生物教學中核心素養(yǎng)之社會責任的培養(yǎng)

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摘要：社會責任是學生繼續(xù)學習和走向社會的重要基礎，但是由于許多學生本身并沒有親身體驗過艱難困苦，普遍缺乏社會責任感。本文將結合筆者自身的教學經驗，就學科核心素養(yǎng)背景下如何培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)進行深入研究，以期可以更好地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：高中生物教學；核心素養(yǎng)；社會責任；培養(yǎng)策略

一、高中生物教學中忽視學生社會責任培養(yǎng)的原因

（一）觀念誤解

目前，高考仍然具有極大的社會影響力，分數(shù)仍然是社會公眾重點關注的問題。同時，目前的高考制度仍然以紙筆測試為主要形式，而高考試卷中更多地涉及生物知識與能力。這就使得大多數(shù)高中生物教師為了幫助學生獲得更好的成績，在高中生物課堂教學過程中更加注重傳授知識與能力，進而在一定程度上忽視了對學生社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）認識不足

應該說，社會責任本身具有十分豐富的內涵，各個學科的社會責任內涵之間既有共性問題，又有個性問題。但是，只要一提起“社會責任”，許多教師都不由想起“思想政治”，認為“培育社會責任”是文科教師尤其是政治教師的責任。部分生物教師認識上的不足，很容易導致他們在高中生物教學中忽略對社會責任內容的挖掘和講解。

（三）能力有限

高中生物教材直接呈現(xiàn)的是生物知識，但是蘊藏在生物知識中的社會責任素材則需要高中生物教師通過慧眼去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去應用。由于許多高中生物教師缺乏經驗和能力，難以做到這一點，這在一定程度上導致培養(yǎng)學生社會責任的目標難以實現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)視角下高中生物教學中學生社會責任的培養(yǎng)策略

（一）更新教育理念，主動承擔培養(yǎng)重任

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》將社會責任列入高中生物學科核心素養(yǎng)體系，并對社會責任進行了明確定義，這就說明社會責任在高中生物教學體系中占據(jù)著重要的地位。但是，受各種主客觀因素的影響，許多高中生物教師對社會責任存在觀念誤解、認識不足的問題，難以有效承擔起培養(yǎng)學生社會責任的重任。高中生物教師作為生物課堂教學的組織者、設計者和指導者，必須主動更新自身的教育理念，主動承擔起培養(yǎng)學生社會責任的重任，將培養(yǎng)學生社會責任時刻放在心上，并且始終堅持“因事而化、因時而進、因勢而新”，不斷創(chuàng)新高中生物教學方法，從而更好地促進高中學生社會責任的培養(yǎng)。

（二）梳理教材內容，挖掘社會責任內涵

生物學科研究的主要對象具有鮮明的生命特征，這就使得高中生物學教材中的許多內容蘊藏著豐富的社會責任內涵，如環(huán)保知識、遺傳知識等相關生物知識點都從不同方面體現(xiàn)出相應的社會責任。因此，高中生物教師必須認真梳理高中生物教材內容，深入挖掘蘊藏其中的社會責任內涵，進而將社會責任的培養(yǎng)合理滲透于高中生物課堂教學實踐中，使學生自覺承擔起一份社會責任。例如，“ATP的主要來源——細胞呼吸”中主要涉及細胞呼吸原理，教師應深入挖掘，幫助學生學會辨析快跑和慢跑的區(qū)別，同時教會學生在皮膚受傷時如何進行包扎，從而使學生可以在全民健身活動中進行宣傳工作。

（三）優(yōu)化教學設計，培養(yǎng)社會責任意識

學生任何一種核心素養(yǎng)都不是依靠教師進行簡單的知識灌輸就可以培養(yǎng)的。學生社會責任的培養(yǎng)是多方面因素共同作用、相互影響的結果，而高中生物課堂教學在其中發(fā)揮著關鍵作用。因此，教師必須根據(jù)高中生物教學內容、計劃和目標不斷優(yōu)化生物教學方法，使學生真正成為高中生物課堂教學的主人，積極主動地參與到高中生物課堂教學中，進而有效培養(yǎng)學生的社會責任。例如，教師在“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”課堂教學過程中，應優(yōu)化教學設計以使學生形成環(huán)保和健康生活的社會責任意識。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以向學生播放事先錄制好的洪水、干旱和沙漠化等災害微視頻，進而引發(fā)學生思考和討論這些日常生活中我們所面臨的生物學問題，從而使學生得以在內心產生強烈的震撼感和認同感，帶著強烈的社會責任感參與到課堂學習中。在課堂教學過程中，教師將學生分組進行小組合作學習，引導小組成員根據(jù)物質循環(huán)特點，從碳循環(huán)入手，自主構建物質循環(huán)和能量流動模型，使各小組成員得以正確認識能量只能單向流動，不可循環(huán)使用，從而培養(yǎng)學生學會尊重生命、珍惜能源、保護環(huán)境的社會責任。

（四）關注社會熱點，提升社會責任意識

社會責任要求教師必須積極鼓勵學生主動關注并參與和生物學相關的社會議題，并且做到“不盲聽、不盲從”，從而得出科學理性的判斷。社會的迅猛發(fā)展要求教師緊跟時代，將生物學領域的熱點話題如干細胞研究、艾滋病、環(huán)境保護、基因治療等引入高中生物課堂，不僅有利于激發(fā)學生學習生物的興趣，而且有助于激發(fā)學生的社會責任感。例如，教師在開展“免疫調節(jié)”課堂教學時，在進行“免疫缺陷綜合征”知識講解時，可以將艾滋病這一社會熱點引入課堂，組織學生進行討論，幫助學生正確認識和理解艾滋病，幫助學生正確對待患者，并且主動承擔起宣傳的社會責任。

（五）參與社會實踐，積極踐行社會責任

高中生物教學不僅需要在課堂進行，更要主動拓展到課外，通過社會實踐活動使學生得以學以致用。例如，當教師完成“超級細菌”課堂教學之后，可以要求學生進行一次以“藥品”為主題的社會實踐活動，深入小區(qū)、家庭和藥店進行調查，形成調查報告，不僅有利于鞏固知識，而且能使學生主動承擔起健康義務宣講的社會責任。

三、結語

綜上所述，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為每個教師必須重視和解決的問題，社會責任作為高中生物學科核心素養(yǎng)之一，高中生物教師必須更新教育理念以主動承擔培養(yǎng)重任、梳理教材內容以挖掘社會責任內涵、優(yōu)化教學設計以培養(yǎng)社會責任意識、關注社會熱點以提升社會責任意識、參與社會實踐以積極踐行社會責任，進而有效地促進學生社會責任意識的培養(yǎng)。

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作者：翁俊英 單位：福建省莆田第六中學