初中數學教學中微課的應用

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摘要：在信息化社會和多媒體技術飛速發(fā)展之下，微課以其短小精悍且利用率高等特點逐漸引起教師和學生的關注，作為一種新型教學方式，微課在創(chuàng)新教學和提高教學質量等方面都發(fā)揮了非常重要的作用。數學作為一門基礎性學科，邏輯性和抽象性會使知識中的漏洞呈放射性呈現，影響后續(xù)的學習。大量案例都表明數學教學中創(chuàng)新課堂必不可少，因此研究微課在初中數學課堂中的應用就顯得尤為重要。

關鍵詞：初中數學；微課；創(chuàng)新教學

近幾年，隨著人們對教學質量和教學效率的要求逐漸提高，從創(chuàng)新教學方式出發(fā)改變教育現狀越來越成為廣大教師關注的話題。其中微課是一種使用視頻來輔助教學的方式，它具有教學目標明確、教學形式新穎、授課方式多樣等特點，能夠最大程度激發(fā)學生自主學習數學的能力。它與集體授課方式的不同之處在于學生可以同時在多個媒介上聽講，極大改善了傳統(tǒng)的只局限于課堂的授課方式。同時，對于一些理解起來難度較大的重點和難點可以進行反復、多次觀看，從而達到提高教學質量的目的。

一、選擇恰當的教學內容

微課教學已經被許多教學案例證明是很有效的教學方式，它可以通過篩選實踐，將接觸到的數量龐大的信息最終變成能夠提高課堂效率且輔助教師的教學模式。在微課教學中，教材內的重難點、必須掌握和理解的內容以及沒有區(qū)分度的部分習題，是教師應該制作的重點內容。教師若不對教材中的內容進行分類和甄別，反而對所有內容一概而論，將所有教學內容都制作成微課視頻，則會降低微課的利用性，這會造成教師對學生的掌握程度無法了解，不能對之后的教學工作進行合理展開。在講解《三角形的面積》這一課時，我會將其中學生不好理解的，例如，三角形面積公式推導過程等內容做成微課，而對于三角形的幾何圖形是什么等。這些較簡單的大部分學生都已經理解的內容不進行贅述，這樣更能突出重點內容，便于提高學生的成績。微課作為當前較為新穎的教學形式，教師可以利用其優(yōu)勢和特點進行教學，但應注意不能完全依賴這種方式，教師如果將大量時間精力投入到微課的制作中便會忽視日常教學，這是不正確的教學方法，會失去原本的教學目的。因此教師還是應該以理論教學為主，將微課作為輔助學習的方式運用到初中數學課堂上[1-2]。

二、豐富微課教學的形式

教師在錄制微課視頻時，應注意與傳統(tǒng)授課的教學方式加以區(qū)分，在微課中盡量不要機械地對課本內容進行重復，這樣與改革前的授課方式相比并無太大區(qū)別，學生仍舊提不起學習興趣，更加不愿意花時間多次觀看重點難點視頻。對理論概念等基礎性較強的知識點，可以采用PPT或者視頻的形式進行教學；對需要加以理解的如推導公式的問題，可在微課中進行視覺與聽覺教學方式進行教學；對實踐內容，教師可以讓學生對于自己不理解的內容，按照分配小組的形式自行錄制視頻，并在討論課時一起討論，交換重難點；而對經常作為附加題的一些學生理解起來困難的應用題，則可以利用視頻短片的形式幫助學生理解。教師也不能只用一種單一的方式進行授課，應根據教學內容不斷變化授課方式，發(fā)揮出微課視頻教學的真正作用。另外也應該注意微課視頻的時長問題。研究表明，人全力以赴地專注于某件事的時間大約是25分鐘，超過25分鐘思想就會輕微走神，而微課視頻保持在每個10分鐘左右的時間為最佳，在時間上應該極大程度保證學生的聽課效率。如我在講解與《統(tǒng)計和概率》有關的內容時，我會將課堂內容按照時間節(jié)點錄制成單個的小視頻，其中“折線統(tǒng)計圖”“條形統(tǒng)計圖”和“扇形統(tǒng)計圖”分成三個視頻進行錄制，并配上對應的練習題向學生標注清楚，若將三個統(tǒng)計圖的知識全部放入一個視頻里進行講解，在保證時長的前提下內容不能詳細講完，若保證內容的情況下，學生獲取知識的效率得不到提高。

三、建立系統(tǒng)的微課教學體系

大量教學案例已經證明微課對于教學成果的改善和教學質量的提高是很顯著的。因此，很有必要建立一套完善的、系統(tǒng)性的微課教學體系。首先從學校開始，給教師創(chuàng)設微課資源平臺，讓教師全面的認識微課，只有教師能夠完整認識微課，學生才能在教師的引導下利用好微課資源。如今我國數學微課教學資源數量極為龐大，若缺乏對微課資源的管理，則無法保證微課的質量，讓一些真正好的微課資源得不到利用。因此學校應該根據年級和科目對微課資源進行合理分類和排序，確保每一個優(yōu)質資源都能被學生發(fā)現。另外教師也要及時通過學生學習微課的情況得到反饋，雖然微課有在線討論問題的功能，但一些教師不能及時回復學生，學生不能得到回應，久而久之就會對這個問題遺忘，對這一方面的知識點便無法理解透徹，這種情況下這個功能便形同虛設。最后就是學生應該根據自身情況合理選擇適合自己的微課，不能認為將所有課程看完就期望成績得到提高，基礎較差的學生若學習較難的內容不光會打擊學習的積極性，還大大耽誤了學習其他科目的時間，無論從哪一方面講都是得不償失。因此，教師可以引導學生對微課進行篩選，做到有的放矢。要想真正提高微課的使用效率，學校、教師和學生三者應該聯合起來建立完善的教學體系，學校監(jiān)督，教師引導，學生利用。由學校到學生層層遞進，灌輸微課的教學理念，若是只有一方起作用都不能最大化發(fā)揮微課的利用價值。

四、結束語

本文從合理選擇教學內容的重難點、豐富微課教學的形式和建立系統(tǒng)的微課教學體系三個方面，闡述了微課在初中數學教學中的應用。綜上所述，微課能夠幫助學生更加直觀地感受并理解課堂。將微課運用到數學課中，可以激發(fā)學生學習數學的熱情和積極性。同時還能輔助教學，提升教師的專業(yè)水平。為此，教師要重視對微課資源的利用和開發(fā)，幫助學生探究如何學習數學以及數學的本質。

參考文獻：

[1]龐敬文,張宇航,王夢雪.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育,2016(5):65-71.

[2]徐宏斌.淺談“微課”在初中數學教學的應用[J].理科考試研究,2016(6):36.

作者：黃亦男 單位：江西省九江第一中學