情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

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一、情境創(chuàng)設(shè)要利學(xué)生研習(xí)條理化

在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師們的情境創(chuàng)設(shè)與運用往往局限在知識的導(dǎo)入以及學(xué)習(xí)氣氛的營造與烘托中，忽略了情境在幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考方面的積極作用，使得情境教學(xué)的功能受到了很大的局限。由此，在實際教學(xué)中，筆者有意識地通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考，幫助學(xué)生通過問題，將知識串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識脈絡(luò)，以不變應(yīng)萬變。例如，教學(xué)《平行四邊形的面積》時，教師與學(xué)生在互動交流和操作實踐中得出了一個共同的結(jié)論，即平行四邊形的面積公式是利用平行四邊形與長方形的轉(zhuǎn)化和推導(dǎo)而來的，即平行四邊形的面積等于底乘以高，而為了幫助學(xué)生進一步理解這個結(jié)論，教師設(shè)置了一個遞進式的問題情境：是否任意的一個平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成長方形？平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形后的面積和周長是否一樣？這個遞進式的問題情境在于幫助學(xué)生正確地區(qū)分長方形與平行四邊形之間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清長方形和平行四邊形在轉(zhuǎn)化過程中的定量與變量關(guān)系，從而更好地理解為何平行四邊形的面積會等于“底×高”。所以，學(xué)生在進入這個問題情境后，必須主動地聯(lián)系自己所學(xué)過的有關(guān)長方形與平行四邊形的知識，并從中篩選出自己想要的信息進行組合，從而在研討中不斷讓自己的思維條理化，清晰化。

二、情境創(chuàng)設(shè)要助機械練習(xí)趣味化

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，機械練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生運用技巧的必由之路。然而，由于機械練習(xí)的單一性與刻板性，學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭煩與抵觸情緒。面對這樣的教學(xué)瓶頸，我們不妨將情境活動與機械練習(xí)有機地結(jié)合起來，把情境滲透于練習(xí)的導(dǎo)入、過程以及評價中，從而將枯燥的機械練習(xí)包裝成趣味的情境活動，提高學(xué)生們互動參與的熱情。例如，教學(xué)《小數(shù)的大小》時，在傳統(tǒng)的教學(xué)范式下，待教師完成新知的教學(xué)任務(wù)后，便是一環(huán)接一環(huán)的機械式練習(xí)，而且這些練多又依課本上的編排順序而列，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和接受能力，更沒有根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)來選擇和組織。因此，為了保證練習(xí)能夠真正達到鞏固新知、拓展知識的目的，我們可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)法來設(shè)計、引導(dǎo)和評價練習(xí)。如讓學(xué)生互出考題進行訓(xùn)練，并盡量結(jié)合生活實際進行題目創(chuàng)造。有的學(xué)生就會結(jié)合自己的購物經(jīng)驗，讓同伴對比一根鉛筆與一塊橡皮擦的價格；而有的學(xué)生會以身高為例，出示各種不同的考題來訓(xùn)練對方，等等。這樣不僅能夠訓(xùn)練答題者，也能夠讓出題者在其中獲得知識的再次鞏固。

三、結(jié)語

總之，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一劑良藥。在實際教學(xué)實踐中，我們要思考與探索的問題是如何以學(xué)生為主體，緊扣教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)知識性與趣味性兼具、開放性與探究性兼容的教學(xué)情境，激發(fā)他們真實的情感體驗，發(fā)揮他們豐富的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)邏輯思維與利用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題的思維品質(zhì)。

作者：張玉琴 單位：江蘇海門市包場小學(xué)