新課改下生物教學(xué)論文
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一、課堂講解
1．結(jié)合實(shí)際來(lái)巧妙設(shè)置問(wèn)題
課堂教學(xué)主要是“教師講學(xué)生聽(tīng)”的單向交流，只有通過(guò)一問(wèn)一答才能實(shí)現(xiàn)師生間的雙向交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，加深同學(xué)們的理解．根據(jù)新課改立足教材貼近實(shí)際生活的要求，初中生物由于與實(shí)際生活的天然聯(lián)系較強(qiáng)，因而可設(shè)置的利于進(jìn)行討論的話題性問(wèn)題較多．比如，在講“生物圈中的人”這一單元的“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的時(shí)候，教師在講六類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的時(shí)候就可以結(jié)合實(shí)際問(wèn)同學(xué)們這樣的問(wèn)題:“現(xiàn)在女孩子都喜歡通過(guò)節(jié)食來(lái)減肥，大家知道實(shí)際上減的是哪一種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嗎?”讓同學(xué)們進(jìn)行討論，然后再根據(jù)教材告訴同學(xué)們其實(shí)節(jié)食減肥最先減的是蛋白質(zhì)而并非脂肪，而蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，因此節(jié)食減肥并不會(huì)對(duì)脂肪減少有什么幫助，而是首先會(huì)影響機(jī)體的正常代謝，引起內(nèi)分泌失調(diào)和代謝紊亂，并且由于節(jié)食人體吸收的無(wú)機(jī)鹽和維生素都會(huì)下降，引起許多相關(guān)問(wèn)題諸如貧血之類常見(jiàn)問(wèn)題，再給同學(xué)們普及我國(guó)人體的標(biāo)準(zhǔn)體重和健康控制體重的方法．這樣既引起了同學(xué)們的好奇心，使同學(xué)們積極加入課堂活動(dòng)中，又能加深學(xué)生對(duì)教材的理解，拓寬學(xué)生眼界．
2．改進(jìn)方法以活躍課堂氛圍
傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，因此課堂氣氛一般比較沉悶，結(jié)合新課改以人為本的要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，這就要求教師大膽地改進(jìn)教學(xué)方法，以最大程度地調(diào)動(dòng)課堂氣氛．比如，現(xiàn)在提倡的將整個(gè)班分為幾個(gè)小組，對(duì)課程內(nèi)容分組進(jìn)行討論，既能鍛煉同學(xué)們的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作能力，又能最大程度地從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)完成課程教學(xué)工作．這樣的方法可以運(yùn)用在講“關(guān)注食品安全”這一章節(jié)的時(shí)候，就可以讓同學(xué)們分組來(lái)推選一個(gè)代表來(lái)當(dāng)“小老師”給班級(jí)上這一課，上完之后讓同學(xué)們圍繞課題分組討論實(shí)際中還有什么方法來(lái)關(guān)注食品安全并發(fā)表個(gè)人看法，可以看出在以上過(guò)程中教師和學(xué)生身份互換，學(xué)生作為主體積極地參與課堂活動(dòng)，而教師只是扮演一個(gè)課堂的參與者，只是通過(guò)方法的改進(jìn)就可以達(dá)到活躍課堂的目的．
二、基本實(shí)驗(yàn)
生物作為一門自然科學(xué)類學(xué)科自然離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)作為理論的支撐，尤其新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化要求，新課標(biāo)生物中實(shí)驗(yàn)要求較之以往更高，重點(diǎn)在于培養(yǎng)科學(xué)探索的精神，學(xué)生不再僅限于課本上的知識(shí)，更要親自動(dòng)手實(shí)踐，以實(shí)驗(yàn)來(lái)豐富理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以教師也應(yīng)該按照新課改的理念，在實(shí)驗(yàn)課上不僅要培養(yǎng)同學(xué)們的動(dòng)手操作能力，還要向?qū)W生們傳遞出實(shí)事求是和創(chuàng)新探索的科學(xué)態(tài)度．比如在做“洋蔥表皮細(xì)胞裝片的制作和觀察”實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，向同學(xué)們講清楚實(shí)驗(yàn)原理和理清做實(shí)驗(yàn)的步驟之后，有的同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)后可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)用顯微鏡竟然觀察不到洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞膜，這時(shí)候老師就可以反問(wèn)同學(xué)們是如何看待這一問(wèn)題，同學(xué)們進(jìn)行思考和表達(dá)個(gè)人看法后，教師可以進(jìn)行解釋是因?yàn)檠笫[表皮細(xì)胞的細(xì)胞膜太薄而并不是說(shuō)沒(méi)有，在生物中除了某些病毒之外都是具有生物膜的．
三、課后作業(yè)
作為鞏固課堂教學(xué)的最后一步，課后作業(yè)顯得尤為重要，同樣地，做完實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)也是如此．只有通過(guò)課后作業(yè)教師才能了解同學(xué)們對(duì)新知識(shí)的掌握和理解程度，以便更具有針對(duì)性地開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)工作．因此，課后作業(yè)除了對(duì)學(xué)生要求獨(dú)立限時(shí)完成之外，也應(yīng)該合理巧妙地布置以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以符合新課改理念．比如，在上“人體消化系統(tǒng)的組成”一課的時(shí)候，給同學(xué)們講清楚了人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和作用，課后習(xí)題可以這樣布置，讓同學(xué)們自己手繪一張人體的消化系統(tǒng)組成圖，在主要腺體旁邊標(biāo)示清楚其作用，要求生動(dòng)具體，這樣的話就比讓同學(xué)們寫(xiě)選擇題填空題要更靈活，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也注重學(xué)生的知識(shí)梳理能力，通過(guò)畫(huà)組成圖同學(xué)們也更直觀清楚地了解了腺體的分布和作用，以后再遇到填空選擇只要一想起組成圖就可以舉一反三，觸類旁通．又或者針對(duì)課后習(xí)題，為了避免同學(xué)們翻閱參考書(shū)答案，教師也可以在不改動(dòng)原題題干的情況下另外結(jié)合課程實(shí)際設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，以考驗(yàn)同學(xué)們的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力．
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，足見(jiàn)在新課改要求以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展的條件下，初中生物教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生在初中階段的身心發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合自身情況，從多個(gè)角度改進(jìn)教學(xué)方法，不斷摸索新辦法和及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，才能在符合新課改的要求下對(duì)學(xué)生實(shí)行全面的素質(zhì)教育，以跟進(jìn)時(shí)展需求．
作者：邱金珠 單位:江蘇省響水縣第一初級(jí)中學(xué)