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生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

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生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

摘要:啟發(fā)式教學對學生學習效率的提高大有裨益。文章結合教學實踐,從提高學生興趣、引導獨立思考,運用生動的語言、活躍課堂氣氛,構建實物模型、提高課堂效率等方面,對高中生物課堂啟發(fā)式教學方法的應用進行研究。

關鍵詞:高中;生物;啟發(fā)式教學;應用

初中階段學生會接觸到生物知識,基于此,高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學應當依據新的大綱要求,調整教學方法和途徑,積極從學生的學習特點入手研究合適的教學策略。啟發(fā)式教學符合學生的認知規(guī)律,有助于激發(fā)學生的學習興趣,提升高中生物教學質量。因此,廣大生物教師應積極研究啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中的運用。

一、提高學生興趣,引導獨立思考

興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中,教師更多地注重書本知識的直接講解,通常是把知識內容板書在黑板上。同時為了趕進度,教師會采用滿堂灌的教學模式,較難顧及學生對知識的理解。因此,學生普遍失去生物課程的學習興趣,影響對生物知識的掌握。啟發(fā)式教學遵循新課標精神,要求高中生物課堂分清教學活動的主次地位,充分尊重學生的主體地位,突出知識的理解和觀點把握。積極調動學生的生物學習積極性,是生物教師義不容辭的責任。能夠對生物知識和問題進行獨立思考,是學生學會的表現。高中生物知識點瑣碎復雜,在生物教學過程中,部分教師過分注重將每個知識點進行透徹講解,忽略了給學生時間讓其獨立思考,結果出現學生“上課聽得懂,下課不會做題,但老師一講解就能恍然大悟”的現象。有些教師認為,這種現象的產生,是因為學生本身對知識點掌握不夠熟練,殊不知,是教師教學方法不當。這時,注重啟發(fā)式教學在高中生物課堂中的應用顯得尤為重要。例如,教學高中生物必修一“細胞的能量供應和利用”中“呼吸作用”時,生物教師應讓學生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點和不同點。只有給學生充足的時間,讓學生思考琢磨,才能讓學生真正掌握有關“呼吸作用”的知識點。啟發(fā)式教學的運用,能讓學生舉一反三,觸類旁通,深化對知識的理解。

二、運用生動的語言,活躍課堂氣氛

生物畢竟是一門理科類的科目,難免會有一些專業(yè)術語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機械的語言為學生講解,那么學生對生物知識的興趣會大大降低,不利于學生對生物知識的理解與掌握。高中生物課程時間緊,知識點繁多而瑣碎。在高中生物教學過程中,為了引導學生更好地自主學習生物知識,生物教師應運用啟發(fā)式教學。生物教師要結合自身和學生的特點,將不易理解的生物知識,用生動通俗的語言表達出來。同時,生物教師也可根據學生好奇心強的特點,編一些生物知識口訣,以方便學生記憶。例如,蘇教版高中生物“細胞的生命歷程”中,有一節(jié)是“細胞的增值”,講述植物細胞有絲分裂的內容。在授課過程中,生物教師就可以編成口訣,如“兩消兩現一散亂(核膜核仁消失,染色體紡錘體出現,染色體散亂地分布在紡錘體的中央),絲牽點排赤道板(每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上),點裂絲牽向兩極(著絲點分裂,染色體變成姐妹染色單體分別移向細胞兩極),兩消兩現新壁現(染色體紡錘體消失,核膜核仁出現,新的細胞壁出現)”。這樣一來,植物細胞有絲分裂的過程就能深深印在學生的腦海中。這些口訣的點綴,不僅能活躍課堂氣氛,還可以激發(fā)學習生物的積極性。

三、構建實物模型,提高課堂效率

高中生物關于概念性和規(guī)律性的知識點較為煩瑣,知識點或者生物實驗較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學的方法為主,那么學生很難理解、掌握生物新知識。高中生物教學與其他學科教學一樣,需要與時俱進,緊跟時代步伐。隨著社會經濟、科技、文化水平的飛速發(fā)展,生物教學要注重利用現代化教學手段,提高啟發(fā)式教學效率。例如,教授必修一“細胞的物質輸入和輸出”中生物膜的流動鑲嵌性模型時,生物教師可以帶領學生利用廢舊物品動手制作生物膜模型。學生通過自己動手制作“磷脂雙分子層”,可以更好地理解生物膜的結構,更加了解糖蛋白和蛋白質分子在生物膜上的分布。在學習必修二DNA分子的結構時,學生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結構。這時,生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品,動手制作DNA雙螺旋結構。這樣,就能讓學生透徹理解堿基互補配對原則,提高生物課程學習興趣。

四、結束語

生物課程作為高中理科學生的一門重要課程,對高考成績的提升意義較大。高中生物教學是一項繁重的任務,注重對學生進行啟發(fā)式教學,使其掌握獨立思考的能力,是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統的課堂教學方式已不能滿足教育改革的需求,要注重更新教育理念,改革教學模式,引入啟發(fā)式教學。要注重提高學生興趣、引導獨立思考,運用生動的語言、活躍課堂氣氛,構建實物模型、提高課堂效率。

參考文獻:

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作者:陳穎 單位:江蘇省沭陽縣夢溪中學