中學(xué)生物教學(xué)導(dǎo)學(xué)案問題分析
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新課程改革強調(diào)“建設(shè)高效課堂”，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是在有效的單位時間內(nèi)最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用［1］。隨著課改的推進，當(dāng)前課堂實踐領(lǐng)域涌現(xiàn)出探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、分層教學(xué)、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)等多種教學(xué)模式，其中的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)日益引起人們的關(guān)注［2］?！皩?dǎo)學(xué)案”是指教師為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平編制的學(xué)習(xí)方案?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，合作探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主地獲取知識［3］。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)通過任務(wù)前置，課后延伸，能讓學(xué)生充分有效地利用課余時間進行學(xué)習(xí)，針對性強，打破傳統(tǒng)的“教師只管講，學(xué)生只管聽”的教學(xué)模式，從而使課堂效益達到最大化，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，創(chuàng)造真正意義上的高效課堂［4－5］。在某種程度上，“導(dǎo)學(xué)案”可以說是我國基礎(chǔ)教育新課程改革的重大事件，甚至代表了素質(zhì)教育推行以來的階段性成果［2］。通過調(diào)查中學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)實施過程中學(xué)生的成績變化、學(xué)生的認(rèn)可度、學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)以及學(xué)生對其實施現(xiàn)狀的評價情況，從學(xué)生主體層面探討在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題，是我國新課改理論和實踐研究的需要。
1研究對象和方法
1．1研究對象
2014年上學(xué)期，從寧波市甲中學(xué)(采用“導(dǎo)學(xué)案”模式進行生物教學(xué))和乙中學(xué)(采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行生物教學(xué))八年級各選取6個班級作為研究對象，分別為甲3班(46人)、5班(48人)、6班(47人)、8班(50人)、9班(48人)、10班(48人)和乙2班(50人)、3班(47人)、5班(49人)、6班(51人)、8班(48人)、9班(50人)。其中甲中學(xué)3班、5班、6班，以及乙中學(xué)2班、3班、5班所屬班級是理科實驗班，學(xué)生入學(xué)成績較高，學(xué)習(xí)能力較強，屬于平均分班;甲中學(xué)8班、9班、10班，以及乙中學(xué)6班、8班、9班所屬班級是普通班，學(xué)生入學(xué)成績中等，學(xué)習(xí)能力一般，也屬于平均分班。兩所中學(xué)采用相同的教材(中圖版生物教材Ⅰ)，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)要求基本相同，學(xué)生性別、生物基礎(chǔ)知識基本一致，且兩校師資力量基本相同，可以作為實驗組和對照組，具有可比性。
1．2研究方法
1．2．1比較法
在學(xué)期初(2014年3月份)和學(xué)期中(2014年5月份)，組織兩次生物考試，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一閱卷，通過成績分析比較“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生成績的影響。
1．2．2調(diào)查法
為了調(diào)查“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在學(xué)生群體中的真實反映，從“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)可度、問題現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面設(shè)計了10個相關(guān)問題，對采用“導(dǎo)學(xué)案”進行生物教學(xué)的甲中學(xué)的3個實驗班和3個普通班共287名學(xué)生，在學(xué)期中進行問卷調(diào)查。
1．3數(shù)據(jù)統(tǒng)計
用MicrosoftOfficeExcel2003進行數(shù)據(jù)的t檢驗、方差分析等統(tǒng)計分析處理。
2結(jié)果與分析
2．1學(xué)生考試成績的分析
2．1．1甲、乙兩所學(xué)校實驗班的兩次生物考試成績見表1。從表1可知，兩所學(xué)校實驗班學(xué)期初的考試平均成績、85分以上和60分以下人數(shù)差異不顯著(P＞0．05)，說明學(xué)生生源、生物基礎(chǔ)知識基本一致。但兩所學(xué)校在學(xué)期中考試的成績差異則較大，平均分差距由1分增加到6分，85分以上人數(shù)差距由2人增加到6人，60分以下人數(shù)差距由2人增加到4人，作為實驗組的甲中學(xué)實驗班考試成績要顯著高于對照組的乙中學(xué)實驗班(P＜0．05)。表1表明:說明經(jīng)過半年不同教學(xué)方式的教學(xué)，兩所學(xué)校實驗班的生物成績在學(xué)期中考試中出現(xiàn)了明顯差異，且成績差距有逐漸增加的趨勢。
2．1．2甲、乙兩所學(xué)校普通班的兩次生物考試成績見表2。從表2可知，學(xué)期初甲、乙兩所學(xué)校普通班生物考試平均成績、85分以上和60分以下人數(shù)基本相同，乙中學(xué)學(xué)生考試成績較甲中學(xué)略微優(yōu)異，但差異不顯著(P＞0．05)，說明兩所學(xué)校普通班的生源質(zhì)量基本一致。但是經(jīng)過半年不同教學(xué)方式的教學(xué)，作為實驗組的甲中學(xué)普通班在期中考試中平均分卻反超對照組的乙中學(xué)7分以上，85分以上人數(shù)反多出13人，60分以下人數(shù)反少了9人，差異極顯著(P＜0．01)。另外從表1和表2數(shù)據(jù)可知，甲中學(xué)普通班的學(xué)期中考試，平均成績、85分以上和60分以下人數(shù)等指標(biāo)均超過生源質(zhì)量更好的乙中學(xué)實驗班。因此，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)有利于學(xué)生成績的提高。
2．2調(diào)查結(jié)果分析
發(fā)放調(diào)查問卷287份，回收有效問卷287份，回收率為100%。統(tǒng)計結(jié)果見表3。
2．2．1“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極作用表3統(tǒng)計結(jié)果表明:超過40%的學(xué)生喜歡采用“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓課堂教學(xué)真正發(fā)生了變化，超過56%的實驗班學(xué)生和超過44%的普通班學(xué)生都認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有利于生物課程學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)案”對學(xué)生能力培養(yǎng)的認(rèn)可度也較高。普通班有49．3%，實驗班有62．4%的學(xué)生都認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)能培養(yǎng)自己獨立思考和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣;因此，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用是不容置疑的，是中學(xué)新課改背景下值得推廣的一種教學(xué)模式。
2．2．2學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重盡管“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在學(xué)生群體中有較好的認(rèn)可度，但在普通班的調(diào)查中卻有38．4%的學(xué)生明確表示不喜歡生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，實驗班也有24．1%的學(xué)生不喜歡。筆者認(rèn)為，這種不認(rèn)可可能與“導(dǎo)學(xué)案”加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，特別是對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生尤其如此?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)在實施過程中強調(diào)學(xué)生的主體作用，強調(diào)先學(xué)后教，強調(diào)合作交流，基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力強的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力小些，能很快適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的方式;反之，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下，由于學(xué)生接受知識較慢，就會變得很緊張、很有壓力。由表3可見，普通班超過45%的學(xué)生都覺得“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的內(nèi)容較多，需要老師指導(dǎo)，比傳統(tǒng)的教學(xué)要緊張，更有壓力，而在實驗班只有3．5%的學(xué)生有這種情況。同時普通班只有12．3%的學(xué)生能嚴(yán)格按照“導(dǎo)學(xué)案”進行預(yù)習(xí)，34．2%的學(xué)生基本不預(yù)習(xí)，53．5%的學(xué)生不能按照“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)，即使在實驗班，也有39．7%的學(xué)生不能按照“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)，這進一步表明:“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變重。這在表3的問題10中有體現(xiàn)，普通班有84．9%，實驗班有70．9%的學(xué)生明確表示采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)后課外作業(yè)增加了。
2．2．3“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實施不到位根據(jù)表3中問題2調(diào)查結(jié)果表明:甲中學(xué)在生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過程中，教師按照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計流程進行授課的在普通班和實驗班分別占56．2%和41．1%，普通班采用“自己講授的方式”進行授課的還占到33．5%，“鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的授課方式主要還是在實驗班，普通班只有10．3%。從“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)使用情況看，普通班“使用較少，但質(zhì)量較高”、“使用較多，但質(zhì)量較差”的比例高達49．3%，幾乎占一半，實驗班的比例只有32．6%。從課堂上“講練結(jié)合”的情況看，普通班有52．7%的學(xué)生明確表示課堂上不能保證“講練結(jié)合”，實驗班卻有44．7%的學(xué)生表示課堂上能保證“講練結(jié)合”，接近一半。從課前預(yù)習(xí)情況看，實驗班有56%的學(xué)生基本能按照“導(dǎo)學(xué)案”進行預(yù)習(xí)，普通班僅只有12．3%的學(xué)生按要求預(yù)習(xí)。這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在甲中學(xué)普通班中的開展情況不如實驗班。這可能與兩個方面的因素有關(guān)，第一普通班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面整體較實驗班學(xué)生弱一些，不利于開展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué);第二普通班的教師普遍較年輕，缺乏對學(xué)生學(xué)情的了解，教學(xué)經(jīng)驗不足，對于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)沒有經(jīng)驗豐富的中年教師那么掌控到位，即使較多地使用“導(dǎo)學(xué)案”，其教學(xué)效果也不是很明顯，甚至讓學(xué)生感覺不到“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的特點和優(yōu)勢。
3“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)建議
3．1轉(zhuǎn)換角色，放手讓學(xué)生學(xué)
調(diào)查顯示，甲中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實施情況并不理想，特別是課堂上很難保證“講練結(jié)合”，教師“以自己講授為主”的比例還很高。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是一種自下而上的教學(xué)模式，在于“多學(xué)少教、先學(xué)后教、以學(xué)論教”，在于思想點撥和方法引導(dǎo)，由此帶來教師課堂角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是一味從上而下灌輸、傳遞知識，不再是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是需要去點撥、去引導(dǎo)學(xué)生，甚至組織誘導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗的差異性，并幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙和困難，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。調(diào)查結(jié)果表明:超過一半的學(xué)生都認(rèn)為課堂上學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”時間不得低于20min。因此，課堂不能“以自己講授為主”，要“以學(xué)論教，鼓勵學(xué)生自學(xué)為主”，放手讓學(xué)生學(xué)。在充分展開自己思維的同時，更要積極調(diào)動和拓展學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和動態(tài)靈活調(diào)控課堂，最大限度地減少不必要的講解和多余的指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、思考和訓(xùn)練時間，實現(xiàn)“多學(xué)少教、講練結(jié)合”。
3．2活用“導(dǎo)學(xué)案”，讓每個學(xué)生都學(xué)得好
就調(diào)查的甲中學(xué)而言，生物“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)讓學(xué)生課外作業(yè)量增加，課前預(yù)習(xí)難度加大，特別是學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，更需要老師指導(dǎo)，整個學(xué)習(xí)過程顯得很緊張，壓力大。這些問題在基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力較弱的普通班更為突出。“導(dǎo)學(xué)案”強調(diào)自主學(xué)習(xí)，合作探討，這種教學(xué)模式對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生更有利，很容易拉大學(xué)生之間的差距，從而加重學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，學(xué)生壓力大、負(fù)擔(dān)重這種情況不能通過簡單的減少教學(xué)內(nèi)容和課外任務(wù)進行緩解，而是應(yīng)該在“導(dǎo)學(xué)案”實施過程中體現(xiàn)分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的教育思想，活用“導(dǎo)學(xué)案”，避免好的越好、差的越差這種惡劣的教學(xué)局面，避免在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實踐中的同質(zhì)化問題［2］，讓課堂真正活起來?！皩?dǎo)學(xué)案”的“活”應(yīng)該體現(xiàn)在教師對課程理解和教學(xué)反思的個體性、獨特性和差異性，切忌盲目借鑒、照抄照搬，切忌過度依賴權(quán)威性和行政化;“導(dǎo)學(xué)案”的“活”要從根本上改變傳統(tǒng)“教”的限制，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生被“導(dǎo)學(xué)”，不能讓“導(dǎo)學(xué)案”反過來控制了學(xué)生，控制了課堂。只有活用了“導(dǎo)學(xué)案”，教師才能真正“導(dǎo)”，學(xué)生才能真正“學(xué)”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓每個學(xué)生都學(xué)得好。
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作者：向福 張樂 江鈴 沈梅 單位：黃岡師范學(xué)院
