情境創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文

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一、利用懸念情景，讓學(xué)生進行積極思考

數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強的學(xué)科。如果教師所授內(nèi)容的平鋪直敘，那么勢必會讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時感到索然無味，在這樣的情況下創(chuàng)設(shè)情景也很難起到很多的作用。懸念能夠引起學(xué)生們對事物的好奇心，讓學(xué)生們置身在有懸念所構(gòu)筑的情景中，會讓他們非?？释玫健笆鞘裁础薄盀槭裁础薄霸趺礃印钡拇鸢?，從而產(chǎn)生非知不可之感。

在課堂教學(xué)的過程中如果能夠巧妙設(shè)置懸念，那么可以達到“一石激起千層浪”，誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，點燃思維火花的效果。例如在教學(xué)“過三點的圓”時，在課的開始向?qū)W生提問：“現(xiàn)有一個破損的自信車輪胎，要換一個與原來大小一樣的輪胎，有什么辦法呢？”自信車，很多學(xué)生們都有，因此這個問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的懸念，還能夠與生活有一定的聯(lián)系。針對這個懸念，學(xué)生展開了熱烈的討論和探索，同時他們還能夠思考如何是否在生活中的其他地方也會遇到這樣的問題，相同的方法是否也能夠適用等。此時教師在為學(xué)生們指出只要學(xué)習(xí)過這節(jié)課后，就能夠很好的解決這個問題。學(xué)生們就會產(chǎn)生出“到底這節(jié)課的內(nèi)容是什么？為什么能夠解決這個問題？”的想法，從而生出非學(xué)不可之感，進而讓他們在上課的時候更加的集中注意力，提升他們的學(xué)習(xí)效率與教師的課堂教學(xué)效率。

二、通過教材知識背景創(chuàng)設(shè)情景

通過情景的創(chuàng)設(shè)能夠讓數(shù)學(xué)課堂更加的貼近社會生活與學(xué)生的實際，從而讓學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與現(xiàn)實性。情景激發(fā)的重要原則之一就是要結(jié)合學(xué)生的知識狀況與生活實際。為此需要做好以下幾個方面：

首先，可以利用學(xué)生原來的知識與即將要學(xué)的新知識之間的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情景。這是因為新知識的學(xué)習(xí)必須要建立在原有的舊知識的基礎(chǔ)行，而且這樣的情境創(chuàng)設(shè)既有利于舊知識的鞏固，也有利于學(xué)生思維的拓展。

其次，盡量的使用一些趣味性的知識與故事、問題等引入情境。這樣做不僅僅能激發(fā)學(xué)生們的興趣，同時還能夠激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維。例如對于“已知兩個同心圓的半徑，求圓環(huán)的面積”這樣的問題放到以下情景中可以讓學(xué)生留下更深刻的印象：“用比赤道長1米的繩子給地球加個圈，在地球與繩子之間會存在縫隙，這個縫隙能夠放進去一個蘋果嗎？縫隙的面積能夠有多大？”

教材中的很多背景材料都是編者用心選擇的素材，我們要好好的挖掘其中的素材將學(xué)生引入到教學(xué)的情境之中。

三、注重利用生活情境，還原現(xiàn)實模型。

如今，數(shù)學(xué)知識在日常生活中有很多的應(yīng)用。數(shù)學(xué)的概念、命題等它們本身就是對現(xiàn)實模型的抽象，因此它們必然對應(yīng)著某種現(xiàn)實模型，但正是因為它們的抽象性隱藏了他們的應(yīng)用性。所以在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造機會，揭示數(shù)學(xué)知識與生活原型的思維牽連以及內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生們發(fā)掘現(xiàn)實情境背后的數(shù)學(xué)。

例如：在“列方程解應(yīng)用題”時，在學(xué)習(xí)了解應(yīng)用題的一般方法后，可以創(chuàng)設(shè)商場營業(yè)柜臺，讓兩名同學(xué)分別扮演營業(yè)員和學(xué)生：

學(xué)生：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）

營業(yè)員：本來你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天我給你買的餅干打9折，找你8角錢。（注：一盒餅干的標(biāo)價是整數(shù)元。）

這樣，通過人物之間的對話形式來提供相關(guān)信息。這樣的應(yīng)用題具有一定的趣味性和時代性，也只有這樣的題目才能讓學(xué)生們認(rèn)識到生活中處處都會有數(shù)學(xué)的影子，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

這是一種真實的交往，這種給抽象的數(shù)學(xué)問題賦予實際意義的做法，不僅有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，同時使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)既源于生活、又高于生活，縮小了抽象數(shù)學(xué)與現(xiàn)實之間的差距。

總之，初中階段是學(xué)生們抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生們對數(shù)學(xué)概念的充分理解、數(shù)學(xué)原理的充分運用、數(shù)學(xué)知識體系的完整構(gòu)建等都離不開情景創(chuàng)設(shè)這樣的有效手段。同時，情景中所能夠反映出的的生活與知識背景的聯(lián)系也是數(shù)學(xué)生長的土壤，將多種多樣的數(shù)學(xué)知識放到這個土壤中，數(shù)學(xué)知識的小苗才能夠逐漸的互相聯(lián)系、互相作用，進而構(gòu)成一片數(shù)學(xué)是森林。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，那么數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的腦海中只能夠成為那些沙漠中的零散、稀疏的枯枝。