初中生物教學(xué)方法(4篇)
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第一篇：借助電子白板提高初中生物教學(xué)效率
摘要：在初中生物課堂教學(xué)中，正確合理地使用電子白板組合，充分發(fā)揮不同電教媒體的功能，一定能提高課堂教學(xué)效率。如何巧用電子白板提高初中生物教學(xué)效率呢？充分發(fā)揮電子白板組合的功能，在初中生物的教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)課堂教與學(xué)的互動，從而提高了教學(xué)的品質(zhì)和效益。
關(guān)鍵詞：電子白板；初中生物教學(xué)；效率
在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的一種有效途徑。在生物教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板不能有隨意性。要正確合理地使用交互式電子白板，充分發(fā)揮不同電教媒體的功能，提高課堂教學(xué)效率。如何巧用電子白板提高初中生物教學(xué)效率呢？充分發(fā)揮電子白板組合的功能，在初中生物的教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)課堂教與學(xué)的互動，從而提高了教學(xué)的品質(zhì)和效益。
1借助電子白板的繪畫功能，幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)的生物知識
通過使用交互式電子白板，教師在講課過程中可以隨意書寫、畫圖和進(jìn)行重點的批注，并且還可以引進(jìn)一些有趣味性的課件，所以電子白板遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了黑板的功能，使得生物的教學(xué)過程富有趣味性，而且快捷有效。
2借助電子白板的功能，對重要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)大多是由鼠標(biāo)來進(jìn)行控制的，所以操作方式受到了限制，借助電子白板的放大作用和遮擋作用來展示教學(xué)重點，對細(xì)節(jié)的、重要的知識點進(jìn)行放大，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析的能力。例如，在教學(xué)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》時，筆者用白板向?qū)W生展示一株完整的綠色植物，用白板出示下列問題，然后，讓學(xué)生在觀察綠色植物的同時思考討論出示的問題，有時放大，有時縮小，有時遮擋，突出重點。(1)你所觀察到的植物有哪些器官?(2)它所具有的器官都完整嗎？(3)你認(rèn)為完整的綠色植物應(yīng)該具有哪些器官?在學(xué)生觀察回答之后，教師再次設(shè)疑：這六大器官各有什么功能？從而引導(dǎo)學(xué)生理解營養(yǎng)器官和生殖器官的分類依據(jù)，同時教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一株植物包括六大器官，也就是說這些器官構(gòu)建完整的植物體；那么器官又是怎么形成的呢？這時候教師再拋出一個問題：細(xì)胞是如何構(gòu)成植物體的？這樣植物體的結(jié)構(gòu)層次就清晰明了地勾勒出來了。這里用白板出示的問題是有效問題，能喚起學(xué)生的高級思維活動，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考和互相探討。因此在課堂教學(xué)中，對同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教師在設(shè)計問題的角度、提出問題的時間和呈現(xiàn)問題的次序等方面不同，引起的教學(xué)效果就截然不同。
3借助電子白板可以增強(qiáng)師生之間的互動，從而把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)
在生物教學(xué)中，我們要利用電子白板人機(jī)互動、學(xué)生之間互動和師生之間互動的優(yōu)勢，創(chuàng)建電子白板互動的模式，把動態(tài)信息更加清楚地展示出來，實現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，為教師提供相對比較直接的教學(xué)方式，使教學(xué)過程變得方便和快捷，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《探究呼吸發(fā)生的秘密》中“胸廓容積改變對肺的影響”時，筆者用電子白板出示“胸廓容積改變”情況。然后，探究下列問題：（1）膈股收縮（下拉乳膠手套）時，胸廓上下徑增大還是減小？胸闊容積如何變化？肺容積如何變化？（2）膈肌舒張（松手回升）時，胸廓上下徑增大還是減??？胸闊容積如何變化？肺容積如何變化？接著，觀察并記錄，完成探究白板出示的表1內(nèi)容。狀態(tài)胸廓上下徑胸廓容積肺容積膈肌收縮時膈肌舒張時通過電子白板出示“胸廓容積改變”情況及問題，展示探究結(jié)果，加深了對概念的直觀體驗和感性認(rèn)識，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生的思維能力和積極探究的欲望，有效解決了教學(xué)的重、難點，并為下一步探究做好了鋪墊。
4借助電子白板可以使得教學(xué)更加具有針對性，從而便于學(xué)生理解吸收
在教學(xué)中，我們要利用電子白板本身便于識記的特點，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時，把一些新的內(nèi)容和知識點利用網(wǎng)絡(luò)手段及時引入教學(xué)中來，然后，對教學(xué)資源進(jìn)行整理、編輯，從而突出教學(xué)的重點；對于一些比較復(fù)雜的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采用電子白板的探照燈的功能，突出重點和難點，讓學(xué)生的注意力全部集中到探照燈所指示的內(nèi)容上。例如，在教學(xué)《基因在親子代間的傳遞》時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生探究“基因、DNA和染色體之間的關(guān)系”。（1）引導(dǎo)學(xué)生交流，理清它們之間的位置關(guān)系。（2）將它們的關(guān)系用白板表示出來。讓學(xué)生用紙條（寬2cm、長10cm，模擬DNA分子）、橡皮擦（模擬蛋白質(zhì)）模擬染色體的組成。班級交流相關(guān)知識點，并用圖表示三者之間的關(guān)系，體驗DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)。然后，探究“基因經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞規(guī)律”。①白板出示活動方案：每人撕取寬均為2㎝，長分別為10㎝、6㎝、3㎝的紙條，沿著寬1cm處對折，在對折后相等長度的每張紙條做上記號（要求：同桌之間同樣長度紙條同樣位置處記號顏色相同）。記號處顏色：表示控制某種開關(guān)的基因。教師邊講邊演示。②打開其中一張對折的紙條體驗。體驗體細(xì)胞中基因、DNA和染色體之間存在的數(shù)量關(guān)系。體驗一對染色體是由兩個DNA分子組成，成對的染色體上，DNA分子是成對的，基因也是成對的。再將抽象的理論形象化，使知識在活動中掌握。以人為例，正常人體細(xì)胞中染色體有23對，思考是如何穩(wěn)定遺傳下去的？提醒學(xué)生：不是任意的一半，更不是任意的匹配成對，并指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)穩(wěn)定遺傳的規(guī)律。體驗基因在父傳遞過程中的傳遞規(guī)律。組內(nèi)開始思考并假設(shè)，然后動手實踐，體驗科學(xué)家當(dāng)時如何思考的。動手實踐得出體會：不是任意一半，更不是任何匹配成對。學(xué)生通過探究，嘗試解釋自己的猜想，然后再對比科學(xué)家的理論，去發(fā)現(xiàn)相同或不同。白板出示教材中“生殖過程中染色體的變化”示意圖。學(xué)生完成圖解的填寫。檢測學(xué)生是否理解了該節(jié)課的難點。這樣，針對該節(jié)課最核心的兩個問題，教師在教學(xué)中用白板突出，學(xué)生合作探究?？傊?，電子白板以其強(qiáng)大的交互性顯示出傳統(tǒng)語言教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，達(dá)到了提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。只有在實踐中不斷優(yōu)化使用電子白板電教手段輔助生物教學(xué)的方法和技巧，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，才能使這一現(xiàn)代化教育技術(shù)顯示出更強(qiáng)大的生命力。
參考文獻(xiàn)
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作者：馮柏 單位：河北唐山市樂亭縣姜各莊鎮(zhèn)姜各莊初級中學(xué)
第二篇：生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透
摘要：初中生物作為初中課程的重要構(gòu)成部分，在新的教育理念下踐行素質(zhì)教育，對于初中生物知識的學(xué)習(xí)，不僅僅是理論知識的學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生明白生命的起源以及生命的珍貴。就生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透策略進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：生命教育；初中生物教學(xué)；滲透
現(xiàn)階段，初中生物教學(xué)的目標(biāo)主要是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，通過初中生物教學(xué)，讓學(xué)生明白生命的意義和珍貴，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感價值觀。目前，初中生物教學(xué)中教師的主要教學(xué)難點是如何將生命教育融于到生物教學(xué)中，這就需要教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、創(chuàng)新教學(xué)方式。
一、生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透策略
1．結(jié)合多媒體教育技術(shù)在課堂中實施教育
初中生物豐富多彩，而傳統(tǒng)的教學(xué)是教師板書宣講式的教學(xué)，使得學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)沒有興趣，并且初中生物課本中有許多較為抽象的問題使學(xué)生很難理解，因此教師可以結(jié)合多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用來實施課堂教育。多媒體教育技術(shù)是一種集聲音、圖像、文字于一體的教育技術(shù)，可以將學(xué)生難以理解的問題直觀化。案例1:在學(xué)習(xí)“人類的起源和發(fā)展”時，教師可以從嬰兒的誕生講起，從母體孕育開始，對于孕婦而言孕期一般為38周到40周左右，在母體懷胎的時候，一般由母體為胎兒提供營養(yǎng)物質(zhì)。隨著孕婦孕周的增長，胎兒會擠壓母體其他臟器，大幅提高了孕婦的代謝負(fù)擔(dān)，并且分娩時孕婦要經(jīng)歷劇烈的疼痛。因此，教師可以通過為學(xué)生講解胎兒的形成過程，并且通過幻燈片的方式將胎兒的成長變化過程演示，讓學(xué)生明白生命的起源與成長過程，進(jìn)而讓學(xué)生明白生命的可貴。案例2:在學(xué)習(xí)植物的分類時，教師可應(yīng)用多媒體教育技術(shù)將植物的種類通過ppt或者動畫、視頻的方式展現(xiàn)出來，并且將瀕臨滅絕的植物通過視頻或者動畫的方式演示，讓學(xué)生了解目前哪些植物是珍稀物種并且瀕臨滅絕，通過這種方式可以提高學(xué)生對生命的意識，并且能夠激發(fā)學(xué)生的情感;在讓學(xué)生明白造成這些植物滅絕的原因，進(jìn)而提高學(xué)生的保護(hù)意識。因此這是一種很好的教育方式，教師可以把以上相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重點放在讓學(xué)生體會生命誕生的艱辛與不易，讓學(xué)生珍惜生命。
2．在實踐中體驗生命的意義
生物是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是初中生物知識的學(xué)習(xí)，在課堂中學(xué)生學(xué)到的多是理論性的知識，學(xué)生不能切身感受生命的意義，因此教師可以讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟生命的意義。教師可以組織班級進(jìn)行校園植樹、栽花活動。案例3:在植樹節(jié)，教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)植樹、栽花等，教師可以將學(xué)生按組分開，一組植樹、另一組栽花，并且要求學(xué)生每隔一段時間要來給自己種植的花草進(jìn)行澆水、松土、施肥等，讓學(xué)生記錄自己栽植的過程并且觀察小樹和花草的成長過程，并且記錄每一個細(xì)節(jié)問題，觀察花草的成長、開花、枯萎的整個過程，再讓學(xué)生對于這一過程進(jìn)行心得體會的分享，教師通過組織這個實踐的過程讓學(xué)生自己來感受生命的經(jīng)歷過程，在這種過程中學(xué)生能夠形成對生命的全面認(rèn)識，能夠切身的感受到生命的珍貴。因此，通過對植物生命過程的觀察、參與，讓學(xué)生在實踐中體會到了生命的意義，是一種有意義的教學(xué)實踐活動，教師在平時的教學(xué)活動中應(yīng)該多組織這種具有教育意義的活動。
3．讓學(xué)生認(rèn)識生命的珍貴
生物這門學(xué)科與生活的聯(lián)系非常緊密，尤其是初中生物的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的實踐性，初中學(xué)生處于發(fā)展的初期，對于“生命”這種宏觀的話題沒有意識。因此，教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系生活讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟生命的意義。初中生普遍對苦難、災(zāi)難沒有明確認(rèn)識，尤其是現(xiàn)階段的初中生多是“00后”，出身于經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件豐厚的時期，很少經(jīng)歷苦難、災(zāi)害等，因此對于生命的意義沒有真切的感受。案例4:教師可以通過為學(xué)生播放相關(guān)的自然紀(jì)錄片、災(zāi)難片等，如地震、自然災(zāi)害、姜玉戰(zhàn)爭等相關(guān)的影片，如央視頻道的《人與自然》，通過讓學(xué)生觀看自然界中的生物生存的斗爭，進(jìn)而感受生命的珍貴。或者教師可以通過播放戰(zhàn)爭的紀(jì)實片，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭中人們對于生命的渴望與珍惜，從側(cè)面來引發(fā)學(xué)生對于生命的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷。
二、總結(jié)
生命教育在初中生物教學(xué)中有重要意義，在學(xué)習(xí)生物的初期階段，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要掌握初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實施教學(xué)內(nèi)容。在初中生物的教學(xué)中教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，通過新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行生命意義的教育，教師通過講解生命的起源來煥發(fā)學(xué)生對生命的意識，并且教師要抓住教育時機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)為學(xué)生灌輸教育思想。最終希望通過初中生物教學(xué)，讓學(xué)生懂得尊重生命、珍惜生命、敬畏生命。
參考文獻(xiàn):
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作者：姜玉 單位：黑龍江省大慶市乘風(fēng)學(xué)校
第三篇：初中學(xué)生生物家庭實驗活動的思考
摘要：現(xiàn)階段，初中學(xué)生的生物知識基本完全來自于書本、網(wǎng)絡(luò)媒體等，既使農(nóng)村的學(xué)生對生物的認(rèn)知也是如此，生物實驗的動手能力僅僅在生物課堂上才能得到培養(yǎng)，鍛煉機(jī)會少。生物教學(xué)中有一部分實驗，因為實驗的進(jìn)行時間長，或需要的實驗材料等情況，更適合設(shè)計為家庭實驗，但在家庭實驗的組織實施過程中，暴露了多個問題。在此，對幾年來學(xué)生的家庭實驗情況進(jìn)行了分析，希望能對為學(xué)生生物家庭活動和教師的實驗教學(xué)提供有益的幫助。
關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)探究能力；主動參與度；趣味性；有效率
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的生物學(xué)知識來源比較單一:課本、電視網(wǎng)絡(luò)媒體等，而動手進(jìn)行科學(xué)探究的機(jī)會更少，僅僅局限在生物課堂。農(nóng)村學(xué)生對青蛙、蝗蟲、蝴蝶、蜜蜂，花的結(jié)構(gòu)等方面的知識也表現(xiàn)出了認(rèn)知的空白，與城市的初中學(xué)生情況相似。在實際教學(xué)中，有很多老師忽略學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)，減少了學(xué)生實驗鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生喪失了極其重要的動手操作和探究能力的培養(yǎng)機(jī)會。生物家庭實驗可以為學(xué)生開辟出一個新的科學(xué)探究陣地，為學(xué)生的能力培養(yǎng)創(chuàng)造一個家庭舞臺。在本學(xué)年，根據(jù)實驗材料的獲取情況和實驗難度，我布置了學(xué)生對菜青蟲和蠶進(jìn)行觀察、飼養(yǎng)，以及蚯蚓的飼養(yǎng)和觀察，螞蟻的通訊，周圍的生物種類調(diào)查等幾項家庭生物實驗任務(wù)。這些活動活躍了學(xué)生的思維，充實了課余生活，提高了學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，但在組織實施過程中，也暴露了多個問題，為以后的學(xué)生生物家庭活動提供有益的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
一、家庭實驗的優(yōu)勢
1．家庭生物實驗活動對學(xué)生提供了發(fā)展多方面能力的空間，對學(xué)生的科學(xué)探究能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)都有非常良好的培養(yǎng)作用。在這幾項實驗任務(wù)中，很多學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動了各方面的資源，多方面的能力得到了鍛煉。例如，學(xué)生在菜青蟲和蠶的養(yǎng)殖過程，在用品的選擇上發(fā)揮了自己的主觀能動性，在食物的選擇上做了多種嘗試，鍛煉了探究能力;學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、詢問、書籍查閱等方式獲取了多種信息，培養(yǎng)了信息收集和利用能力;在長時間的觀察并進(jìn)行記錄中，培養(yǎng)了觀察能力;在課堂上進(jìn)行展示、表達(dá)和交流時，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)和交流能力等。這些家庭實驗活動培養(yǎng)了同學(xué)們獲取信息能力、操作能力、探究能力、觀察能力和表達(dá)能力等。
2．生物家庭實驗的獲取資源豐富，可以使課本知識與社會生活實際相互聯(lián)系，過程生成性問題能夠拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度。生物家庭實驗可以充分利用學(xué)生自己身邊的資源，實驗器材可以使用現(xiàn)有的各種用品來替代。在上述實驗以及初一學(xué)生對“蚯蚓飼養(yǎng)和觀察”“蚯蚓對土壤有影響嗎”等家庭實驗中，少數(shù)學(xué)生飼養(yǎng)的生物出現(xiàn)了死亡或?qū)嶒灛F(xiàn)象與大多數(shù)同學(xué)實驗現(xiàn)象不同，或者對生物的觀察中發(fā)現(xiàn)了問題，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的知識角度來分析解決中，學(xué)生拓寬了知識面，獲取了書本上沒有的知識，并使知識與生活實際相互聯(lián)系，使學(xué)生體會到知識來自于生活，并應(yīng)用于生活中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生從失敗中總結(jié)經(jīng)驗的人生經(jīng)驗和不屈不饒的科學(xué)探究精神。
二、實驗活動存在的問題
1．學(xué)生的主動參與度不高，存在弄虛作假現(xiàn)象。有少部分學(xué)生在對實驗的重要性認(rèn)識不足，沒有抱著認(rèn)真和探究的態(tài)度來完成，應(yīng)付了事。例如，自己去捕捉蚯蚓，學(xué)生改為去購買，使自己缺少了觀察蚯蚓的棲息環(huán)境的觀察和思考;對蛾的飼養(yǎng)過程要求尋找多個蛾類的繭，一個剪開觀察，有的模擬自然情況觀察和飼養(yǎng)，對實驗過程進(jìn)行拍照取證記錄等，一部分學(xué)生根本不去思考，更不去實踐，使該活動流于形式，沒有起到應(yīng)有的效果;有的學(xué)生沒有按要求完成整個實驗;有的不注意記錄和觀察等。有的家長看不到該活動的價值，不督促孩子完成該任務(wù)，甚至有的家長直接對孩子說:“沒有用，不用做，升學(xué)不考它。”還存在不少家長讓孩子從網(wǎng)上下載，進(jìn)行抄襲和做假。
2．活動的趣味性不高，對學(xué)生缺乏吸引力。有些實驗活動，學(xué)生的興趣不高，詢問學(xué)生時，大多回答:“不好玩!”“沒有意思”等。
3．活動耗時較長，學(xué)生缺乏耐心。從參與實驗的活動學(xué)生人數(shù)上來分析，學(xué)生對短時間可以完成的實驗完成度較高，需要時間較長，大約需要7～15天的實驗完成率較低。大部分學(xué)生沒有足夠的耐心和毅力來完成這個任務(wù)，從而放棄。
4．缺乏有效的指導(dǎo)，效率較低。學(xué)生在實驗設(shè)計中出現(xiàn)嘗試次數(shù)多，思路較多，但比較混亂。大部分家長對學(xué)生的科學(xué)探究實驗不重視，缺乏興趣，或者無法進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，而教師在課余很難組織學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和組織監(jiān)督活動。例如，“觀察飼養(yǎng)菜青蟲”出現(xiàn)了較多的問題。今年的菜粉蝶較少，學(xué)生很難捉住成蟲飼養(yǎng)，在花了較多的時間找到幼蟲后，在飼養(yǎng)中不得法，死亡率較高，不少同學(xué)在飼養(yǎng)兩周后，當(dāng)再次長成成蟲時才發(fā)現(xiàn)，飼養(yǎng)和觀察的并不是菜青蟲。
5．個別實驗任務(wù)學(xué)生難以完成。例如，檢測水質(zhì)變化、檢測空氣質(zhì)量變化等。
三、針對實驗活動中的問題提出應(yīng)對措施
1．把一部分家庭實驗按教學(xué)時間分開而不是突擊在假期完成，把學(xué)生的活動和教師指導(dǎo)充分結(jié)合起來。教師制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠媱?，提出明確的實驗要求，并監(jiān)督計劃的實施和指導(dǎo)實驗的進(jìn)行。對于耗時較長的實驗，則改為階段性任務(wù)。在課上完成對學(xué)生實驗興趣的激發(fā)，做好實驗初步指導(dǎo)，并下發(fā)對應(yīng)的實驗記錄單，在實驗實施期間，對學(xué)生實驗情況進(jìn)行詢問和指導(dǎo)，在實驗結(jié)束時期，對實驗的結(jié)果分析和指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)兩棲類之前，提前布置學(xué)生尋找和按步驟觀察青蛙完成實驗，并填寫在給學(xué)生下發(fā)的實驗記錄單中?！爸車锓N類的調(diào)查”中在課上教給學(xué)生生物的分類依據(jù)和分類情況，指導(dǎo)調(diào)查的范圍，發(fā)放調(diào)查表格，安排調(diào)查時間和表格的上交時間。在實驗結(jié)束后利用課上時間進(jìn)行實驗情況的反饋和總結(jié)。這樣的安排使家庭實驗始終在教師的掌控之中，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切。
2．家庭實驗安排注意適合學(xué)生的年齡和知識層次。初一學(xué)生的實驗設(shè)計中設(shè)計要詳細(xì)周密，考慮到學(xué)生年齡和執(zhí)行能力、知識層次情況，安排安全系數(shù)高，在家庭中或在家長參與的情況下可以完成的實驗。例如，飼養(yǎng)蚯蚓和蠶，調(diào)查周圍的生物種類，收集和觀察植物的葉片，鼠婦的捕捉，植物器官的觀察等實驗。初三學(xué)生動手能力強(qiáng)，已經(jīng)具備科學(xué)探究的基本能力，可以安排比較復(fù)雜的家庭實驗，如螞蟻的通訊實驗。
3．增強(qiáng)實驗的趣味性，開發(fā)新的實驗。實驗的趣味性越強(qiáng)，學(xué)生更喜歡完成實驗。教師可以對學(xué)生采取分組競賽、最佳實驗?zāi)苁?、我是小小科學(xué)家等實驗比賽方式，甚至讓學(xué)生根據(jù)實驗和觀察情況進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造等。教師可以根據(jù)地域特點和教材設(shè)計新的家庭實驗，使家庭實驗成為學(xué)生的第二科技課堂。生物的家庭實驗是生物學(xué)教育的第二課堂，是學(xué)生身邊的實驗室，我們既要充分發(fā)揮家庭實驗對學(xué)生發(fā)展的重要作用，也要多挖掘不足之處，揚(yáng)長避短，發(fā)揮家庭實驗的優(yōu)勢，使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到更充分的發(fā)展。這是我們每一位教師所希望的，也是每一位生物教師需要不斷思考和努力的。
作者：曹元萍 單位：山東省淄博市桓臺縣起鳳中學(xué)
第四篇：初中生物趣味性課堂的打造
【摘要】初中生都處于活潑好動的年齡階段，喜歡做游戲是每個小孩子的天性，所以在初中生物教學(xué)中，一線教師必須充分尊重和順從初中生的發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用趣味性的游戲教學(xué)法課堂提高學(xué)生在生物課上的學(xué)習(xí)效率。作為初中生物教師，必須掌握游戲教學(xué)方法的基本原理。本文將從“游戲+生物教學(xué)”的角度出發(fā)闡述初中生物課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，打造高效生動的生物課堂。
【關(guān)鍵詞】初中生；生物課堂；“游戲+生物教學(xué)”
1.前言
初中階段是學(xué)生系統(tǒng)接受文化知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育理論知識的關(guān)鍵階段，也是每個學(xué)生身心全面發(fā)展的重要階段。該階段的學(xué)生最大的特征就是：喜歡游戲、活潑好動、好奇心強(qiáng)。然而生物學(xué)習(xí)卻又是相對枯燥的課程，故“游戲+生物教學(xué)”的方法相對可以降低該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，增加他們學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)教育部頒布的義務(wù)教育階段的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：初中生物教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的階段學(xué)習(xí)興趣、自身生活經(jīng)歷和個人當(dāng)下的認(rèn)知水平，培養(yǎng)初中生樂觀積極向上的學(xué)習(xí)生物的態(tài)度，挖掘和提升初中生個人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的素質(zhì)能力，幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣和教學(xué)行為習(xí)慣，增強(qiáng)自信心。
2.“游戲+生物教學(xué)”
做游戲自人類誕生以來，就在社會生活中廣泛存在并使用的一種獨特的社會狀態(tài)，也是一種必的文化現(xiàn)象。一般而言，生物游戲教學(xué)法主要指的是在生物教學(xué)中，一線教師以初中生易于接受的、形象有趣的生物知識點以做游戲的形式為呈現(xiàn)方式，讓初中生在幽默、歡樂、互動、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中迅速地學(xué)習(xí)生物知識的過程，讓初中生在游戲中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中做游戲。它本質(zhì)上和教學(xué)游戲有很大區(qū)別，“教學(xué)游戲”是主要是指幼兒階段的小朋友以做游戲為主的學(xué)習(xí)活動，其主要目的是讓學(xué)前兒童在座游戲的過程中附帶學(xué)習(xí)。而““游戲+生物教學(xué)””則是運(yùn)用在義務(wù)教育的初中階段，尤其是初一、初二低年級的生物教學(xué)中，它主要是由游戲帶教學(xué)為主的教學(xué)活動。德國著名的心理學(xué)家FriedrichWilhelm就在自己的著作中提出了一套相對系統(tǒng)的幼兒階段教育體系，并具體闡述了游戲?qū)τ趦和硇陌l(fā)展的重要性；以后的意大利著名教育家MariaMontessori也提出相關(guān)游戲和教學(xué)結(jié)合的觀點。
3.“游戲+教學(xué)”在生物課堂中的有效運(yùn)用
隨著游戲+教學(xué)研究的不斷深入以及新時期教學(xué)輔助硬件設(shè)施的不斷完善更新，和初中生物教學(xué)相配套的實驗手冊、生物卡片、多媒體教學(xué)課件、影像資料、人體掛圖等也逐步豐富起來，初中生物教師在課堂上使用游戲來進(jìn)行教學(xué)的意識也越來越濃，并通過一線的生物教學(xué)工作摸索出許多行之有效的生物課堂游戲。比如：①在教生物實驗的時候，可以采用“身邊找例子”的辦法：在制作楊樹葉的生物標(biāo)本時，教師可以在課堂上就給大家布置了任務(wù)，放學(xué)后，同學(xué)們以3人為一個小組，自發(fā)去尋找、發(fā)現(xiàn)形形色色的五顏六色的楊樹落葉，然后在下節(jié)課上課的時候，全班做一個楊樹葉標(biāo)本誰最棒的比賽，優(yōu)勝組的同學(xué)再把經(jīng)驗傳授給其他兄弟小組。這個活動可以提高學(xué)生探索世界的能力，并可以通過這種方式來加強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系。②在講認(rèn)識各種珍稀動植物的時候，教師可以采取溫故知新的教學(xué)方法，生物教師通過采用“猜猜看”游戲：生物教師可以拿出上一節(jié)課所用的生物卡片、實物標(biāo)本之類的教學(xué)工具。初中生強(qiáng)烈的好奇心會驅(qū)使他們想了解教師手里的東西，這樣就會激發(fā)很強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)性，同時也復(fù)習(xí)了之前的生物知識。③我們在學(xué)習(xí)小人體身體構(gòu)造的時候，就可以采用學(xué)生角色扮演的教學(xué)方法。生物教師可以在課前準(zhǔn)備若干有關(guān)的組織構(gòu)造道具，幫助學(xué)生營造更加逼真的表演氛圍。生物課上的角色扮演是初中生對知識的有效運(yùn)用，也是初中生積極主動展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)成果的舞臺，所以生物教師要鼓勵每一位學(xué)生都要主動參與，提高生物課堂的參與度，從而提升初中生的學(xué)習(xí)交際能力。
4.“游戲+生物教學(xué)”對一線教師的要求
教學(xué)游戲的組織和實施者是當(dāng)堂課的授課教師，故游戲+教學(xué)對生物教師肯定有相當(dāng)高的要求。①學(xué)科知識儲備方面：作為一名初中生物教師，自己首先要有終身學(xué)習(xí)的理念，通過學(xué)習(xí)不斷豐富自己的生物學(xué)科素養(yǎng)。自己的生物知識儲備必須一直超前于學(xué)生是一線教師的合格標(biāo)準(zhǔn)之一。除了自身的生物學(xué)科知識，初中生物教師應(yīng)主動掌握各種游戲教學(xué)的特點、方法、手段、效果等知識。②了解授課學(xué)生程度方面：了解自己所帶班級學(xué)生的整體生物知識水平，從而有利于今后課堂教學(xué)游戲的順利開展；尊重班級里面每個學(xué)生的個體性差異，因材施教讓所有同學(xué)都能積極參與到生物游戲教學(xué)中。③教育教學(xué)能力提升方面：一線生物教師最好能夠有基本的畫生物簡筆畫的能力，這樣在今后的教學(xué)上就可以直觀簡單明了地勾勒出實物的構(gòu)造、圖形等等使學(xué)生易于理解本節(jié)課的生物知識。此外，生物教師最好掌握形式多樣的游戲，從而避免單一式課堂游戲出現(xiàn)的窘境，否則生物課上學(xué)生的又會感覺到枯燥無味。④有效的評價手段方面：教師對于每節(jié)課生物+游戲中的每位學(xué)生的表現(xiàn)，必須要用采用恰當(dāng)合理的教育語言或教學(xué)手勢來給予學(xué)生積極正面的評價，這樣才能更好的提高學(xué)生的生物+游戲的教學(xué)參與度和學(xué)習(xí)的積極性。
總結(jié)
“游戲+生物教學(xué)”相比于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，在浮山地區(qū)是一種深受初中生歡迎的高效課堂形式，它給原先枯燥無味的生物課堂帶了無線生機(jī)和活力，學(xué)生的課堂角色也由過去被動接受變成如今主動地去獲取教學(xué)知識。這正是初中生物教學(xué)課堂應(yīng)具備的特色。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.
[2]洪國鳳.初中生物游戲教學(xué)反思[J].初中教學(xué)設(shè)計,2006(03).
作者：王振林