高校聲樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)新

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［摘要］隨著當(dāng)前我國(guó)社會(huì)信息化技術(shù)水平的迅猛提升，教育信息化程度也在不斷提高。在此背景下，產(chǎn)生了大量新型的教學(xué)模式，例如MOOC教學(xué)模式，對(duì)于我國(guó)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但在使用的過(guò)程中，這種過(guò)于單一的教學(xué)模式無(wú)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)。為了解決這一問(wèn)題，教育工作者將在線教育和線下教學(xué)進(jìn)行了充分的結(jié)合，產(chǎn)生了SPOC這種混合式的教學(xué)模式?；诖?，本文主要對(duì)于SPOC理念下高校聲樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略進(jìn)行探究。

［關(guān)鍵詞］SPOC理念;高校聲樂(lè)教學(xué)模式;創(chuàng)新策略

一、高校聲樂(lè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求

當(dāng)前，我國(guó)正面臨教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于高校聲樂(lè)教學(xué)而言，必須要盡快解決“培養(yǎng)怎樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題［1］。僅以音樂(lè)教育而言，必須要對(duì)于有著極強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的聲樂(lè)人才進(jìn)行培養(yǎng)，其不僅需要具有較強(qiáng)的聲樂(lè)演奏技能，還要保證具有良好的實(shí)踐應(yīng)用能力。但整體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)高校進(jìn)行聲樂(lè)教育仍舊是以課堂教學(xué)為主，主要是對(duì)于聲樂(lè)發(fā)展史、聲樂(lè)作品等內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)。而在課堂教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者，根本沒(méi)有關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)在線教育的重要性，各種問(wèn)題的存在導(dǎo)致無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于聲樂(lè)人才的實(shí)際需求。并且，高校聲樂(lè)教學(xué)由于缺乏足夠的現(xiàn)代信息設(shè)備，導(dǎo)致無(wú)法承載較多的現(xiàn)代化、多元化信息，教學(xué)模式必須要盡快進(jìn)行改革創(chuàng)新。

(二)學(xué)生缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性

高校當(dāng)前開(kāi)展的聲樂(lè)教學(xué)課程應(yīng)用的仍舊是較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“老師教，學(xué)生聽(tīng)”，根本沒(méi)有重視到學(xué)生主體地位的重要性。長(zhǎng)此以往，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而MOOC這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，雖然在一定程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一弊端問(wèn)題，但由于其過(guò)于單一，導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)缺乏多元化的特點(diǎn)，對(duì)于教師與課堂教學(xué)的依賴性也不斷下降。由于教師自身的指導(dǎo)作用無(wú)法得到充分發(fā)揮，學(xué)生在很多情況下不能對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行充分掌握。此外，還不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)，不具備針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展進(jìn)步，想象與創(chuàng)新力水平較低。自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生審美意識(shí)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以，受到當(dāng)前教學(xué)模式的影響限制，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分地發(fā)揮主體作用，學(xué)生之間缺乏有效的思考討論，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的效果造成了極大的影響。

(三)聲樂(lè)教學(xué)的教育理念不能及時(shí)得到更新

對(duì)于我國(guó)高校的聲樂(lè)教學(xué)而言，教育理念始終應(yīng)用的是一對(duì)一授課、小組課與集體課結(jié)合的重要模式，但至今其主要的教學(xué)內(nèi)容仍舊是演唱技術(shù)與聲樂(lè)發(fā)展理論。而近些年以來(lái)，隨著我國(guó)招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)張，師生比例出現(xiàn)了嚴(yán)重失調(diào)的情況，教師是沒(méi)有時(shí)間與精力開(kāi)展相關(guān)的科學(xué)與教學(xué)研究活動(dòng)的，在很大程度上來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科化的有效交叉與多元文化。但SPOC教學(xué)理念影響下創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時(shí)空限制，極大程度減輕了教師過(guò)大的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于客觀性較強(qiáng)的真實(shí)教學(xué)情境，并且利用視頻播放開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生更好地掌握相關(guān)的聲樂(lè)理論知識(shí)，使得學(xué)生獲得極佳的情感體驗(yàn)，將演唱過(guò)程中存在的各種技術(shù)性難題進(jìn)行有效的解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生音樂(lè)審美能力的提升。但對(duì)于目前的高校聲樂(lè)教學(xué)而言，教師卻沒(méi)有重視到先進(jìn)教學(xué)理念的重要性，應(yīng)用的仍舊是比較傳統(tǒng)滯后的教學(xué)理念，阻礙了高校聲樂(lè)教學(xué)效率的提升。

二、SPOC理念下高校聲樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

(一)借助微視頻構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境

微課主要的載體就是微型教學(xué)視頻，其通過(guò)對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)中具體的重難點(diǎn)知識(shí)以及教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)情景進(jìn)行構(gòu)建，確保多元化的教學(xué)模式能夠應(yīng)用在在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程之中［2］。將微課這種教學(xué)模式應(yīng)用在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)之中，不僅突破傳統(tǒng)教學(xué)工作中以教師為主的教學(xué)模式，更是充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的重要性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量自然能夠得到充分提升。首先，要保證微課模式下的教學(xué)環(huán)境能夠具有較為系統(tǒng)與連貫的微視頻，同時(shí)還要確保各個(gè)微視頻之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。其次，要確保微課模式下的教學(xué)環(huán)境具備較強(qiáng)的知識(shí)性、先進(jìn)性、趣味性以及實(shí)踐性等優(yōu)勢(shì)。最后，微課教學(xué)在應(yīng)用的過(guò)程中，還需要對(duì)于高效的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建。在此平臺(tái)之中，教師能夠?qū)τ诟鞣N微課視頻進(jìn)行上傳，幫助學(xué)生能夠在課上以及課下開(kāi)展自主性的聲樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而構(gòu)建起討論、探究、研究以及實(shí)踐等學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，促使聲樂(lè)教學(xué)效果的提升。

(二)對(duì)于教學(xué)資源進(jìn)行有效設(shè)計(jì)

教學(xué)資源作為開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)利用情況對(duì)于學(xué)生最終學(xué)習(xí)的效果有著直接的影響。SPOC教學(xué)資源所應(yīng)用的教學(xué)資源就是微課視頻，教師通過(guò)為學(xué)生提供各種各樣的教學(xué)資源，幫助學(xué)生開(kāi)展聲樂(lè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，比如MOOC平臺(tái)中的視頻資源、自制的微課內(nèi)容、PPT以及思維導(dǎo)圖等。但在對(duì)視頻資源進(jìn)行制作與選擇的過(guò)程中，需要確保聲樂(lè)教學(xué)視頻有著明確的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)較為突出，從而避免學(xué)生受到知識(shí)之外各種冗余信息的影響，視頻時(shí)長(zhǎng)則要保證在8～15分鐘以內(nèi)。學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些較小的測(cè)試與進(jìn)階作業(yè)，只有完成相關(guān)測(cè)試以后才能夠進(jìn)行一下階段的學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生時(shí)刻能夠以積極的狀態(tài)開(kāi)展學(xué)習(xí)工作，也能夠避免學(xué)生可以刷視頻時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)［3］。此外，利用線上作業(yè)也能夠?qū)τ趯W(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行了解，自然就能夠獲得良好的教學(xué)效果了。在開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要依照學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，持續(xù)完善課程資源，保證線下聲樂(lè)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

(三)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

第一，課前模塊的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的突破，所有學(xué)生都需要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生利用教師制作與上傳的視頻發(fā)揮自身的主動(dòng)性，預(yù)習(xí)主要的目標(biāo)是對(duì)于視頻中一半以上的知識(shí)，還要對(duì)于各種不能自主解決的問(wèn)題進(jìn)行記錄，從而在課堂上和同學(xué)與老師進(jìn)行交流溝通。在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師已經(jīng)不再作為知識(shí)傳授者的角色存在了，也不是課堂主導(dǎo)者了，學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)性學(xué)習(xí)。在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)還需要關(guān)注到非常重要的部分，即微課的制作。微課廣泛地應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)之中，學(xué)生對(duì)于微課視頻中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，就能夠充分提升自身的聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果。第二，課上模塊的設(shè)計(jì)。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生只在課堂上對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而更多的思考與實(shí)踐工作則需要課下進(jìn)行。此模式存在較大的弊端，若沒(méi)有教師的約束，學(xué)生在課下可能不會(huì)思考實(shí)踐，長(zhǎng)此以往學(xué)生自然無(wú)法提升自身的思考能力，不僅沒(méi)有靈活的思想，同時(shí)也無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐，自然不能對(duì)于應(yīng)用音樂(lè)人才進(jìn)行培養(yǎng)。但翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生有著極強(qiáng)的需求，要在課前把相關(guān)聲樂(lè)知識(shí)進(jìn)行掌握，提出相關(guān)問(wèn)題到課堂上解決。第三，課下模塊的建設(shè)。首先，對(duì)于課上討論的各種問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，課下開(kāi)展相關(guān)的復(fù)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。確保學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)內(nèi)容的有效鞏固。其次，通過(guò)完成作業(yè)與制作小組課件的方法，對(duì)于理論講解內(nèi)容進(jìn)行舉例。為學(xué)生制作循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分結(jié)合理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生以后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

(四)構(gòu)建綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

聲樂(lè)教師在對(duì)于多元化的評(píng)價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建以后，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自身和其他學(xué)生的成果。而在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，則需要對(duì)于良好的課堂評(píng)價(jià)氛圍進(jìn)行營(yíng)造，可以利用討論、辯論以及情景重現(xiàn)等方法，在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教師評(píng)價(jià)等工作［4］。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師還需要對(duì)于學(xué)生元認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與控制自身的思維與學(xué)習(xí)活動(dòng)行為。評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生對(duì)于自身認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行重新構(gòu)建的過(guò)程，因此通過(guò)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)用，學(xué)生不再會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教師的權(quán)威過(guò)于盲目地順從，學(xué)生自身思維的轉(zhuǎn)變，能夠幫助其更好地進(jìn)行思考，積極進(jìn)行質(zhì)疑，始終以批判的態(tài)度對(duì)待聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)于聲樂(lè)學(xué)生批判性與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升聲樂(lè)教學(xué)效果。

總結(jié)

綜上所述，慕課這種開(kāi)放性的在線課程促進(jìn)了我國(guó)高校的教學(xué)改革進(jìn)程，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，又引發(fā)了一系列問(wèn)題，例如輟學(xué)率的增加、學(xué)習(xí)深度無(wú)法保障、不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)等。而在SPOC理論的影響下，新型的SPOC教學(xué)模式被應(yīng)用在了聲樂(lè)教學(xué)之中，其通過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠開(kāi)展基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，更是能夠進(jìn)行深層次個(gè)性化學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，通過(guò)對(duì)于SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式與MOOC應(yīng)用中的問(wèn)題，也能夠保證各種聲樂(lè)教學(xué)資源的利用率得到充分提升，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，促使聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者：高天樂(lè) 郭民建 單位：山東科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院