“小組課”(學生數(shù)一般不超過三人)形式，考慮到外籍教師的師資情況和學生的實際演唱水平，一般低年級采取小組課方式，高年級采取一對一方式授課，且中外方教師分別分開承擔不同年級學生的聲樂課程;在授課內(nèi)容上，中外方教師各自根據(jù)自己制定的教學大綱內(nèi)容進行，一般中方教師以中國作品為主，外方教師則主要教授外國作品，雙方教師也會有跨語言混合教學現(xiàn)象;在課程設置上，除了聲樂專業(yè)小課以外，還開設了一些跟聲樂相關的課程，譬如:室內(nèi)樂演唱、歌劇排演、意大利語語音基礎課、中外聲樂作品賞析、合唱指揮等，這些課程的開設極大地豐富了學生們的學科素養(yǎng);在考核機制上，前三年如同普通音樂表演班一樣，期末考試由學院教師組織集體考試，集體打分，考試內(nèi)容要求與普通表演班相同，但到了大四年級，如果出國則按照俄羅斯大四年級的考核內(nèi)容和考試方式進行，不出國的學生這一年則按照國內(nèi)普通音樂表演班的畢業(yè)考試內(nèi)容和要求一樣進行，譬如他們同樣需要完成畢業(yè)實習、畢業(yè)論文寫作等。此外，為了增進中外方教師的專業(yè)學術交流，每年會定期舉行中俄教師交流音樂會。同時，從2016年開始，中俄雙方每年會在各自的學校舉辦“中俄杯”國際聲樂、鋼琴、小提琴大賽，到目前為止，已成功舉辦過四屆，在業(yè)內(nèi)產(chǎn)生了積極的影響，提高了中俄合作辦學項目的美譽度。

二、中俄合作辦學聲樂教學的機遇

隨著科技的發(fā)展，以現(xiàn)代化科學技術為推動力的新媒體取得了空前的繁榮，打破了傳統(tǒng)媒體發(fā)展的局限，為人們帶來了非凡的視覺體驗。從中俄合作辦學項目聲樂專業(yè)現(xiàn)有聲樂教學現(xiàn)狀可以看出:傳統(tǒng)的聲樂教學模式較為單一;課堂上教師主導、學生被動接受現(xiàn)象突出;因受地域空間的限制，中外方教師及師生之間的教學交流活動缺乏等現(xiàn)實困境。而融媒體時代的出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)聲樂教學模式受時間和空間的限制，瞬間實現(xiàn)不同文化之間的碰撞與交融，給聲樂專業(yè)的教學帶來了極大的機遇。［3］中外合作辦學項目中一個最突出的問題就是語言。引進國外優(yōu)質(zhì)教學資源，包括高質(zhì)量的原版外文教材，在實際的課堂教學過程中，學生與外教的對話溝通及在外文教材的使用問題上，語言通常是阻礙和影響教學效果的主要問題。由于該項目學生都是進了大學以后才開始學習俄語，雖然為了盡快提高他們的語言水平，俄語課程的開設占比很重，每周能夠達到6個課時左右，但在實際的課堂運用過程中亦然存在溝通不暢的問題，再結合聲樂這門課程自身的特殊性，即聲樂技巧的講解大多是一種抽象的描述，很多時候是依靠學習者的一種感性思維的想象，譬如在提到歌唱發(fā)聲身體內(nèi)部各器官的運行狀態(tài)時，很多時候教師是用比喻的措辭去教學，因為身體里面的器官看不見、摸不著，教師只能運用一種比喻類的語言引導學生去發(fā)揮想象，通過演唱實踐去具體體會教師的意圖。那么這類比喻性的語言用俄文去詮釋，對于中國學生來說，理解是非常困難的。這個時候如果借用現(xiàn)代化信息技術手段，譬如:一方面可以借用手機下載各種俄文翻譯軟件，直接請外籍教師對著軟件說，立刻就會翻譯成相應的中文，一下子便讓學生明白了老師的意思;另一方面，俄羅斯對于歌唱技術的理論研究已經(jīng)非常成熟，特別是從生理學去研究歌唱的發(fā)聲技術問題，已經(jīng)出版發(fā)行了很多的“歌唱生理解剖”視頻、圖片等資料，而這些學習資料也都可以在課堂上利用多媒體技術，教師通過視頻播放、圖片展示的方式對學生進行講解演示，這樣既減少了用語言去描述而又難懂的難題，又讓學生更直觀便捷地從歌唱的源頭即生理學去了解歌唱的發(fā)聲原理，以更進一步的提高教學效果。同時，按照中俄雙方合作協(xié)定，項目學生到了大四這一年如果想赴俄羅斯留學，在大三的下學期課程結束前俄方會組織相關的考試組成員來華進行俄語筆試和俄語口語及聲樂專業(yè)的面試工作，學生必須通過這一環(huán)節(jié)的考核，才能獲得大四赴俄留學的機會。隨著現(xiàn)代化信息技術的全面普及和運用，近幾年的這項考試中俄雙方都是直接通過QQ郵箱、微信視頻的方式進行，即雙方教師在規(guī)定的時間內(nèi)組織學生進行筆試，試卷在考試開始前的規(guī)定時間內(nèi)通過郵箱發(fā)送過來，通過現(xiàn)場視頻連線的方式進行俄語筆試;俄語的口語以及聲樂專業(yè)的考試，都是現(xiàn)場視頻連線，直接進行面試，考試評委都是由外方提前組織好的語言及聲樂專業(yè)教師擔任。這種方式極大的減少了國際間交通的不便利問題，同時也提高了中俄合作項目的辦學成效。

三、中俄合作辦學聲樂教學的挑戰(zhàn)

中俄合作辦學項目中與聲樂相關的課程還開設了諸如室內(nèi)樂演唱、歌劇排演、中外聲樂作品賞析等，雖然這些課程的開設在一定程度上優(yōu)化了學生聲樂課程的知識結構，但相比較互聯(lián)網(wǎng)中MOOCs課程的資源信息量，還遠遠不能滿足學生對這門學科的需求。MOOCs上面課程資源不僅豐富，并且學生在學習的時候不受地域和國籍的限制，他們可以自由在網(wǎng)上選擇適合自己的國內(nèi)外聲樂課程資源，這就給中外合作辦學項目的聲樂課程教學帶來極大的挑戰(zhàn)。中俄合作辦學項目中聲樂課程通常都是采用現(xiàn)場教學模式，雖然外籍教師的專業(yè)水平在大多時候是能夠得到保障的，但外教的不穩(wěn)定性、流動性大也是中外合作辦學中的一個常見現(xiàn)象，學生大多被動接受指定的外籍教師進行授課，缺乏自主選擇權。中俄合作辦學項目聲樂課程通常都是需要學生在固定的時間和地點進行上課考試，學生的學習安排較為被動。雖然相比較普通班級的聲樂課程教學，中外合作辦學項目學生享受的外籍教師資源要相對豐富，但遠不及網(wǎng)絡課程資源信息量。學生可以通過微信公眾號、MOOCs、抖音等現(xiàn)代化信息平臺自由選擇自己喜歡的中外聲樂名師的演唱和授課視頻，包括一些被歸納總結好的歌唱技巧，極大的豐富了學生們的音樂素養(yǎng)。融媒體信息平臺不僅增加了學生們學習的靈活性，更增加了他們在本科專業(yè)和學習方向上的自由度，更有利于培養(yǎng)出國際化的復合型人才。［4］

四、中俄合作辦學聲樂教學改革對策

疫情的突然來襲，讓原本就發(fā)展迅速的網(wǎng)絡課程一下子成為了學校教育的必備教育方式。中外合作辦學項目，在引進優(yōu)質(zhì)教學資源、深化學科建設、開拓人才培養(yǎng)途徑、創(chuàng)新教學模式和促進教育教學改革這些方面也有自己獨特的優(yōu)勢和功能，在拓寬人才培養(yǎng)途徑等方面也有自己獨特的優(yōu)勢和功能。［5］因此，將現(xiàn)有的中俄合作辦學項目中的聲樂課程教學與現(xiàn)代化信息媒體相融合，是實現(xiàn)中外合作辦學可持續(xù)發(fā)展較為有利的對策。

(一)運用現(xiàn)代化媒體技術豐富中俄合作辦學項目聲樂教學手段“沒有技術，藝術無從談起”，高校聲樂課程中聲樂技術的教授至關重要，通過現(xiàn)代化媒體技術，開發(fā)網(wǎng)絡學習、混合式學習等教學模式有利于提高聲樂專業(yè)教學質(zhì)量。俄羅斯聲樂藝術發(fā)展歷史較早，在世界聲樂領域都占有重要地位，擁有一大批諸如安娜•奈瑞布科、迪米特里•霍洛斯托夫斯基等世界級歌唱家，中俄合作辦學項目在聲樂這門課程的教學中，可以充分利用這一特殊優(yōu)勢豐富教學手段。譬如聲樂課上，可以通過多媒體播放俄羅斯著名歌唱家演唱視頻，通過外籍聲樂教師對每位歌唱家的背景介紹、歌唱技巧等知識進行具體講解，積極引導學生去欣賞和理解，從而提高學生的審美和鑒賞能力。同時，聲樂課堂上的教學時間是有限的，特別是聲樂“小組課”，每人的時間更是有限，但是如果運用抖音短視頻、QQ群、微信群等方式，充分把課外練習時間利用上，把課堂上教師講述的技巧難點、精彩范唱、不同歌唱家不同版本的演唱視頻等信息通過群內(nèi)交流和群里監(jiān)督的方式去進行，打破傳統(tǒng)教學中“閉門造車”的封閉方式，學習效率會大大提高。

(二)借助融媒體信息平臺拓展中俄合作辦學項目聲樂學術交流中俄合作辦學的聲樂課程是由中外方聲樂教師在不同的年級共同承擔教學任務的，由于外聘的外籍聲樂教師數(shù)量有限，為了讓學生能夠更多更廣地接觸到外方優(yōu)質(zhì)教師資源，學習到更多的優(yōu)質(zhì)課程，現(xiàn)有的外籍教師可以組織其所在外方院校的知名聲樂教授或外籍歌唱家定期通過微信、QQ等現(xiàn)代化平臺，給項目學生舉辦聲樂大師班，通過視頻講座的方式給學生傳授科學的歌唱理念和歌唱技巧等內(nèi)容，以幫助他們樹立科學的歌唱理念。同時，可以組織中外方師生進行“網(wǎng)絡交流音樂會”的方式進行藝術實踐。這樣“線上線下相結合”的聲樂課程授課方式，極大的開拓了師生的學術視野，提升了歌唱實踐能力。中外合作辦學不僅要引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源，更要把我國優(yōu)秀文化輸出到國外，拓寬中方在外國合作辦學的專業(yè)覆蓋面，提升我國高等教育在國際上的地位。在聲樂作品題材學習的選擇上，應多注重中俄地方特色聲樂作品的學習和積累，師生可以共同通過現(xiàn)代網(wǎng)絡去獲取相關知識信息，獲取不同歌唱家的舞臺演繹視頻，更準確地理解作品，以便兩國文化的交流與傳播。新時期，隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，融媒體成為了引領社會發(fā)展的主流，高校中外合作辦學在開展聲樂教學的過程中，應該摒棄傳統(tǒng)死板陳舊的教學理念，從教師的角度分析，在進行課堂教學設計時，需要賦予其全新的精神面貌，確保其能夠與新媒體環(huán)境下的全新教育理念相符合，在保證教學效果的同時，也可以強化學生對于聲樂教學的認識。承擔中外合作辦學項目的教師，對其業(yè)務能力本身就有更高的要求，項目教師更應努力實現(xiàn)教學方式的技術創(chuàng)新，積極主動適應現(xiàn)代化教學手段并利用它的優(yōu)勢提高中外合作辦學的質(zhì)量。

作者：吳林香 單位：鹽城師范學院音樂學院副院長