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常見導(dǎo)入法數(shù)學(xué)教學(xué)論文

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常見導(dǎo)入法數(shù)學(xué)教學(xué)論文

一、問題導(dǎo)入

高中階段的學(xué)生有追根求源的心理特點(diǎn),對(duì)一些新穎的東西總想看個(gè)究竟.這樣,在導(dǎo)入時(shí)可以給學(xué)生提出一些問題,設(shè)置一些疑問或矛盾,來引發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣,誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思,由思到知.從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在問題情境中生成,同時(shí)展現(xiàn)知識(shí)的形成過程,讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué).例如,在講“正弦定理、余弦定理”時(shí),教師可以設(shè)置一系列的問題:在初中時(shí),我們學(xué)習(xí)直角三角形的勾股定理:a2+b2=c2,了解了直角三角形三邊的關(guān)系,那么斜三角形的三邊又是什么樣的關(guān)系呢?是a2+b2+x2=c2,還是a2+b2-x2=c2呢?如果存在這樣的關(guān)系,那x=?通過這樣的提問和啟發(fā),引出正弦定理、余弦定理.

二、趣味導(dǎo)入法

1.游戲?qū)胪ǔ?,游戲活?dòng)人人都喜歡.游戲一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面能夠緩解學(xué)習(xí)的緊張心理.在教學(xué)中,如果教師能夠適當(dāng)?shù)卦黾佑螒?,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)不斷高漲.例如,在講“排列”時(shí),教師可采用游戲?qū)敕▉韺?dǎo)入.首先,要求A、B、C、D、E五名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行朗誦表演;其次,選出兩名學(xué)生作為評(píng)委,為他們逐一打分,決出名次;再次,鼓勵(lì)C、D兩名學(xué)生去詢問評(píng)委關(guān)于自己的比賽成績;最后,要求一個(gè)學(xué)生對(duì)C學(xué)生說:你與D兩人都沒有能拿到冠軍,我深感可惜,又對(duì)D講:你并不是他們中最差的.當(dāng)學(xué)生完成所有的表演后,要求全體學(xué)生分析他們五人的名次排列情況.這樣導(dǎo)入,學(xué)生感到好奇,迫切希望知道結(jié)果,從而達(dá)到事半功倍的結(jié)果.

2.競賽導(dǎo)入

競賽能夠滿足高中生爭強(qiáng)好勝的心理要求.通常,在進(jìn)行課堂教學(xué)之前,學(xué)生的注意力比較分散,而通過組織一些競賽活動(dòng),如搶答賽、小組賽、排位賽、男女賽等,可喚起學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.例如,在講“拋物線的簡單幾何性質(zhì)”時(shí),教師可以通過男女競賽的方式引入新課,將男女學(xué)生分成兩組,然后根據(jù)前面所學(xué)習(xí)過的“橢圓及其簡單的幾何性質(zhì)”與“雙曲線的簡單幾何性質(zhì)”的知識(shí),比較哪個(gè)小組能夠分析出拋物線的幾何性質(zhì).結(jié)果,學(xué)生積極地進(jìn)行思考總結(jié),完成了課堂上的教學(xué)任務(wù),擴(kuò)充了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí),提高了學(xué)生分析問題的能力.

三、類比導(dǎo)入法

類比導(dǎo)入法是以已知的數(shù)學(xué)知識(shí)類比未知的數(shù)學(xué)新知識(shí),以簡單的數(shù)學(xué)現(xiàn)象類比復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,使抽象的問題形象化,引起學(xué)生豐富的聯(lián)想,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng).在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,往往有許多的知識(shí)點(diǎn)是緊密相聯(lián)的,若所要講解的新內(nèi)容與前面所學(xué)的內(nèi)容存在著某種聯(lián)系,教師則可以抓住這層關(guān)系運(yùn)用類比法進(jìn)行新課導(dǎo)入,以舊知識(shí)促進(jìn)新知識(shí),從而訓(xùn)練學(xué)生遷移知識(shí)的能力.有針對(duì)性運(yùn)用某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比,可以很好地將舊知識(shí)與新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來.

四、動(dòng)手導(dǎo)入法

實(shí)踐證明,學(xué)生只有通過具體的實(shí)踐才能真正地理解知識(shí),運(yùn)用知識(shí).動(dòng)手導(dǎo)入法就是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作,通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去探索,思考.在數(shù)學(xué)新課教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐來導(dǎo)入.例如,在講“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí),教師可進(jìn)行以下設(shè)計(jì):事先準(zhǔn)備好一根繩子與一本作業(yè)本,要求學(xué)生將繩子的兩端各系上圖釘,且圖釘之間的距離不能超過繩子的長度,然后將圖釘固定于作業(yè)本上,用筆將繩子繃緊并沿兩固定點(diǎn)畫線,這時(shí)呈現(xiàn)出一條封閉式的曲線,也就是將要講授的橢圓.

五、結(jié)語

總之,課堂導(dǎo)入是教師吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和手段,它是課堂教學(xué)的必需環(huán)節(jié).恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,有利于營造良好的教學(xué)情境,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生積極思維,從而取得良好的教學(xué)效果.當(dāng)然,數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方式豐富多樣,沒有固定的模式,這需要教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容等來選取最合適.有效的導(dǎo)入方法.

作者:袁振華 單位:江西贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)

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