探討高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新

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【摘要】現(xiàn)階段高校聲樂(lè)教育雖然得到了越來(lái)越多的重視，但在專(zhuān)業(yè)性和教學(xué)方式等方面還存在著諸多問(wèn)題。所以高校聲樂(lè)教學(xué)需要多方面創(chuàng)新，使得學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平得到提升。本文將就高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新展開(kāi)討論，以期使更多人了解高校聲樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】高校；聲樂(lè)教學(xué)；現(xiàn)狀；創(chuàng)新

一直以來(lái)，我國(guó)都是按著教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但隨著社會(huì)整體的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)如今的高校教學(xué)，尤其是在音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，更需要?jiǎng)?chuàng)新與改革。聲樂(lè)教學(xué)作為高校音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)中一門(mén)重要的科目，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新與改革的需求更為強(qiáng)烈。所以為了適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)形勢(shì)，教育工作者應(yīng)努力改革教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)聲樂(lè)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著人們生活水平的提高，越來(lái)越多的人開(kāi)始注重個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)，藝術(shù)類(lèi)工作崗位增多，越來(lái)越多的學(xué)生也開(kāi)始選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，其中尤以聲樂(lè)類(lèi)最受學(xué)生喜愛(ài)。但目前高校聲樂(lè)教學(xué)存在著很多問(wèn)題。首先，仍保留著傳統(tǒng)教學(xué)方式，例如琴房練歌、教室教授理論知識(shí)等等。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般都是教師單方面重視知識(shí)的輸出，而學(xué)生是被迫去接受教師傳授的知識(shí)，這樣不僅使學(xué)生和教師之間缺少互動(dòng)，還不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使得學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后難以適應(yīng)社會(huì)上緊張的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。其次，在教學(xué)過(guò)程中，很多聲樂(lè)教師的課堂還在遵守傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，使得聲樂(lè)課堂無(wú)趣枯燥，從而使學(xué)生在課堂中無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，難以投入，以至于無(wú)法真正掌握課堂上所教授的內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，還容易使學(xué)生眼界變得狹窄，音樂(lè)素養(yǎng)也得不到較好的提升。再次，教學(xué)內(nèi)容缺乏特色。目前很多高校還在使用以前傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，不僅缺乏高校自身的聲樂(lè)特色，還使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容受到限制，甚至與時(shí)代脫節(jié)，從而無(wú)法為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有自身特色的人才。聲樂(lè)藝術(shù)中包含著很多的民族特色，有很多民族聲樂(lè)曲目以及它們背后的故事值得學(xué)生們?nèi)チ私夂蛯W(xué)習(xí)，但在目前的聲樂(lè)教學(xué)中，這些內(nèi)容往往容易被教師所忽視，以致很多學(xué)生僅學(xué)到了聲樂(lè)技巧而無(wú)法感受聲樂(lè)特色。最后，高校聲樂(lè)教學(xué)的師資力量以及課程安排也存在著一些問(wèn)題。目前，很多高校聲樂(lè)教師的流動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)聲樂(lè)課程時(shí)經(jīng)常需要去適應(yīng)新的聲樂(lè)教師，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率受到一定的影響。同時(shí)在課程安排上，很多高校容易出現(xiàn)偏向理論課程或偏向?qū)嵺`課程的現(xiàn)象，而實(shí)踐與理論的課程比重不合理，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也同樣出現(xiàn)偏差，或?qū)嵺`能力很強(qiáng)而理論學(xué)習(xí)不足，或理論知識(shí)豐富而實(shí)踐能力較差，無(wú)論是哪一種，最終都不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升?？偠灾?，我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

二、高校聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力在高校音樂(lè)教育中，聲樂(lè)課程可以說(shuō)是一門(mén)需要大量實(shí)踐的課程，不僅需要學(xué)生充分學(xué)習(xí)聲樂(lè)理論知識(shí)，還需要學(xué)生不斷地進(jìn)行聲樂(lè)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)，來(lái)鞏固自己的聲樂(lè)基礎(chǔ)。這不僅需要學(xué)生自己勤奮練習(xí)，還需要教師在課堂上給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)時(shí)，要改變以往以講授為主的課堂形式，增加學(xué)生在課堂上的練習(xí)時(shí)間，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，以及不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，從而提升自己的聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力，找到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。并且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展思維想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加自信，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。例如教師在教授學(xué)生發(fā)聲時(shí)，首先要為學(xué)生講授人的發(fā)聲器官，這時(shí)教師可以自己為同學(xué)們展示人的發(fā)聲器官的具體位置，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確找到自己的發(fā)聲部位，之后教師再組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，教師先要給學(xué)生充足的時(shí)間在課堂上自由練習(xí)，然后邀請(qǐng)一些學(xué)生為其他學(xué)生進(jìn)行展示，教師可以在學(xué)生展示的同時(shí)，重復(fù)發(fā)聲時(shí)要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣反復(fù)進(jìn)行展示，直到學(xué)生都基本掌握后，教師可以繼續(xù)組織學(xué)生哼唱歌曲《花非花》來(lái)鞏固剛剛的練習(xí)。同樣，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)歌曲《紅豆詞》時(shí)，教師可以在學(xué)生基本掌握歌曲的音調(diào)后，給學(xué)生充足的自由時(shí)間，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，然后邀請(qǐng)不同小組的學(xué)生來(lái)為大家展示，并邀請(qǐng)其他小組的學(xué)生對(duì)展示的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在所有小組都展示完之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的展示對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。之后，繼續(xù)給學(xué)生一些時(shí)間讓學(xué)生依據(jù)剛剛的點(diǎn)評(píng)來(lái)進(jìn)行自我反思和調(diào)整，重新練習(xí)《紅豆詞》。等學(xué)生們練習(xí)結(jié)束后再一次請(qǐng)一些學(xué)生來(lái)演唱，并請(qǐng)其他學(xué)生繼續(xù)為演唱的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，在學(xué)生們自己點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教師可以根據(jù)整體的演唱情況來(lái)作一個(gè)總結(jié)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣讓學(xué)生在課堂上自由練習(xí)并展示，可以使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而加深印象，提升學(xué)生的歌唱能力；組織學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，可以鍛煉學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的反思，從而使學(xué)生不斷提高自己的聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力和音樂(lè)素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)教學(xué)方式多樣化隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等高科技設(shè)備被運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在高校聲樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)利用這些教學(xué)硬件設(shè)備，改變以往單一的課堂教學(xué)模式，在課堂中增添課件、視頻等輔助工具，使知識(shí)的表現(xiàn)形式更豐富。另外，教師還可以在充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，將掌握程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生按照幾個(gè)人一組的形式進(jìn)行分組，面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以為他們制定不同的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師還可以開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生們對(duì)某一知識(shí)的熟練程度來(lái)進(jìn)行與之相關(guān)的活動(dòng)訓(xùn)練，如進(jìn)行對(duì)唱游戲、即興表演等。以此豐富聲樂(lè)課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的自主能力。例如在學(xué)習(xí)民族聲樂(lè)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些少數(shù)民族的聲樂(lè)作品或者相關(guān)視頻，以此來(lái)幫助學(xué)生更加了解民族聲樂(lè)。比如，教師在教授藏族聲樂(lè)時(shí)，可以在教授之前利用多媒體為學(xué)生播放《青藏高原》等與藏族相關(guān)的聲樂(lè)作品，讓學(xué)生初步了解藏族聲樂(lè)的特點(diǎn)，然后教師還可以利用多媒體為學(xué)生展示藏族特有的民族樂(lè)器，甚至為學(xué)生展示與藏族的風(fēng)土人情相關(guān)的視頻，讓學(xué)生能夠更真切地了解藏族聲樂(lè)作品的風(fēng)格特征，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藏族聲樂(lè)并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。相信在如此豐富的教學(xué)資源的幫助下，學(xué)生們會(huì)更容易掌握與藏族聲樂(lè)相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生們對(duì)藏族聲樂(lè)已經(jīng)熟悉掌握后，教師還可以為學(xué)生拓展一些其他民族的聲樂(lè)知識(shí)，并利用多媒體來(lái)為學(xué)生播放其他民族的聲樂(lè)曲目，邀請(qǐng)學(xué)生們來(lái)傾聽(tīng)，等學(xué)生們熟悉其他民族的聲樂(lè)特點(diǎn)后，教師可以隨機(jī)為學(xué)生播放一些民族聲樂(lè)作品，其中藏族聲樂(lè)作品占比要大，然后邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的曲目來(lái)猜測(cè)是哪一民族的聲樂(lè)作品，以此來(lái)幫助學(xué)生分辨不同民族的聲樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)藏族聲樂(lè)的印象。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較難的聲樂(lè)作品的練習(xí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行分組，在每一組中都有表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)也有水平相對(duì)欠缺的學(xué)生，然后組織各組進(jìn)行組內(nèi)的自由練習(xí)，等到大家都基本掌握后，教師可以組織組與組之間進(jìn)行對(duì)唱比賽，并對(duì)每組學(xué)生的演唱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，在比賽過(guò)程中，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生互相幫助，水平高的學(xué)生幫助水平一般的學(xué)生練習(xí)糾錯(cuò)，以求達(dá)到每一位學(xué)生的聲樂(lè)水平得到提高的目的。

（三）強(qiáng)調(diào)特色教學(xué)現(xiàn)代各個(gè)高校的聲樂(lè)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往如出一轍，因此缺乏高校以及教師自己的教學(xué)特色，從而使教育出來(lái)的學(xué)生水平相似，并且沒(méi)有自己的風(fēng)格。所以在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重特色教學(xué)，利用自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行特色教學(xué)，同時(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，以及培養(yǎng)學(xué)生在聲樂(lè)方面的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。并且，高校教師還可以根據(jù)地域特色、民族文化等來(lái)進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，根據(jù)所教內(nèi)容的不同來(lái)為其注入相關(guān)文化特色，使學(xué)生處在一個(gè)有趣的課堂氛圍之中，以此幫助學(xué)生拓展相關(guān)的聲樂(lè)知識(shí)。例如高校可以根據(jù)教師們各自的特長(zhǎng)來(lái)為學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課，讓學(xué)生能夠選擇自己喜歡的選修課，從而使學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。同時(shí)，在選修課授課過(guò)程中還要對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行拓展，并增加實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主修課的過(guò)程中，遇到重點(diǎn)的知識(shí)時(shí)能夠有一定的基礎(chǔ)，以及產(chǎn)生更多的啟發(fā)。另外，在學(xué)習(xí)中國(guó)民歌時(shí)，教師可以在教學(xué)中融入中國(guó)特色，比如在學(xué)習(xí)陜北民歌時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種陜北地區(qū)豪邁、瀟灑的氣氛，在學(xué)習(xí)江蘇民歌時(shí)，教師可以融入江南美景的圖片及視頻，讓學(xué)生感受江蘇民歌的溫柔雅致，在學(xué)習(xí)山東民歌時(shí)，可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些山東巍峨的山脈的圖片，以及山東民歌的音頻，讓學(xué)生感受到山東民歌的粗獷和質(zhì)樸。同時(shí)教師還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)幾個(gè)地區(qū)不同的民歌之后，為學(xué)生上一節(jié)復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)課上教師可以利用音頻來(lái)為學(xué)生播放不同地區(qū)的民歌，請(qǐng)學(xué)生們來(lái)猜測(cè)具體是哪個(gè)地區(qū)的民歌，并請(qǐng)猜對(duì)的學(xué)生為同學(xué)們?cè)敿?xì)講解這一地區(qū)的聲樂(lè)特色，其他同學(xué)可以為這位同學(xué)來(lái)作補(bǔ)充。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己來(lái)復(fù)習(xí)不同地區(qū)的聲樂(lè)特點(diǎn)，能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到聲樂(lè)的地區(qū)特色。同時(shí)，在教學(xué)中融入中國(guó)各個(gè)地區(qū)的風(fēng)格特色，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的同時(shí)感受到中華文化的魅力，樹(shù)立學(xué)生的民族自豪感，并且還能為學(xué)生打造特色的聲樂(lè)課堂，使學(xué)生學(xué)到更多的聲樂(lè)知識(shí)，從而促進(jìn)自身音樂(lè)素養(yǎng)的提升。總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合目前的高校聲樂(lè)教育，面對(duì)目前社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求現(xiàn)狀，對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新已然是大勢(shì)所趨。這就需要聲樂(lè)教育工作者能夠認(rèn)清聲樂(lè)教學(xué)獨(dú)特的價(jià)值以及對(duì)學(xué)生的意義，從而對(duì)其進(jìn)行不斷的研究，以求創(chuàng)新出更多優(yōu)秀的教學(xué)方法，促進(jìn)我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

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作者：高磊 單位：忻州師范學(xué)院