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一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教
學(xué)的必要性分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)快慢程度,對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類,再針對(duì)這三個(gè)層次中各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué),達(dá)到實(shí)現(xiàn)因材施教、培育人才的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異,基礎(chǔ)知識(shí)有差異,這些客觀存在的事實(shí)是實(shí)施分層教學(xué)的動(dòng)因。對(duì)于分層教學(xué),有些家長(zhǎng)、學(xué)生表示不理解,認(rèn)為對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣分檔會(huì)打擊學(xué)生的自尊心,進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這種情況是可能發(fā)生的,但為什么還要實(shí)施分層教學(xué)呢?這是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量,而且對(duì)學(xué)生的分層次問題,只要教師做好合理的引導(dǎo),就可以避免因?yàn)榉謱铀鶎?dǎo)致的后果。告訴學(xué)生與家長(zhǎng),實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教,為了對(duì)他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計(jì)劃,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高十分有效。讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解到,分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績(jī),讓學(xué)生在提高成績(jī)的過程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距,最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。此外,為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué),由于各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況不一樣,有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上,而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來。這樣一來,由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致,教師在教學(xué)過程中不可能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生,只能盡量地走中間路線,就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來越大,而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累,教學(xué)成果不佳,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果,教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),因材施教,盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到提高,從而把學(xué)生培養(yǎng)成才。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略
要實(shí)施分層教學(xué),首先要做好實(shí)施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作,不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績(jī)而實(shí)施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯(cuò)誤手段。因次,在實(shí)施分層教學(xué)之前,要先對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育開導(dǎo)工作,告訴他們,實(shí)施分層教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的,是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué),是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會(huì)得到提高,會(huì)使學(xué)生之間的成績(jī)差距越來越小,讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生,畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識(shí),早學(xué)會(huì),晚學(xué)會(huì),在分層教學(xué)下學(xué)生都會(huì)學(xué)會(huì),而且學(xué)生會(huì)學(xué)得更扎實(shí),這樣學(xué)生會(huì)切切實(shí)實(shí)把初中數(shù)學(xué)學(xué)好,最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣,讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與目的,讓學(xué)生在無思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí),天天向上。其次,教師要把學(xué)生根據(jù)知識(shí)的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類,然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識(shí)教學(xué)。比如,就二元一次方程組而言,對(duì)于優(yōu)層次的學(xué)生,他們的知識(shí)扎實(shí),學(xué)習(xí)能力強(qiáng),對(duì)他們就要求高一些,不僅要會(huì)課本上的解法,還要有自己的見解,能夠?qū)︻}型歸類,達(dá)到一題通、百題會(huì)的程度。對(duì)于良好層次的學(xué)生,要求他們會(huì)解題,多思考,多練習(xí),達(dá)到對(duì)這一類型題目的掌握。對(duì)于差層次的學(xué)生,則要求他們學(xué)會(huì)課本上的方法,務(wù)實(shí)基礎(chǔ),能夠熟練掌握課本方法,最終達(dá)到熟練運(yùn)用即可。如此對(duì)于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時(shí),無論是用課本的方法,還是用自己的方法,不管是簡(jiǎn)單方法,還是復(fù)雜方法,最終學(xué)生都會(huì)解二元一次方程組,達(dá)到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用??傊瑢?duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革,無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),因材施教,進(jìn)而達(dá)到殊途同歸,最終無層次的目的,從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,為國(guó)家培養(yǎng)出合格的人才。
作者:羅洪毅 單位:貴州遵義市新蒲新區(qū)永樂中學(xué)
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