新課程改革下的初高中數(shù)學教學銜接

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摘要：如何做好初高中數(shù)學銜接是每位高中數(shù)學教師需要認真思考的問題，這關系到高一學生能否在短時間內適應高中階段的數(shù)學學習。但我們發(fā)現(xiàn)，在新課程改革不斷深入的背景下，初高中數(shù)學教學銜接出現(xiàn)了一些問題，影響了學生的學習興趣和效率?；诖?，筆者認為，高中數(shù)學教師可以從教材內容的處理、教學思想和方法等方面著手來做好銜接工作，提高數(shù)學教學效率。

關鍵詞：新課程改革；初高中數(shù)學；銜接；學習方法

引言

初高中數(shù)學知識銜接應當是一個系統(tǒng)的、有計劃的教學過程，作為高中數(shù)學教師，我們應從多方面來研究初高中數(shù)學銜接的問題，在教學過程中將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，并不斷創(chuàng)新教學方法、反思教學行為，進而幫助高一學生盡快適應高中階段的數(shù)學學習。

一、系統(tǒng)地研究初高中數(shù)學教材

首先，教材是課程改革的主要內容之一，新課程改革后使用的初中數(shù)學教材難度降低了，如十字相乘法因式分解要求降低了，刪除了圓周角、旋切角等內容，但這也間接造成了初中生對數(shù)學知識學習不夠完整、基礎知識掌握不扎實的問題。高中教材一改以往的舊模式，教材具有模塊結構特點，分為必修和選修兩部分[1]。而在高中數(shù)學教師中，很大一部分基本沒有接觸過初中數(shù)學教材，對初中數(shù)學教材內容不熟悉。其次，由于初中數(shù)學教材內容少，題型簡單，課時比較充足，教師可以有時間進行詳細的講解，學生也有時間對這些知識進行復習和鞏固；而到了高中，由于剛接觸的新知識內容多、難度大，學生在課堂上對重難點內容沒有時間去消化鞏固和強化，導致自身學習困難、初高中知識不能被靈活運用。例如，二次函數(shù)、二次不等式與二次方程的聯(lián)系，根與系數(shù)的關系（韋達定理）在初中不做要求，此類題目僅限于簡單常規(guī)和難度不大的應用題型；而在高中階段，二次函數(shù)、二次不等式與二次方程相互轉化被視為重要內容。所以，在新課程改革背景下，教師要繼承傳統(tǒng)教材重視基礎的優(yōu)點，將基礎知識、基本技能、基本的思想方法都落到實處，處理好初高中數(shù)學知識銜接問題。

二、引導學生做好課前預習

在新課程改革背景下的初中數(shù)學教材中，數(shù)學知識和學生的日常生活比較貼近，教師講解很全面，數(shù)學知識歸納也到位，學生只要在課堂上記住教師所講的內容，就基本能順利完成課外作業(yè)[2]。而學生升入高中后將面臨許多變化，新教材、新教師、新集體和環(huán)境的改變使部分學生不能很快地適應高中的數(shù)學課堂，再加上高中數(shù)學的教學內容較多，與實際的生活有些脫節(jié)，學生若不及時進行課前預習，便很難跟上教師的教學節(jié)奏，也很難保證聽課的效率。相對于初中數(shù)學，高中數(shù)學的教材內容比較有邏輯，也比較抽象，所以進行課前預習，做好知識的銜接，有助于提高課堂教學效率。高中數(shù)學有著許多難以理解和掌握的知識點，很多知識是從初中數(shù)學的基礎上延伸過來的，教師在教學過程中要注意引導學生復習舊知識，幫助學生建立知識網(wǎng)絡，鼓勵學生進行課前預習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。所謂課前預習就是課前學生自己學習相關知識，并記錄自己產生的疑問。這樣，學生帶著問題進入課堂，就會產生一種想學、想問的心理。學生在開始學習新知識前，對所學內容快速地預習一遍，對新知識有大概的了解，然后把這些知識和以前學的知識聯(lián)系起來，這樣在聽課時效率就會變得更高了。

三、教師要注重改進教學方法

高中階段的數(shù)學知識和初中階段的數(shù)學知識相比，最大的區(qū)別是概念更加抽象，規(guī)律和結論更加嚴密，教學要求也更高了。如果教師一直沿用陳舊的教學模式講課，學生會感覺數(shù)學課堂枯燥無味，也體現(xiàn)不出學生的主體性，還會影響他們對知識的理解和掌握?，F(xiàn)行的高中數(shù)學教材內容科學性強，重點內容比較突出，比較注意知識的發(fā)生過程。新課程改革的核心是以學生的發(fā)展為中心，在課堂上注重發(fā)揮學生的主觀能動性[3]。因此，教師可以利用多媒體創(chuàng)設和教學內容相關的情境，讓學生更直觀地感受到教學內容，使學生主動參與到課堂教學中；教師還可以將學生分成幾個學習小組，讓學生在小組內討論，學生在討論過程中，教師可以在適當?shù)臅r機給予指導，以促進師生之間的交流。教師在進行數(shù)學教學時，應當從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，充分發(fā)揮學生的學習主體性，使學生想學、能學、會學。教師還可以讓學生當“小老師”，讓他們自己設計教學過程、課堂問題以及組織教學活動，這有助于鍛煉學生的自主思考能力、語言表達能力、組織能力等?？傊?，在高中數(shù)學教學過程中，教師要不斷改進課堂教學方法，從而提高學生的創(chuàng)造性和獨立思考能力[4]。

四、注重對學生的心理進行調整

教學的成敗在很大程度上取決于學生的心理狀態(tài)如何。新課程改革要求，在課堂教學中，教師要注重學生的全面發(fā)展。由于學生之間存在個體差異，他們的數(shù)學學習水平、學習能力都有所不同，這就要求教師要做到因材施教。與初中生相比，多數(shù)高中生在課堂上表現(xiàn)為不愛舉手發(fā)言，課內討論不夠熱烈，與教師的日常交往有隔閡，即使與同學朝夕相處也不愿公開自己的心事。因此，要做好初高中數(shù)學教學銜接，教師還應注重對學生的心理進行引導和調整。首先，課堂教學是數(shù)學的重要環(huán)節(jié)，教師應當采用靈活、恰當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)設和諧、愉快的教學環(huán)境，增強學習的趣味性。其次，良好的師生關系有利于學生的情感體驗，因此，教師要與學生建立良好的關系，以促進師生之間的感情交流，讓學生對數(shù)學學習產生興趣。最后，教師要深入了解每位學生的心理特點，不要區(qū)別對待，要公平地看待每位學生，使每位學生都能感受到教師的尊重、關愛和信任，從而使學生產生對數(shù)學學習的積極性。

結語

總而言之，數(shù)學是一門實用性的學科，要想使初中數(shù)學和高中數(shù)學教學有一個良好的銜接，教師需要不斷改進自己的教學方法，采用靈活多樣的教學手段，增強課堂的趣味性，加強師生之間的交流，充分體現(xiàn)學生的主體性，進而逐步提高數(shù)學課堂的教學效率。

[參考文獻]

[1]李有成.新課標下初高中數(shù)學教學如何銜接[J].祖國,2016(20):200-201.

[2]杜廣艷.關于新課程標準下初高中數(shù)學教學銜接的思考[J].高中數(shù)理化,2017(06):22.

[3]蔣顯華.淺議新課標下初高中數(shù)學教學的銜接[J].課程教育研究:學法教法研究,2016(07):156-157.

[4]孫林.新課標下初高中數(shù)學教學的有效銜接問題[J].學周刊,2017,25(25):29-30.

作者：胡建新 單位：甘肅省永登縣第二中學