生物教學學生學習能力培養(yǎng)思考

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摘要：初中生物教學大綱明確提出，中學生要掌握學習動植物的生活習性，人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)等的基本方法，新的課堂教學強調(diào)學生自主性學習，因此培養(yǎng)學生的綜合能力極為重要。通過培養(yǎng)學生的自主學習能力、觀察能力、合作能力、實驗能力、課外實踐能力，生物教學模式得到了深層次優(yōu)化，學生的學習興趣和創(chuàng)新能力進一步提升，取到了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：教學改革;生物教學;教學模式

新的教學理念要求教師改變以往的教學常規(guī)：課堂上老師講，學生聽，學生被動的學習局面。新的課堂教學中學生是學習的主人，強調(diào)學生自主性學習，教師是學生的引路人、學習的指導者，因此要提高生物的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主學習能力、觀察能力、合作能力、實驗能力、課外實踐能力極為重要。針對如何在生物教學中培養(yǎng)學生的能力，我想從以下幾個方面談談自己的看法。

一、自學能力的培養(yǎng)

遵循教學新理念，首先教師應該注重怎樣把學生引向?qū)W習生物道路上來，教師對生物的啟蒙教育，就是上好初一年級第一節(jié)課。教師可充分利用課程資源，從日常生活中學生接觸到生物引導學生走進生物教學的大門,進入生物科學的海洋中,在生物科學的海洋中探究尋寶.第一課主要是激發(fā)學生學習生物的興趣.教師可以指導學生從種類繁多生物中尋找樂趣,提出問題.如一粒種孑埋入地下,為什么能夠生根發(fā)芽又長成參天大樹?向日葵的花盤為什么總是朝向太陽?魚兒為什么能在水中游?鳥兒為什么能在高空中飛行?有的生物微小用肉眼看不到,藍鯨大的驚人卻有幾十噸重量.蚯蚓為什么生長在潮濕的環(huán)境中等一系列的問題,激發(fā)了學生學習的興趣,開始溯本求源自覺地去閱讀課本、查閱書籍、搜集資料、尋問長者、相互文流,由此走上主動自覺學習生物科學之路,培養(yǎng)了學生自覺學習生物的能力.

二、培養(yǎng)學生課堂參與能力,讓學生自主學習

在生物課堂教學中,教師要引導學生主動參與,做課堂學習的主人.教師要營造寬松的課堂教學氛圍,讓學生勇于參與、大膽發(fā)言、積極討論,改變傳統(tǒng)的教學模式:老師教什么,學生學什么。在新的教學理念下,學生應該是學習的主人,教師的一切工作都是為學生服務的,因此加大學生課堂教學參與意識,教師可以先設(shè)計出貼進生活學生感興趣的問題引導學生帶著問題主動的自學.如學習激素調(diào)節(jié)這節(jié)課,教師可以通過播放視頻《袖珍公主》,問袖珍公主為什么到了成年還只有一米高？讓學生閱讀教材人體生長和發(fā)育與激素的作用并適當補充一些背景資料。“你見過當?shù)赜谢假灏Y的病人嗎?”學生通過自主學習、分析,最后師生共同歸納侏儒癥病因是由幼年時生長激素分泌不足引起的,培養(yǎng)了學生課堂參與能力。

三、培養(yǎng)學生觀察能力

在新的教學理念下,培養(yǎng)學生的觀察能力也是非常重要的。觀察能力的培養(yǎng)有多種方法:(1)培養(yǎng)學生課堂直接觀察能力在生物課堂教學中,要突出學生為主體,教師是主導的特色.如何激發(fā)學生的學習興趣,需要教師在教學過程中精心策劃設(shè)計.課堂教學中可用掛圖、圖片、模型等直觀教學模式使學生直接觀察、以手摸等感覺器官的感受形成概念,鞏固基礎(chǔ)知識.如講授蝗蟲的生活發(fā)育史,教師在課堂教學中可利用掛圖,讓學生觀察、思考.學生很容易認識到蝗蟲的發(fā)育由卵→若蟲→成蟲.腦海中會形成這種發(fā)育方式是不完全變態(tài),加深對基礎(chǔ)知識理解。(2)培養(yǎng)學生的對比實驗觀察能力在生物課教學實驗中,有許多實驗是對比實驗,經(jīng)過對比開發(fā)學生智力,形成科學素養(yǎng),培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力.例如在植物的呼吸作用教學中，我利用萌發(fā)的種子和煮熟的種子作對比實驗。學生經(jīng)過實驗現(xiàn)象對比分析，驗證了萌發(fā)的種子吸收氧氣釋放二氧化碳，同時放出熱量。煮熟的種子卻沒有這種現(xiàn)象。有如在教授植物對水分和無機鹽的吸收這一課時，可將蘿卜切成大小相同的兩塊，一塊放入濃鹽水中，另一塊放入清水中，觀察現(xiàn)象作對比就可看出蘿卜放入濃鹽水會失水變軟，放清水中蘿卜吸水變硬，從而使學生明白了一個道理，植物生長需要水分和無機鹽，要從土壤溶液中吸入，土壤溶液的濃度不能過大。如果給農(nóng)作物一次施肥過多，植物就會失水而死亡。通過上述兩個對比實驗培養(yǎng)了學生對比實驗觀察能力。

四、培養(yǎng)學生的動手實驗能力

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，許多生物重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的，因此，加強生物實驗教學非常重要。實驗能加強學生的感知，培養(yǎng)學生動手動腦分析問題能力。在實驗教學中，教師不僅是學習活動的指導者，而且是學生活動的組織者。充分發(fā)揮學生的自主性。教師要結(jié)合教材內(nèi)容組織學生實習實踐活動，為學生提供一切方便，做好實驗。實驗可使學生由感性認識上升到理性認識。在講植物的光合作用時，教師可對學生開放生物實驗室，學生可以自己親自動手，驗證光合作用所需要什么樣的原料？光合作用的產(chǎn)物是什么？講植物的嫁接時，教師可發(fā)給學生每人兩個枝條和塑料繩，學生觀察教師的演示實驗，然后學生在下面模仿教師或書上的插圖學著做，同時教師要指導學生嫁接植物應注意的問題要點，提高嫁接的成活率。實驗使學生得到了滿足感，實驗滿足了學生對生物科學的好奇感，培養(yǎng)了學生的動手實驗能力。

五、培養(yǎng)學生的合作學習能力

新課改要求教師在傳授知識的基礎(chǔ)上，不僅培養(yǎng)學生自學能力、觀察能力，還要培養(yǎng)學生的合作學習能力。因為現(xiàn)代很多科研成果都是由團隊合作完成的。合作學習包括教師和學生之間的合作，還有同學之間的合作。教師與學生之間的合作學習比較多，是常用的一種教學方法。教師提出問題，學生根據(jù)教師提出的問題去思考分析，然后回答。學生之間合作學習是兩人一人提問，一人回答，然后互換，也可多人組成，一人提出問題，小組成員按照提出的問題去思考，查閱資料各自發(fā)言，最后歸納總結(jié)。又如合作探究實驗：研究影響生物分布的環(huán)境因素，教師做好教學設(shè)計，實驗前要求學生捕捉鼠婦并收集相關(guān)信息，制定實驗計劃，實施試驗計劃。班級學生分成若干小組（每組6人），每個小組成員相互配合，一起完成實驗。通過實驗觀察鼠婦喜歡生長在什么樣的環(huán)境中，最后師生共同總結(jié)環(huán)境因素會影響鼠婦的生存和分布，培養(yǎng)了學生合作探究能力。

六、組織生物興趣小組，培養(yǎng)學生的實踐能力

學生在生物教學中，已經(jīng)學習和掌握了一定的生物基礎(chǔ)知識，會做一些生物實驗。為使學生理論聯(lián)系實際，理論用于生產(chǎn)，學生應走出課堂，到大自然中去實踐，建立生物實驗興趣小組，利用當?shù)氐沫h(huán)境資源，用課余時間到當?shù)氐目萍际痉秷@參觀學習，到食用菌生產(chǎn)基地學習菌類的制種，利用農(nóng)作物的秸稈栽培食用菌做到廢物利用，減少對環(huán)境的污染。利用學校生物園，扦插一些植物（如大迎春、月季等），在春季和夏季，嫁接一些果樹（如桃樹、梨樹、杏樹、棗樹等），經(jīng)過課外實踐活動，豐富了學生的業(yè)余生活，加強了對生物概念的理解，理論應用實際生產(chǎn)，培養(yǎng)了學生的實踐能力。

作者：張書華 單位：宿州礦建中學